■山東省鄒平市梁鄒實驗初級中學(xué) 金立寧

一、初中語文閱讀與寫作的關(guān)系

唐宋八大家之一的蘇軾曾說過這樣一句話：“勞于讀書，逸于作文?！庇纱丝梢钥闯觯白x”和“寫”之間是有著密切關(guān)系的。在今人看來，閱讀和寫作都是獨立的個體，它們都是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，是兩個重要的分支。但是它們彼此間卻又有著密不可分的關(guān)系，可以說是相輔相成，相互促進。

閱讀可以為寫作提供優(yōu)質(zhì)的素材，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。學(xué)生通過閱讀掌握了大量的素材，那么他們腦海中的詞匯自然就多了，文筆自然也提高了，寫起文章來可謂是筆下生花，思如泉涌。閱讀還可以提高學(xué)生的寫作手法，學(xué)生通過閱讀可以感知作者的行文結(jié)構(gòu)、遣詞造句的方式、所運用的手法等，這樣就會對學(xué)生造成潛移默化的影響，學(xué)生在寫作文的時候也會不自覺地參考自己所閱讀的書目，由此可見，閱讀是寫作的“活水之源”。

反之，寫作可以促進學(xué)生展開更好的閱讀，學(xué)生在寫作過程中，會發(fā)現(xiàn)自己的不足，比如沒有架構(gòu)文字的能力、不知道如何排版文章結(jié)構(gòu)、寫作素材匱乏、文字單調(diào)、思緒混亂等，當(dāng)意識到這些問題的時候，會促使他們有針對性地展開閱讀，這樣便會提高他們的閱讀效率，讓他們不至于漫無目的地閱讀，收獲寥寥無幾。由此可見，寫作是閱讀的“乳化劑”

二、初中語文閱讀與寫作教學(xué)融合中存在的問題及成因

（一）教學(xué)目的比較模糊

在初中的語文閱讀寫作教學(xué)中，教師沒有明確的教學(xué)目的，在閱讀過程中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章，對其中一些基礎(chǔ)的生字詞加以掌握，明確作者的寫作手法，也不會有意地引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀展開寫作，這樣根本無法提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。在寫作教學(xué)中，教師有時會讓學(xué)生閱讀其他文章，進行借鑒，但是卻沒有明確的指導(dǎo)借鑒技巧的講解，所以很多時候，學(xué)生聽起來是云里霧里的，不知所云，自然，他們無法通過寫作促進自己展開更好的閱讀。因為教學(xué)目的比較模糊，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是會緊跟教師的步伐，沒有創(chuàng)造性和表達欲望，因為沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)做指導(dǎo)，學(xué)生沒有發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力的機會，因此不能起到良好的教學(xué)效果。究其根源，還是教師沒有深切地認(rèn)知到閱讀和寫作兩者間的關(guān)系，對兩者有機結(jié)合的認(rèn)知還不夠清晰，不知道其中的價值和深意，所以在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)任務(wù)的時候，這種矛盾就展現(xiàn)出來了。閱讀和寫作的脫節(jié)，會降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，不利于綜合能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)缺乏深度

很多教師知道閱讀和寫作的有機結(jié)合能夠促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，所以在教學(xué)過程中他們也有意識地向?qū)W生滲透兩者之間的關(guān)系，還會引導(dǎo)學(xué)生加以應(yīng)用。但是很多時候教師在教學(xué)層面上是缺乏深度的，對兩者的互相應(yīng)用都是點到為止，就像“蜻蜓點水”一般，只是涉及表面的東西，沒有再展開深入的探索和運用。究其根源，還是教學(xué)缺乏調(diào)控能力，教學(xué)素養(yǎng)有待提高。閱讀和寫作的有機結(jié)合是這幾年才提出來的，有的教師已經(jīng)開始了嘗試，也有小小的收獲。但是也因為經(jīng)驗不足，沒有成功的教學(xué)經(jīng)驗做參考，使教師的教學(xué)深度在原地踏步，無法再繼續(xù)深入，不能將兩者的結(jié)合運用達到“爐火純青”的地步，這也是當(dāng)前初中語文教學(xué)亟待解決的問題。

三、如何在初中語文閱讀教學(xué)中有效實現(xiàn)閱讀與寫作雙贏教學(xué)

（一）積累：煉字、斟詞

部編版的初中語文教材選取的都是十分優(yōu)秀的經(jīng)典作品，每一篇文章在遣詞造句上都十分考究。因此教師要想實現(xiàn)閱讀和寫作的有機結(jié)合，就要讓學(xué)生打下字詞運用的良好基礎(chǔ)。畢竟煉字、斟詞既是展開深入閱讀的敲門磚，也是提高學(xué)生作文深度的關(guān)鍵。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生有意識地去體會并感悟文章中字詞運用的妙處，感知作者遣詞造句的精髓之處，增強學(xué)生運用語言的敏感度。

（二）分析：謀篇、布局

在初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作一直是教學(xué)的重點，每一個單元的寫作主題都是根據(jù)這一個單元的文章中心得以確定的。所以教師在展開寫作教學(xué)時，一定要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過的文章進行分析和總結(jié)，進行謀篇布局，從句子到篇幅，都要緊扣中心，明確寫作的主要內(nèi)容和主旨，要有意識地滲透自己的思想情感。

以部編版初二課本教材為例，有一個單元的寫作內(nèi)容是將一篇寫父親的文段進行重新整合，再拓展描寫，注意要讓自己的寫作語言保持連貫性。對此，在寫作教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生回顧這一篇已學(xué)過的文章——《背影》。這篇課文不管是從句子到段落，還是從段落到篇幅，都是環(huán)環(huán)相扣的，情感上也是層層遞進，能讓學(xué)生輕松感知到文章語言運用的規(guī)律和形式。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這幾個方面入手：

其一，在文字的表達上，盡可能地進行生動的描述，樸實的描述，注重細(xì)節(jié)的刻畫?！侗秤啊愤@篇文章文字并不是很華麗，可以說“平平無奇”，但這也是作者文字功底的表現(xiàn)。朱自清十分注重細(xì)節(jié)的展示，將父親的形象刻畫得入木三分，似乎已經(jīng)將父親的形象展現(xiàn)在了讀者跟前。所以學(xué)生在自己作文中寫父親時，也要注重細(xì)節(jié)的刻畫，這才是打動讀者的關(guān)鍵。

其二，“以小見大”的選材。這篇課文只是選擇父親送自己坐車和給自己買橘子的事情，都是生活中的小事情，但是卻透著濃濃的情感。而學(xué)生寫作的內(nèi)容也是父親修車，對此學(xué)生就可以從“修車”這件小事入手，進行精細(xì)的處理，盡量選取平凡而又典型的材料，突出親切而又真摯的情感。

其三，“以情帶事”結(jié)構(gòu)?！侗秤啊分斜磉_作者對父親的情感以及父親對作者的情感都是比較內(nèi)斂的，描寫得并不刻意，但能讓讀者感受到作者父子間深厚的情感。比如父親細(xì)致地打點茶房，在月臺對作者說：“我就買幾個橘子去，你站在此地，別動。”再到后面作者看見父親翻月臺的情境、父親抱著朱紅橘子努力走來一股腦兒地放在自己手里時，作者的情感是不斷變化的。也正是這種質(zhì)樸的情感，讓讀者感受到了父親深厚的愛。學(xué)生在寫時也要層層遞進，在敘事過程中加入自己的情感，才能起到良好的表達效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重將閱讀和寫作進行有機結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生交互應(yīng)用，提高文字功底，增強理解能力，讓自己的語文核心素養(yǎng)得到全面的提升。