鹿 帥，陳 康，魏愛華，邱淑偉，王 瑞

(河北地質(zhì)大學(xué) 水資源與環(huán)境學(xué)院，石家莊 050031)

水是生命之源，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的命脈。地下水是水資源的重要組成部分，但隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，地下水環(huán)境問題日益突出。為了培養(yǎng)地下水環(huán)境質(zhì)量評價方面的專門人才以及豐富地質(zhì)勘查人才的知識結(jié)構(gòu)，河北地質(zhì)大學(xué)于2013年增設(shè)了地下水環(huán)境質(zhì)量評價課程。該課程為地下水科學(xué)與工程專業(yè)的必修課，水文與水資源工程專業(yè)的限選課。通過此課程的設(shè)置，使學(xué)生掌握有關(guān)地下水環(huán)境質(zhì)量影響評價的基本理論和基本方法，掌握地下水環(huán)境預(yù)測、分析與評價的技術(shù)，就業(yè)后能夠在地質(zhì)勘查和環(huán)境保護等領(lǐng)域獨立開展相關(guān)工作，這對于提升學(xué)生就業(yè)競爭力具有重要意義[1-4]。因此在教學(xué)過程中必須不斷加強教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，重視地下水環(huán)境質(zhì)量評價課程在人才培養(yǎng)中的重要作用。在新工科背景下，教師講授課程不再是單純的理論講解，而是注重專業(yè)知識教育與技能教育的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[5]。本文針對地下水環(huán)境質(zhì)量評價課程教學(xué)中存在的一些問題進行教學(xué)改革探索，在兼顧理論教學(xué)的同時，注重案例教學(xué)，以培養(yǎng)順應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型的高素質(zhì)人才。

1 地下水環(huán)境質(zhì)量評價課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 理論內(nèi)容過多，實踐內(nèi)容較少

地下水環(huán)境質(zhì)量評價課程涉及水環(huán)境相關(guān)概念、法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)范、水文地質(zhì)調(diào)查、地下水環(huán)境監(jiān)測、地下水質(zhì)量評價、地下水污染現(xiàn)狀評價、地下水脆弱性評價和地下水環(huán)境影響評價等內(nèi)容。課程內(nèi)容涵蓋面廣、實際應(yīng)用性強，但學(xué)時相對較少，學(xué)生常出現(xiàn)“上課聽得懂，做題就出錯，動手更不行”的情況。目前我校該課程設(shè)為32學(xué)時，沒有安排實踐學(xué)時。課程以理論教學(xué)為主，存在內(nèi)容多、理解難的問題。教師努力地將知識點直白地講授給學(xué)生，雖然這種單純的理論教學(xué)可以較好地促進學(xué)生理論知識水平的提高，但學(xué)生即便“上課聽得懂”概念、原理，也往往存在“知其然而不知其所以然”的問題，無法掌握全部課程知識，出現(xiàn)“做題就出錯”的情況。

由于該課程的教學(xué)涉及實踐方面的內(nèi)容比較少，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力方面存在諸多不足，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“動手更不行”的情況。如第八章“地下水環(huán)境影響評價”，由于涉及較多的理論規(guī)范與評價流程，教師單純枯燥的理論講授，容易使學(xué)生對很多知識點的理解僅停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生對環(huán)境影響評價工作的要領(lǐng)掌握不牢，難以把握環(huán)評的整體思路，畢業(yè)后從事環(huán)評工作上手較慢[6]。

1.2 學(xué)生以被動學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)積極性不高

目前在課堂上教師多采用多媒體進行講授，多媒體授課雖然可以生動形象地展現(xiàn)課程理論，使教學(xué)效率得到了提高，但是過度依賴多媒體，往往導(dǎo)致課程進度過快，很多學(xué)生對已學(xué)知識點來不及消化理解，就進入了新章節(jié)的學(xué)習(xí)。由于前期知識基礎(chǔ)不牢固，學(xué)生無法順利實現(xiàn)對后續(xù)章節(jié)知識點的理解，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。而且這種以學(xué)生被動接受知識為主的教學(xué)方式，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 考核形式單一，無法體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度

