■甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第四小學 火高忠

“生態(tài)”是指自然環(huán)境中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用的動態(tài)平衡關系。從生態(tài)學的視角看，課堂構成了一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，教師、學生、環(huán)境三者之間形成了一種相互依存、相互制約、多元互動的關系。生態(tài)課堂是以人為本的課堂，它關注人性，突出發(fā)展，充滿活力，是學生成長的樂園；它是由認知領域到生命全域，是教師、學生、文本之間的對話過程。而情境教學是指教師運用多種手段精心設計創(chuàng)設富有感情色彩的生活場景，它可以使抽象的知識形象化，靜態(tài)枯燥的知識點動態(tài)化，有效地刺激學生的多種感官，激發(fā)學生學習的主動性，幫助學生迅速理解學習內(nèi)容，使學生在愉悅的狀態(tài)下學習。因此，只有營造好的教學情境，才是升華生態(tài)課堂最有效的方法。

一、營造和諧教學情境，還給學生生態(tài)的課堂

傳統(tǒng)教學中，課堂教學強調(diào)以大綱為綱，以教材為本，教學過程基本以教材安排的內(nèi)容和順序進行，學生被動接受式學習為主。而新課程以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念，豐富了情境的內(nèi)涵。因此，還給學生生態(tài)的課堂才有助于他們的全面發(fā)展。和諧是生態(tài)平衡的基石，和諧共生是生態(tài)的一個核心概念。課堂教學就是教師、學生、教學內(nèi)容以及教學方法與手段等諸因素的相互影響、相互作用、相互依存、和諧共生的一個整體。具體來說，課堂中各因素之間的和諧，尤其是師生和諧、生生和諧、環(huán)境的和諧，對課堂生態(tài)具有特別重要的意義。因此，營造和諧的生態(tài)課堂是關鍵。

（一）營造和諧的師生關系，點亮生態(tài)課堂

教師和學生是兩個平等的生態(tài)要素，兩者應該是建立在相互學習、相互促進的和諧關系上。教師在課堂教學中，要善于以師愛調(diào)動學生學習的積極性；以飽滿的情緒感染學生，把學生引入課堂教學情境中來，并進入角色；以激勵的語言鼓舞學生，讓學生在寬松、愉悅的心境下獲取知識信息；以恰當自然的體態(tài)引導學生，促進師生之間的交流；以積極的評價激勵學生，激起學生的情趣，享受成功的樂趣；以教師的人格魅力影響學生，為人師表，樹立在學生心目中的良好形象，從而營造積極和諧的課堂氣氛，使學生主動融入課堂教學情境中來，增強教學效果。

首先讓學生體驗成功，增強學生的自信心。讓每一位學生都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、得到成功的愿望和需求。教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要設置教學內(nèi)容的梯度和層次，營造更多的條件；使每位學生都能體驗到學習上的成就感，特別是對那些成績較差的學生，鼓勵他們多思考，適當提一些簡單的問題；給每位學生創(chuàng)造發(fā)言的機會，對他們的回答加以評價肯定，如“你真棒”“你真有創(chuàng)意”“你真會動腦筋”等贊揚的話，使學生獲得心理上的滿足，品嘗到成功的喜悅，逐漸培養(yǎng)他們學習的興趣。

其次，突出學生主體，并不意味著教師對教學活動失去控制，也不是削弱了教師在教學系統(tǒng)中的地位。學生參與教學活動的自由度越大，教師的主導作用主要體現(xiàn)在是否能把學生自主性學習活動組織起來，是否能把學生的主體作用發(fā)揮出來，并不斷引導學生的思維，激發(fā)他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題。教師不僅僅是信息源、媒介物，更重要的是指路人、催化劑，以便最大限度地促進學生全面發(fā)展。換句話說：教是為了學，這是一切教學策略的第一要務。教師與學生，就似導演與演員，雖不能代替演員形神兼?zhèn)涞伢w現(xiàn)角色，卻要想方設法地引導演員進入角色。在學生發(fā)揮主體作用的全過程中，時時刻刻凝聚著教師對知識深層次的挖掘，體現(xiàn)著對教學過程獨具匠心的設計，閃爍著“處無為之事，行不言之教”的智慧火花，從而點亮了課堂。

（二）營造和諧的生生關系，點燃生態(tài)課堂

生態(tài)課堂里，每個學生都是課堂中一個重要的生態(tài)因素，以獨立的個體存在，但不是孤立的，他們之間相互作用、相互影響，同學之間團結和諧、彼此鼓勵、共同學習、一起進步。開展小組合作學習，使每個學生產(chǎn)生了與其他成員交流的過程、合作和配合的過程，在這個過程中，學生能學會與他人合作和交往，學會尊重他人，學會怎樣完成任務，認識到只有大家同心協(xié)力，才有可能使自己和自己的小組取得最好的成績，對提高合作精神具有潛移默化的作用。顯然，這樣的過程有利于學生小組合作意識和團隊精神的培養(yǎng)。

