■浙江省海鹽縣城西小學(xué) 王秀蘭

職業(yè)啟蒙教育本身是為了讓學(xué)生了解各類(lèi)職業(yè)的定義、工作內(nèi)容、工作需求，并依靠學(xué)生個(gè)人選擇來(lái)確立一個(gè)就業(yè)方向，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速與社會(huì)環(huán)境對(duì)接。根據(jù)理論分析，如果學(xué)生在小學(xué)生階段就接受職業(yè)啟蒙教育，則其可以早早設(shè)立就業(yè)方向，甚至是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方向，由此即可解決以上問(wèn)題，因此有必要對(duì)小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育策略進(jìn)行研究，此舉具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育難點(diǎn)

（一）易對(duì)小學(xué)生造成觀念誤導(dǎo)

在小學(xué)生階段開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)就是為了更好地就業(yè)”觀念，這一觀念對(duì)于小學(xué)生而言確實(shí)為時(shí)過(guò)早，容易讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)盲目“選擇性”，即小學(xué)生階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是基礎(chǔ)知識(shí)，本身具有一定的泛用性，此時(shí)如果小學(xué)生存在以上觀念，在小學(xué)生稚嫩的思維下，他們很難將基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使小學(xué)生盲目認(rèn)為某些知識(shí)并不能對(duì)自身就業(yè)產(chǎn)生幫助，因此此類(lèi)知識(shí)不重要，自身沒(méi)有必要太過(guò)深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這顯然就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，說(shuō)明這種觀念對(duì)小學(xué)生造成了誤導(dǎo)，也代表小學(xué)生階段的職業(yè)啟蒙教育與小學(xué)教學(xué)目標(biāo)存在一定沖突，使小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育遭遇困境。例如某學(xué)校就嘗試對(duì)小學(xué)生開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，通過(guò)一個(gè)月的教育，確實(shí)讓小學(xué)生對(duì)各類(lèi)職業(yè)有了清楚的理解，但也導(dǎo)致小學(xué)生將學(xué)習(xí)目的設(shè)立為更好地就業(yè)，此時(shí)小學(xué)生普遍出現(xiàn)了不愿深入學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，某些學(xué)生認(rèn)為自己在未來(lái)將投身于航天方向，因此需要學(xué)習(xí)航天方面的知識(shí)，當(dāng)前階段所提出的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)與航天知識(shí)無(wú)關(guān)，說(shuō)明此類(lèi)知識(shí)不重要，而這種認(rèn)知顯然是錯(cuò)誤的，小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育對(duì)小學(xué)生觀念造成了誤導(dǎo)。

（二）可能導(dǎo)致小學(xué)生喪失深造動(dòng)機(jī)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，過(guò)早接觸職業(yè)信息的學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯長(zhǎng)度上較短，他們會(huì)過(guò)早地進(jìn)入社會(huì)從事相關(guān)工作，不會(huì)選擇繼續(xù)深造，這一現(xiàn)象就說(shuō)明此類(lèi)學(xué)生喪失了深造動(dòng)機(jī)，而如果在小學(xué)生階段就開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，就可能會(huì)導(dǎo)致此類(lèi)現(xiàn)象發(fā)生。不可否認(rèn)，現(xiàn)代大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后都會(huì)進(jìn)入社會(huì)從事相關(guān)工作，這是大多數(shù)人的選擇，但在小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育開(kāi)展下，學(xué)生在何時(shí)進(jìn)入社會(huì)的選擇上就會(huì)陷入思維誤區(qū)，他們會(huì)盲目地認(rèn)為自身畢業(yè)后就要參與工作，將人生這道“選擇題”變成了單選項(xiàng)，這就是導(dǎo)致他們喪失深造動(dòng)機(jī)的主要原因，而如果小學(xué)生過(guò)早出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，就可能造成過(guò)早輟學(xué)、學(xué)習(xí)不積極等問(wèn)題，例如某小學(xué)生在家庭教育中就過(guò)早接觸了相關(guān)職業(yè)，導(dǎo)致其自小就認(rèn)為自身要盡快參與工作，而不是繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此該小學(xué)生在高中畢業(yè)后沒(méi)有選擇進(jìn)入大學(xué)深造，而是子承父業(yè)地進(jìn)入了父親工作單位開(kāi)始工作，這一現(xiàn)象如果普及顯然會(huì)造成巨大負(fù)面影響，因此小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育開(kāi)展必須慎重，要避免此類(lèi)現(xiàn)象發(fā)生。