按照我校教學(xué)大綱要求，期末閉卷考試成績?yōu)樵撜n程的最終成績。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生認(rèn)為平時無需花費太多時間，只需將相關(guān)概念、原理、方法等背誦下來，考前臨時突擊即可通過期末考試。也有部分學(xué)生雖課上認(rèn)真聽講，課下進行復(fù)習(xí)，但是對課程重點難點仍一知半解，對于試題中結(jié)合實際的案例分析題，不會利用已學(xué)知識進行解答。

綜合以上分析可以看出，目前地下水環(huán)境質(zhì)量評價課程的教學(xué)模式、教學(xué)手段和考核形式都存在一定的問題。由于課程具有很強的綜合性，缺少案例材料的分析講解，學(xué)生對所學(xué)理論往往不知如何應(yīng)用，很容易失去學(xué)習(xí)興趣；同時課程還具有很強的實踐性，缺少了相關(guān)案例實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生很難掌握環(huán)評工作要領(lǐng)，知識運用能力很難提升。因此，完善教學(xué)方法，將案例教學(xué)模式引入課程教學(xué)當(dāng)中，在實現(xiàn)知識傳授的同時提高對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2 基于案例教學(xué)的課程教學(xué)實踐

2.1 引入案例，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，能夠改變傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方式，增強教學(xué)內(nèi)容的針對性、廣泛性和實用性，達到高層次認(rèn)知的學(xué)習(xí)目標(biāo)[7-8]。對于地下水環(huán)境質(zhì)量評價課程，教師可以從已完成或者正在進行的水環(huán)境監(jiān)測與評價項目、環(huán)境影響評價項目和相關(guān)地下水事件中篩選案例素材，精心加工后納入課堂教學(xué)內(nèi)容中。在各個章節(jié)配套選取極具代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行思考和討論，分析所學(xué)理論在科研、生產(chǎn)中的實際應(yīng)用。比如在第八章“地下水環(huán)境影響評價”的教學(xué)中，首先讓學(xué)生課前閱讀相關(guān)內(nèi)容的環(huán)評報告書，并自學(xué)其中涉及的理論；然后在課上以生講生評、小組討論等形式學(xué)習(xí)地下水環(huán)境影響評價基本術(shù)語、評價原則、工作任務(wù)、工作程序、工作分級及技術(shù)要求等理論知識；在此基礎(chǔ)上，從地下水環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查入手，結(jié)合環(huán)評報告書，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)地下水環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評價、地下水環(huán)境影響預(yù)測與地下水環(huán)境影響評價方面的知識，進而掌握地下水環(huán)境保護措施與對策。從理論到實際，使學(xué)生對環(huán)評過程形成清晰的認(rèn)識，再由實際反思理論，加深對理論知識的理解。通過案例分析與理論教學(xué)，讓學(xué)生真正明白地下水環(huán)境影響評價的根本任務(wù)和目的。

另外要求學(xué)生定期瀏覽生態(tài)環(huán)境部、地信網(wǎng)論壇、土木在線、中國環(huán)境影響評價網(wǎng)等官網(wǎng)或?qū)I(yè)網(wǎng)站，了解本領(lǐng)域最新動態(tài)并獲取學(xué)習(xí)素材。在此基礎(chǔ)上將相關(guān)案例引入課堂，使課程教學(xué)更加貼近生產(chǎn)生活實際。比如在教授第二章“人類活動對水環(huán)境的影響”時，通過觀看人類活動對水環(huán)境質(zhì)量影響的新聞報道，讓學(xué)生直觀了解目前人類正面臨的水環(huán)境問題、水資源開發(fā)所造成的環(huán)境負效應(yīng)及其特點；和學(xué)生一同分析河北白洋淀死魚事件、太湖藍藻污染事件、多瑙河污染事件等近年來國內(nèi)外發(fā)生的水污染事件，深入剖析造成各個污染事件的原因，讓學(xué)生領(lǐng)悟“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對水污染防治手段和方法展開思考。

2.2 結(jié)合課堂理論教學(xué)，提升案例教學(xué)效能

將案例分析引入地下水環(huán)境質(zhì)量評價課程，既是滿足該課程的實踐性要求而設(shè)置的必要環(huán)節(jié)，又是擴大學(xué)生視野、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力不可或缺的重要手段[9-10]。學(xué)生在課堂上掌握了理論知識，熟悉了案例中所涉及的實踐環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)，便可以參與科研項目、課程設(shè)計、實驗實踐等活動進行理論知識和案例知識的實際應(yīng)用，從而形成“學(xué)研結(jié)合”的高效學(xué)習(xí)模式[11]。

