■山東省滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)文化路校區(qū) 王玉冉

群文閱讀是指師生圍繞著某一議題而展開多文本閱讀的一種教學(xué)方式。在此期間，要求學(xué)生能夠通過閱讀，獲得獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，又在與他人的交流討論中獲得閱讀思維的提高。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥m用于小學(xué)閱讀教學(xué)策略。

一、基于語言特點(diǎn)，促進(jìn)語言建構(gòu)

尚處于成長期的小學(xué)生，語言體驗(yàn)相較于成年人而言較為匱乏，需在教師的幫助下建立起一定的語言認(rèn)知框架。通過群文閱讀，引領(lǐng)學(xué)生感受同一議題下的不同文本，解密語言的一般特點(diǎn)，有助于他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語言的基本結(jié)構(gòu)，了解語言表達(dá)的技巧，促進(jìn)其語言的理解與建構(gòu)能力的發(fā)展。例如，一位教師在以“神奇的比喻”為議題的群文閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：教師基于同一單元課文中，選擇了兩篇運(yùn)用了大量修辭手法的課文，即《荷葉圓圓》與《彩虹》，共同組建了群文閱讀。這兩篇文章雖然描寫的對(duì)象不同，但在語言結(jié)構(gòu)方面有著一定的相似性，語言優(yōu)美，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語言理解能力與建構(gòu)能力的發(fā)展。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，教師利用兩句話創(chuàng)設(shè)情境，以問題誘導(dǎo)學(xué)生思維：“看到下列兩句話，大家更喜歡哪一句？為什么？”句1：小朋友們的臉紅彤彤的，真可愛。句2：小朋友們的臉如紅蘋果一般，讓人禁不住想咬一口。學(xué)生幾乎無一例外地選擇了第二句，問及原因時(shí)，又說不出個(gè)所以然，可見，學(xué)生們現(xiàn)階段仍主要憑借直觀感受來評(píng)判語言的結(jié)構(gòu)。接著，教師順勢(shì)而為，引出比喻修辭手法，要求學(xué)生再次回歸課文，找出課文中與句2 用法、結(jié)構(gòu)相似的句子，并在小組中與其他同學(xué)分享。對(duì)語言進(jìn)行解密只是認(rèn)識(shí)語言和語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生形成完善的語言系統(tǒng)，還需要讓學(xué)生通過群文閱讀，將零碎化的語言進(jìn)行整合，關(guān)注其在整篇文本中的效果，以提高語言的運(yùn)用水平。學(xué)生通過群文閱讀，一方面大致掌握了文章內(nèi)容，理解了作者意圖；另一方面又從細(xì)節(jié)中挖掘語言結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步感受到語言的魅力。最后，教師還布置了拓展作業(yè)，運(yùn)用已學(xué)到的修辭方法進(jìn)行練筆。教師通過群文閱讀引領(lǐng)學(xué)生把握語言細(xì)節(jié)，體會(huì)不同語言結(jié)構(gòu)，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的語言積累，有效提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、進(jìn)行文章組合，引導(dǎo)整體閱讀

（一）基于文本主題組文

在開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要基于實(shí)際學(xué)情，盡可能為學(xué)生挑選一些互文性強(qiáng)的文本。例如，一位教師在以“父母之愛”為議題挑選群文閱讀文本時(shí)，為了更好地讓學(xué)生明白父母對(duì)子女那種不求回報(bào)的愛，教師基于不同年齡層，為學(xué)生挑選多文本素材。針對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師選擇了如《慈母情深》《地震中的父與子》以及《背影》等文章，篇幅適中，語言精湛，值得學(xué)生反復(fù)品味；針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，考慮到他們淺薄的語言積累，教師則以繪本故事《我媽媽》《我爸爸》以及《逃家小兔》等作為閱讀素材，引領(lǐng)他們通過圖文結(jié)合體會(huì)內(nèi)父母之愛。教師所挑選出來的文本，互文性特征明顯，只要學(xué)生用心閱讀，或多或少都能感知到其中的語言特色，在有限的閱讀時(shí)間中豐富閱讀積累，充實(shí)自身的閱讀體驗(yàn)。