（三）學(xué)生認(rèn)知造成職業(yè)啟蒙不受重視

以上兩項(xiàng)難點(diǎn)代表了小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育可能造成的負(fù)面影響，在該教育工作開(kāi)展中需要進(jìn)行規(guī)避，但在規(guī)避負(fù)面影響的基礎(chǔ)上，如何保障職業(yè)啟蒙教育有效性又是一個(gè)新的問(wèn)題。事實(shí)上，很多小學(xué)生階段開(kāi)展的職業(yè)啟蒙教育并不受小學(xué)生重視，原因在于很多小學(xué)生并不想考慮職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題，也不想了解職業(yè)相關(guān)的信息，此時(shí)職業(yè)啟蒙教育的有效性必然大打折扣，小學(xué)生面對(duì)教育中傳遞而來(lái)的職業(yè)相關(guān)信息，會(huì)自動(dòng)建立起一個(gè)“屏障”，信息傳遞很難被他們記住，甚至?xí)霈F(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出”的現(xiàn)象，例如某小學(xué)就開(kāi)展了職業(yè)啟蒙教育，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的教育后對(duì)小學(xué)生職業(yè)認(rèn)知情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示多數(shù)小學(xué)生依舊對(duì)職業(yè)沒(méi)有清晰概念，只知道一些表面信息，即“飛行員就是開(kāi)飛機(jī)的”“廚師就是做菜的”，這種認(rèn)知并沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育的效用，說(shuō)明小學(xué)生對(duì)此并不重視。

二、小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育策略

（一）弱化教育直觀性，只強(qiáng)調(diào)職業(yè)認(rèn)知

所謂弱化教育直觀性，就是在教育過(guò)程中采用引導(dǎo)方式，讓小學(xué)生從職業(yè)或基礎(chǔ)知識(shí)角度去思考基礎(chǔ)知識(shí)在職業(yè)中的作用，此舉實(shí)現(xiàn)了職業(yè)啟蒙教育與基礎(chǔ)知識(shí)教育的融合，借助基礎(chǔ)知識(shí)信息去弱化職業(yè)啟蒙教育直觀性，但依舊保留職業(yè)啟蒙教育對(duì)職業(yè)信息的講解，能夠讓小學(xué)生了解職業(yè)，同時(shí)避免“學(xué)習(xí)就是為了更好地就業(yè)”的觀念過(guò)早產(chǎn)生。例如某小學(xué)教師在職業(yè)啟蒙教育中就提出了“如果你從事飛機(jī)制造工作，那么你是不是就要使用數(shù)學(xué)知識(shí)去計(jì)算飛機(jī)零件的尺寸呢？”的問(wèn)題，這一問(wèn)題強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識(shí)在飛機(jī)制造工作中的重要性，同時(shí)也讓小學(xué)生通過(guò)思考去理解飛機(jī)制造工作的基本要求，對(duì)該職業(yè)有一定的認(rèn)知，但不至于出現(xiàn)觀念誤導(dǎo)現(xiàn)象。

（二）構(gòu)建多元視角，避免喪失深造動(dòng)機(jī)

為了避免小學(xué)生將就業(yè)當(dāng)作人生唯一選項(xiàng)，在小學(xué)職業(yè)啟蒙教育中就不能只傳達(dá)職業(yè)信息，同樣應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)深造選項(xiàng)，由此要幫助小學(xué)生構(gòu)建多元視角，使他們?cè)谖磥?lái)能根據(jù)個(gè)人需求來(lái)選擇發(fā)展方向。首先在職業(yè)啟蒙教育中，教師應(yīng)當(dāng)將深造的目的告訴小學(xué)生，闡述深造對(duì)就業(yè)的幫助作用，其次應(yīng)當(dāng)分析過(guò)早就業(yè)的利弊，讓小學(xué)生在看待自身未來(lái)就業(yè)問(wèn)題時(shí)能理性選擇。例如某教師就對(duì)深造的目的進(jìn)行了講解，即深造是為了推動(dòng)國(guó)家技術(shù)發(fā)展，或者讓自身就業(yè)層次更高，有利于個(gè)人發(fā)展，但過(guò)早就業(yè)就會(huì)導(dǎo)致就業(yè)層次低，不利于個(gè)人發(fā)展，如果有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造，則建議選擇深造。

（三）貼合興趣取向，構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)氛圍

在職業(yè)啟蒙教育的有效性上，該項(xiàng)教育工作之所以得不到小學(xué)生重視，就是因?yàn)槠鋬?nèi)容太過(guò)枯燥，不滿(mǎn)足小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的個(gè)性化需求，也不符合小學(xué)生興趣取向，教學(xué)氛圍固板，因此為了保障小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育有效性，建議教師貼合小學(xué)生興趣取向來(lái)構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)氛圍。例如某教師在職業(yè)啟蒙教育中，首先與小學(xué)生進(jìn)行了深入的溝通，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生喜歡電影，其次根據(jù)小學(xué)生的興趣取向，該教師對(duì)職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，使用了很多與電影相關(guān)的職業(yè)作為案例進(jìn)行講解，此舉成功吸引了小學(xué)生關(guān)注，說(shuō)明職業(yè)啟蒙教育有效性得到保障，且教學(xué)氛圍生動(dòng)有趣，有利于該教育工作質(zhì)量提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，本文結(jié)合案例對(duì)小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育策略進(jìn)行了分析，闡述了小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育難點(diǎn)，并提出了相關(guān)策略。通過(guò)分析可知，受小學(xué)生特征影響，在小學(xué)生階段開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育會(huì)遭遇很多難點(diǎn)，有可能造成諸多負(fù)面影響，同時(shí)該教育工作有效性得不到保障，對(duì)此采用文中提出的相關(guān)教學(xué)策略，可以消除各類(lèi)負(fù)面影響，并對(duì)工作有效性作出保障，可起到提高小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育合理性、質(zhì)量的作用。