指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間參與地下水樣品采集、地下水污染調(diào)查、地下水質(zhì)量評價等部分科研工作，將學(xué)生帶入實際科研項目中來，提升學(xué)生的實踐能力。鼓勵學(xué)生在河北地質(zhì)大學(xué)學(xué)生科技基金科研項目、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、河北省大學(xué)生“調(diào)研河北”社會調(diào)查活動中積極參賽或申報與課程相關(guān)的課題，開展科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)實踐，加深對理論知識的認(rèn)識與理解。在以上實踐過程中，教師應(yīng)使學(xué)生意識到只有具備過硬的專業(yè)知識和職業(yè)技能才能“三百六十行，行行出狀元”，注重培養(yǎng)學(xué)生團隊意識和創(chuàng)新意識，提升他們的綜合素養(yǎng)。

在講授“水文地質(zhì)調(diào)查”“地下水環(huán)境監(jiān)測”“地下水質(zhì)量評價”“地下水污染現(xiàn)狀評價”等章節(jié)前，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生在結(jié)課前分組完成實踐報告。為完成報告，學(xué)生需查閱大量文獻資料，自主設(shè)計工作方案，根據(jù)實地調(diào)查確定取樣點，按照規(guī)范要求進行水樣的采集與保存，然后將取得的水樣進行室內(nèi)分析測試，根據(jù)測試結(jié)果進行地下水質(zhì)量評價和地下水污染現(xiàn)狀評價，最后以生講生評、研討辯論、論文匯報等形式完成實踐內(nèi)容的總結(jié)。此過程全部由學(xué)生獨立完成，遇到解決不了的問題教師給予指導(dǎo)和幫助，這樣可使學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，提高分析解決問題的能力，端正嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

此外，邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜乙灾v座、報告或者云課堂的形式，向?qū)W生講述工作經(jīng)歷、行內(nèi)經(jīng)驗、科技發(fā)展前沿及趨勢等，來拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，而且通過展現(xiàn)我國科技工作者在起點低、起步晚的條件下堅持不懈、努力探索取得的輝煌成就，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立堅定不移的理想信念，從而立志為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而不斷努力。

2.3 引入線上工具，合理安排教學(xué)活動

利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將互動學(xué)習(xí)、探討式學(xué)習(xí)、線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，形成“課前+課上+課后”的立體化教學(xué)模式，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時保證案例教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性[12]。

課前教師要對地下水環(huán)境質(zhì)量評價課程進行教學(xué)活動的設(shè)計，根據(jù)學(xué)生先修課程情況對教材內(nèi)容進行提煉，編制教案、精心組織教學(xué)內(nèi)容、確定講授重點及關(guān)鍵點，制成形式多樣的多媒體課件以及理論知識短視頻，以求達到“以少勝多，事半功倍”的效果。通過超星學(xué)習(xí)通平臺向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)、發(fā)放教學(xué)材料(教學(xué)短視頻、教學(xué)課件、期刊文獻、練習(xí)題等)。依托平臺搭建課程在線討論模塊，在上課前3天發(fā)布討論內(nèi)容，然后在課堂上讓學(xué)生進行分組討論，教師給予輔助和引導(dǎo)，以提升學(xué)生團隊協(xié)作能力和形成批判性思維。依托平臺搭建課程在線測驗?zāi)K，在線測驗?zāi)K可以實現(xiàn)在線實時測驗、查看成績、查看參考答案、申請復(fù)審等功能。上課前20分鐘在平臺上發(fā)布上一節(jié)知識點的測驗題，題型以客觀題為主，主要類型為判斷題和選擇題，每個學(xué)生的測驗題從已經(jīng)建好的試題庫中隨機產(chǎn)生，要求學(xué)生在課前完成。這樣既可以督促學(xué)生課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，又可以起到課前鞏固的作用。