（二）基于文本體裁組文

漢語的文學(xué)體裁眾多，僅是小學(xué)語文教材中涉及的文學(xué)體裁就包含了詩歌、童話、神話、說明文等。開展群文閱讀，并不要求必須選擇篇幅較長的文本，因此，教師可以基于某一教學(xué)目的，將相同文體的文章聚合在一起，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語言文本的深意。例如，為了激活學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維，教師可以選擇《幸福是什么》《巨人的花園》以及《賣火柴的小女孩》等童話故事，或是《我想》《螢火蟲》等兒童詩進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過不同體裁的閱讀，感受不同于現(xiàn)實(shí)生活的奇妙世界，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作。又如，一位教師為了幫助學(xué)生理解“生命的意義”，就選擇了散文《生命生命》、古詩《夏日絕句》以及小說《橋》等文本，一邊帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同文學(xué)體裁的特點(diǎn)，一邊又在梳理文本中加深對(duì)生命的理解，讓學(xué)生真正明白生命存在的意義。

（三）基于經(jīng)典作品組文

互聯(lián)網(wǎng)的興盛，引領(lǐng)了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的風(fēng)潮?，F(xiàn)如今，學(xué)生們每天都能通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到海量的文本，但這些文本并不都能稱之為文學(xué)作品，也并不一定都值得反復(fù)閱讀。對(duì)于大部分小學(xué)生而言，他們涉世未深，沒有較強(qiáng)的辨別能力，也缺乏一定的自控能力，需要在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下閱讀。對(duì)此，要想推動(dòng)群文閱讀順利進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和閱讀水平，為他們選擇適合的文學(xué)作品，引領(lǐng)他們展開閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語文教材中，常見的課文作者有巴金、老舍、朱自清等文學(xué)大家，在挑選群文閱讀素材時(shí)，教師也可以圍繞這些大家去探尋更多作品，讓學(xué)生在反復(fù)品味中，體會(huì)其中的深厚內(nèi)涵，凈化心靈，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的提升。

三、基于文本內(nèi)容，提升閱讀效率

（一）以文本類型入手

教師要關(guān)注文本之間的相互聯(lián)系，基于同一議題展開研究，挑選同類型的文本進(jìn)行整合，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的群文閱讀課堂。由于群文閱讀教學(xué)這種模式較為新穎，不少教師尚未理解其教學(xué)價(jià)值，也并未完全掌握科學(xué)的文本重組方式，因此，群文教學(xué)工作進(jìn)展緩慢，效果也難以凸顯。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)基于學(xué)生視角，找準(zhǔn)他們的興趣特點(diǎn)挑選適合的文本，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與閱讀。例如，一位教師在教學(xué)課文《守株待兔》時(shí)，為了拓展學(xué)生的知識(shí)廣度，也為了讓學(xué)生充分理解寓言這一文學(xué)體裁，教師將《揠苗助長》《愚公移山》等多篇寓言故事整合到一起，組織學(xué)生開展一次群文閱讀活動(dòng)。教師首先用幾幅帶有寓言意味的圖畫吸引學(xué)生注意，鼓勵(lì)他們描述圖片內(nèi)容。接著，要求學(xué)生自主閱讀《守株待兔》并組織語言概括故事內(nèi)容。整節(jié)課下來，學(xué)生順利掌握了寓言這種文學(xué)體裁，也實(shí)現(xiàn)了閱讀理解能力的提升。

（二）以多冊(cè)教材入手

在群文閱讀中，只有充分用好閱讀素材，善于提取有用信息，才能有效提高學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。對(duì)此，語文教師要善于選擇群文閱讀素材，以教材為切入點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)哈掌握閱讀規(guī)律。例如，教學(xué)《桂林山水》時(shí)，課標(biāo)要求學(xué)生能夠讀懂文章內(nèi)容，掌握景物的細(xì)節(jié)描寫。為了推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師從文章的描寫手法出發(fā)，將課文《雅魯藏布大峽谷》和《珍珠泉》整合到一起開展群文閱讀，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這幾篇課文在景物描寫方面的特征，掌握了細(xì)節(jié)描寫的方法，也促進(jìn)了學(xué)生閱讀水平的提升。總之，從整體上看，開展群文閱讀教學(xué)仍有很長一段路要走，無論是針對(duì)教學(xué)方法、策略的研究，還是相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐都存在許多不足之處。隨著群文閱讀模式的推廣，會(huì)有越來越多的教師認(rèn)識(shí)到群文閱讀的教學(xué)價(jià)值并樂意去實(shí)踐和探索，群文閱讀模式大有可為。