■山東省淄博市張店區(qū)杏園小學 唐盈穎

深度學習是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程，是以學習者高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，全身心積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新情境中的一種學習。小學階段的學生們的基礎知識相對薄弱，因此實際教學中淺層教學較為常見，而從長遠角度來看，淺層教學對學生核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的養(yǎng)成幫助甚微，因此當前的小學語文教學改革工作急需深度學習的加持。

一、深度學習的必要性

深度學習的概念近幾年剛剛被引入小學教育領(lǐng)域，對很多教師來說，其內(nèi)涵與方法都比較陌生，但聯(lián)系我們的教學實踐，其實不難理解深度學習的含義。在日常教學過程中，有的教師只是簡單地陳述知識點，解題方法、答案等也是直接呈現(xiàn)給學生，學生學習往往只是靠死記硬背，很少有針對性地開展主題教學活動，教學只是為了應付考試，這是一種簡單、淺表的教學方式；而一些教師則會將幾個重要知識點串聯(lián)起來，開展主題活動，在情境中呈現(xiàn)知識點，不僅提高了學生的興趣，更便于學生記憶，形成知識鏈，這是一種深度教學方式，學生在這種教學方式下則能夠?qū)崿F(xiàn)深度學習。對比“淺層”和“深層”兩種教學方式的成果，在考試成績方面可能不相上下，但是對學生的成長和發(fā)展的作用有著明顯的差異。簡單、淺表的教學方式下，學生很難開展深入的思考和綜合性的問題分析。而深度教學會幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，學生在學習過程中會自然而然地進行深度思考，長此以往，他們的綜合素養(yǎng)將得到良好的發(fā)展。以往許多教師認為小學階段，學生基礎知識薄弱，學習習慣尚未養(yǎng)成且自我約束能力較弱，因此對深度學習涉獵不深，殊不知小學時期正是學習方法、思維方式、情感與價值觀啟蒙的重要基礎階段，在這一階段實施深度學習十分必要。

二、小學語文深度學習設計創(chuàng)新策略

學界普遍認為，通過開展深度學習，可以使學生掌握知識精髓，理解整個學習的過程和方法，并準確把握學科的本質(zhì)以及學習一門學科的思維方式，進而形成良好的學習動機并在學習的過程中逐步養(yǎng)成正確的價值觀、積極的學習態(tài)度和高級的社會情感，從而成長為優(yōu)秀的學習者和未來社會的棟梁之材?；谶@一共識，我們可以將深度學習劃分為知識、方法、思維、情感四個維度，并以此為基礎開展教學設計。

（一）構(gòu)建學習單元，鏈接知識體系

要實現(xiàn)深度學習，學生必須把握知識的本質(zhì)，了解知識點之間的聯(lián)系，能夠自主建立知識鏈。因此，我們在教學時必須新舊知識串聯(lián)起來，讓學生溫故知新的同時形成系統(tǒng)的知識體系。而要達到這一目的，最直接有效的方式就是建立學習單元，適時地將知識點、學習方法、蘊含情感等方面有內(nèi)在聯(lián)系的語篇安排到同一個學習單元中，形成“一篇帶多篇”的單元形式，并在此基礎上開展合理的延伸學習，引導學生自發(fā)進行知識鏈接。例如，筆者在進行四年級上冊《女媧補天》的教學時，關(guān)聯(lián)了前面學到的《盤古開天地》，兩個故事均以古代神話的方式傳達著我國勞動人民不畏艱難、善良勇敢、無私奉獻的高貴精神，筆者還引入了蘊含著同樣思想情感的《后羿射日》的故事，使三個故事共同構(gòu)成一個學習單元，使學生們進行自主延伸學習，從而對我國古代神話故事以及其中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神均實現(xiàn)了更為深刻的認識。

（二）強化資源挖掘，把握方法規(guī)律

更寬的知識面和更廣的學習資源能夠加速和深化學生對學習方法把握。教師應將學習資源的挖掘視為深度學習設計的重要環(huán)節(jié)，力爭以更豐富的素材，為學生打造更深層次的學習體驗體驗活動。例如，在四年級上冊《蝙蝠和雷達》一課的教學中，筆者搜集了一些經(jīng)典的仿生學案例，包括螢火蟲與人工冷光、蒼耳與尼龍搭扣、船槳與魚鰭等，以圖片、視頻的方式進行展示，在豐富多彩的科學案例的刺激下，學生們的學習興趣十分強烈，在此基礎上，筆者鼓勵學生們選擇一個自己喜歡的仿生學案例，模仿課文的語言和形式，對自己所選的案例進行講述，如此一來，學生便輕松掌握了說明文的敘事方式和文體結(jié)構(gòu)。

（三）開放學習模式，實現(xiàn)思維縱深

小學生由于年齡小、閱歷淺，對語言素材的學習大多還停留在機械記憶的層面上，要使之實現(xiàn)思維縱深是較為困難的。針對這一情況，教師應牢牢把握開放性的教學設計原則：一是開放思維模式，將概括、聯(lián)想、分析、對比等基礎的思維縱深手段融入教學的每一個環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學生跳出死記硬背的怪圈，使他們在遇到新詞語、新知識、新語篇時，都能聯(lián)系自己的所學有所思考；二是開放學習模式，將獨立思考、教師點撥、合作學習進行有機融合，使學生在開放、暢所欲言的氛圍下，大膽展現(xiàn)出自己的思維火花，久而久之使學生的思維指向更深、更高的層次。

（四）推進多元評價，確立情感態(tài)度

語文學科的獨特之處在于它蘊含著豐富的人文知識，如人們對人生的思考、對情感的表達、對藝術(shù)的鑒賞等。淺表的教學方式往往會將妙趣橫生的語文變得枯燥無趣，讓學生失去對該學科的興趣。而深度教學則使學生融入每次輕松愉悅的交流、探討中，在不知不覺中領(lǐng)悟方法、掌握知識。在這樣的教育環(huán)境下，師生感情和睦，學生不再抵觸語文課，更加積極地參與課堂互動，從而實現(xiàn)更理想的學習成效。為了達到這一目標，我們應做好課堂多元化評價體系的構(gòu)思與設計，使課堂評價的目標、方式、主體都更為靈活。具體來說，應將學生自評、學生互評、師生互評等評價方式進行靈活運用，使深度學習的每一位參與者都得到相應的評價，使學生在每一次的成長和進步中都得到肯定和激勵。此外，深度學習下的評價標準應從“知識是否掌握”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)是否發(fā)展”，評價的過程不應拘泥于表面的學習成果，更側(cè)重學生情感感知能力的發(fā)展情況，使其在學習語文的過程中體驗文學作品中蘊含的各種情感，使之情感世界被浸潤、被啟發(fā)，進而逐漸養(yǎng)成豐富的、充滿個性的情感態(tài)度。

三、結(jié)語

目前，深度學習在小學語文教學中的應用仍然較少，亟待進一步推廣和普及。從教學設計的角度看，深度學習應至少把握知識、方法、思維、情感四個維度，有目的地、引導性地優(yōu)化和重構(gòu)教學環(huán)節(jié)，引導學生主動探索、大膽思考，并自覺體會和感知學習的過程，使深度學習的理念和習慣不斷內(nèi)化，以更好地助力學生未來的學習與成長。