（三）營造和諧的環(huán)境，點燃生態(tài)課堂

傳統(tǒng)的課堂內(nèi)在環(huán)境往往有這樣的特點——課堂氣氛通常是嚴肅、嚴格、嚴厲的；課堂教學缺失生命活力與靈性。而課堂教學的最高境界應該是“自然”，即生態(tài)化。盧梭曾說：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生斷傷的結果?！鄙鷳B(tài)課堂應該是營造“生態(tài)”的課堂環(huán)境，以學生為主體，關注每一位學生的精神品質，張揚每一位學生的個性風采；讓每一位學生有尊嚴地學習，讓每一個生命個體煥發(fā)奪目的光彩。生態(tài)的課堂需要真正把學生當主人，把自尊、自信、自愛、自強交給學生，讓每位學生都能個性化地探求、質疑、討論、交流、釋疑，在課堂中師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學生變得樂于回答問題，敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實現(xiàn)了課堂上師生之間、生生之間的有效互動。如此，師生才會在和諧的環(huán)境中享受生態(tài)的溫馨并自然生長，師與生的個性才能充分地舒展。師生自由開放的心態(tài)可以使學習情緒高漲，思維活躍，課堂教學的動態(tài)生成機制得以形成，從而顯示出課堂的生機與活力，這樣，才可不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在這種自由開放的心態(tài)下，生態(tài)課堂才能得以升華。

二、營造多元參與的教學情境，讓課堂回歸生態(tài)的樂園

生態(tài)課堂注重弘揚學生個性。這個世界是開放的、多元的。不同的人有不同的智能結構。生態(tài)課堂不應去雕琢適應教育的學生，而應該去探索適應學生的教育，去找尋最適合學生的方法和成功之路。應天之所賜、順物之靈性，用一種“無為在行，有為在心”的態(tài)度對待學生的成長。就像冰心說的“讓孩子像野花一樣自然生長”，使學生主動發(fā)展、主動進步、實現(xiàn)自我期望，極力倡導快樂的、符合自然天性的、充分展現(xiàn)自我的成功之路，“讓孩子快樂地成為他自己”。

（一）營造生活情境，加強實際聯(lián)系

知識來源于生活，也服務于生活。學生也只有在真切的生活情境中，才能喚醒他們的記憶與體驗。小學語文是非常重要的學科之一，也是學生認識新事物的重要途徑，它所含有的內(nèi)容廣泛，非常貼近學生的生活。因此教師一定要認識到這一點，將所創(chuàng)建的情境與學生的實際生活相聯(lián)系，只有這樣才能加強情境創(chuàng)建的深入性，使其不僅僅只停留在表面。讓學生對生活加以留心觀察的同時，也對其內(nèi)心情感起到了一個豐富的作用。

（二）營造“游戲化”情境，提高學習興趣

“游戲化”課堂教學需要多元化教學方式來支撐，機械、單一的教學方式縱然由趣味游戲來支撐整個課堂，也不能對提升學生學習興趣起到很好的效果。只有多元化的教學方式才能激發(fā)學生的興趣，讓學生時刻感受到游戲教學的趣味性、知識性與生動性。教師通過創(chuàng)設特定的教學情境，包括動畫、色彩、音樂、頭飾、表演、圖像、故事等，師生自然地進行交流互動。

例如，教師教學五年級數(shù)學上冊“一個數(shù)除以小數(shù)”一節(jié)時，利用課件先給學生講一個猴子分桃的故事。故事大意：猴王要把6個桃子平均分給3只猴子，每只猴子才能分到2個桃子，小猴一聽，都說太少了；于是猴王又拿出60個桃子分給30只猴子，小猴還是說太少；最后猴王說，那好吧，給你們600個桃子，平均分給300只猴子，這下滿意了吧？同學們一聽哈哈大笑，都說這只猴子太聰明了，每次每只猴子分到的是一樣多的，都是2個。這時，教師追問，桃子的數(shù)量和猴子的數(shù)量都變多了，為什么每只猴子分到的數(shù)量不變呢？由此延伸到本課的主要內(nèi)容，即要使商不變，被除數(shù)和除數(shù)必須擴大相同的倍數(shù)（0除外），也就是說，小數(shù)點要向右移動相同位數(shù)。通過講故事，激發(fā)了學生的好奇心，學生的探究興趣也很快被調(diào)動起來，積極地參與到學習中來了。

“興趣是最好的老師”。英語課、美術課、體育課、科學課、音樂課等，激發(fā)學生的興趣同樣重要。情境的創(chuàng)設是教學活動“化平淡為神奇”的催化劑。良好的情境創(chuàng)設不僅提高學生學習的積極性和主動性，而且能引導學生從“要我學”向“我要學”轉變，在體驗中真切地感受學習的興趣。

三、結語

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，情境教學漸漸融入學生課堂,讓課堂教學在情與境中展開，讓學生自主參與、善于探究、樂于分享，從而使課堂成為思維活躍、個性飛揚、生命靈動、優(yōu)勢互補的情境教育下的生態(tài)課堂。