課上通過增設(shè)部分研究性和學(xué)科前沿的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。借助學(xué)習(xí)通在課上適時設(shè)置主題討論、隨堂練習(xí)、問卷、投票、評分、搶答等環(huán)節(jié)，與學(xué)生互動，活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的課堂參與度，鍛煉學(xué)生獨立思考及總結(jié)歸納能力，逐步實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在授課過程中適時引入一些與課程相關(guān)的歷史典故與領(lǐng)域?qū)＜沂论E，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺規(guī)劃課余時間，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與愛國情操。

課后通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)放作業(yè)，將課堂案例作為自測題目，考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力；或者讓學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)撰寫案例分析報告(報告包括案例癥結(jié)、問題鑒定、原理分析、行動方案等)；或者提供其他簡短案例，讓學(xué)生提出關(guān)鍵議題及解決方案。部分作業(yè)采用學(xué)生互評的形式給出成績，使學(xué)生在評價他人的同時加深對問題的理解和認(rèn)識，提高比較和分析能力，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其思維能力和語言表達能力，從而使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。對于學(xué)生課后存在的疑難困惑，教師通過釘釘群、QQ群等即時通信平臺及時進行解答，學(xué)生也可以針對教師的教學(xué)活動提出意見或建議，實現(xiàn)教學(xué)相長，增進師生溝通，提升教學(xué)效果。

“課前+課上+課后”的立體化教學(xué)模式將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后鞏固和教師的課堂講授有機地結(jié)合起來，環(huán)環(huán)相扣，從而密切追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)進程，使學(xué)生對課程形成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 側(cè)重學(xué)生的平時表現(xiàn)，完善考核評價方式

考核結(jié)果可以了解學(xué)生對課程的掌握情況，也可以反映教師實際的教學(xué)效果。以往地下水環(huán)境質(zhì)量評價課程采用期末閉卷考試形式，大多注重對理論知識的測驗，而很多實用知識沒能得到考核，在一定程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。采用“課前+課上+課后”的立體化教學(xué)模式后，勢必需要進行考核評價方式的創(chuàng)新，以體現(xiàn)學(xué)生對課程的掌握程度以及案例教學(xué)的效果。

改革后的課程考核成績由平時學(xué)習(xí)成績(占20%)、實驗實踐成績(占25%)與期末考試成績(占55%)組成，突出平時學(xué)習(xí)和實驗實踐成績的所占比例，弱化期末考試成績。平時學(xué)習(xí)成績包括在線學(xué)習(xí)時長及簽到(占5%)、線上討論(占5%)和作業(yè)測驗(占10%)。實驗實踐成績包括課堂案例分析及表現(xiàn)(占10%)和實驗實踐完成情況(占15%)。實驗實踐成績的評定更加關(guān)注學(xué)生課程教學(xué)的參與度，注重實驗實踐的全過程，而不再僅僅依靠提交的課程報告確定此項成績，由此避免部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力、最后抄襲他人作業(yè)的情況。與此同時，期末考試增加應(yīng)用題和案例分析題，更加側(cè)重對理論知識應(yīng)用的考查，促使學(xué)生各個方面平衡發(fā)展，避免死記硬背應(yīng)付考試。新的考核評價方式將成績的得分點分配到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，能夠較為真實地反映學(xué)生對課程的掌握情況和解決實際問題的能力，而且能夠改變學(xué)生平時懶于學(xué)習(xí)、缺乏思考與實踐、作業(yè)應(yīng)付、考前突擊等不良習(xí)慣。

3 結(jié)語

地下水環(huán)境質(zhì)量評價課程的理論性與實踐性都很強，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)手段和考核形式都存在一定的問題，因此基于案例教學(xué)對此課程進行教學(xué)改革探索與實踐。首先，開展案例教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，同時強化科研實踐訓(xùn)練，貫通理論與實踐間的鴻溝，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升其職業(yè)技能；其次，建立“課前+課上+課后”的立體化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，密切追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以考促學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力；再次，實行將成績的得分點分配到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)的新的考核評價方式，較為真實地反映學(xué)生對課程的掌握情況和解決實際問題的能力。

通過一年的課程教學(xué)改革探索與實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情顯著提高，主動學(xué)習(xí)時間明顯增多，實驗實踐完成情況良好，參與科研活動人數(shù)增加，學(xué)生知識水平、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力均有所提高，這表明基于案例教學(xué)的地下水環(huán)境質(zhì)量評價課程教學(xué)改革效果良好。