■福建省廈門市集美區(qū)李林小學(xué) 林亞娜

課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)中對(duì)“議論文”的教學(xué)并未提出具體要求，但部編版教材六年級(jí)下冊(cè)安排了兩篇議論文，顯然是為初中議論文的學(xué)習(xí)做鋪墊，雖說(shuō)僅有兩篇，但議論文本相對(duì)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，而教師在議論文教學(xué)中也存在以下問(wèn)題：一是沒(méi)有樹(shù)立文體意識(shí)，教學(xué)方法等同于其他文體；二是注重論述的道理，忽視教授論證方法；三是忽視文本解讀，缺乏對(duì)比文本的觀念。教材中《為人民服務(wù)》是一篇演講稿，在特定的歷史背景下產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生的人生觀有教育意義，而《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》目的是讓學(xué)生體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用。二者的編排意圖和學(xué)習(xí)要求各有不同，因此，針對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合教材的編寫意圖，本文旨在闡述如何有效解讀教材，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以期達(dá)到編者的安排意圖，彰顯議論文的文體特征。

一、梳理結(jié)構(gòu)，識(shí)文體

教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)議論文的三要素梳理文章的結(jié)構(gòu)。如《為人民服務(wù)》提出“為人民服務(wù)”的觀點(diǎn)，第二部分從“樹(shù)立正確生死觀”“正確對(duì)待批評(píng)”和“搞好團(tuán)結(jié)”三個(gè)方面說(shuō)明怎么做才是為人民服務(wù)，并采用了引用、對(duì)比、舉例說(shuō)明觀點(diǎn)?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)以后》開(kāi)頭提出題目便是中心觀點(diǎn)，第二部分采用三個(gè)具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)，第三部分總結(jié)全文，重申論點(diǎn)。教師結(jié)合議論文的三個(gè)要素梳理課文，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有所明晰，同時(shí)對(duì)議論文的文體特征也有初步認(rèn)識(shí)。

二、品析論據(jù)，悟方法

（一）論點(diǎn)不同，論證效果不同

《為人民服務(wù)》的三個(gè)論據(jù)中，最典型的是“樹(shù)立正確的生死觀”，采用引用、對(duì)比、舉例三種方法闡述什么樣的生死觀是正確的。而第二篇?jiǎng)t采用三個(gè)不同事例，論證中心觀點(diǎn)。同一論據(jù)采用不同的論證方法所達(dá)到的論證效果也有所不同，即使是舉例論證，論點(diǎn)不同，例子的描述著重點(diǎn)也不一樣?！稙槿嗣穹?wù)》中，首先作者論證觀點(diǎn)時(shí)先引用了司馬遷的話，擺出兩種生死觀，再對(duì)比兩種生死觀的不同，最后舉例張思德為人民而死比泰山還重。三種不同的論證方法讓初次接觸議論文的學(xué)生消除了畏懼感。司馬遷的這句名言淺顯易懂，通過(guò)名言學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了引用論證的方法，還意識(shí)到廣為熟識(shí)的名人說(shuō)過(guò)的話語(yǔ)比較有公眾信服力，有助于增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。其次作者將兩種不同的死法呈現(xiàn)在讀者面前，用對(duì)比論證的方式進(jìn)一步闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也在對(duì)比之后明確地感受到作者想要表達(dá)的態(tài)度。最后用張思德的事例加以論證，張思德是在場(chǎng)群眾熟悉的人物，他為人民服務(wù)的事例廣為人知，以他的事例論證生死觀更使大眾信服。

（二）縱橫對(duì)比，區(qū)別方法

對(duì)比這兩篇議論文會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣采用了舉例論證，兩者不同之處在于《為人民服務(wù)》僅僅列舉了張思德這個(gè)大眾熟悉且沉痛悼念的人物，他的事例已廣為人知，且作者前文已經(jīng)做了鋪墊，舉例論證順理成章。第二篇作者采用三個(gè)具體的事例說(shuō)明觀點(diǎn)。細(xì)究會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者敘述事例的順序：首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，接著反復(fù)試驗(yàn)，最后得出結(jié)論，類似于學(xué)生平常寫記敘文采用的“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”的敘述順序，但與學(xué)生日常習(xí)作時(shí)敘述的著重點(diǎn)不同，這三個(gè)事例闡述時(shí)前后兩部分著重描寫，而反復(fù)試驗(yàn)的過(guò)程卻一筆帶過(guò)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的奧秘，目的在于突出“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“得出結(jié)論”這兩者的重要性，也就是文章的觀點(diǎn)“真理的發(fā)現(xiàn)”與“真理是在試驗(yàn)后得出的”。若引導(dǎo)學(xué)生論“失敗乃成功之母”則要著重?cái)⑹觥胺磸?fù)試驗(yàn)”的過(guò)程。

通過(guò)細(xì)讀文本、對(duì)比文本的論證方法和論據(jù)敘述方式的區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)同一種論證方法的理解更加深刻、透徹，對(duì)不同論證方法的運(yùn)用更加自如。

三、品味語(yǔ)言，學(xué)表達(dá)

（一）聚焦關(guān)聯(lián)詞，感受語(yǔ)言的嚴(yán)密性

《為人民服務(wù)》這篇文章中，雖是毛主席現(xiàn)場(chǎng)的演講稿，但遣詞造句非常講究，值得我們好好品味。例如本文第三自然段運(yùn)用了一系列的關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴薄安还堋肌币约皟蓚€(gè)“只要……就……”一氣呵成，將“正確對(duì)待批評(píng)”這個(gè)分論點(diǎn)闡述得無(wú)懈可擊。第二篇在語(yǔ)言表達(dá)上也采用關(guān)聯(lián)詞“只要……就……”“如果……就……”論述科學(xué)不神秘，關(guān)鍵在于見(jiàn)微知著，善于發(fā)現(xiàn)和探索，解答若干問(wèn)號(hào)后便能發(fā)現(xiàn)真理。恰當(dāng)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞使文章的論證更具邏輯性和嚴(yán)密性。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)聯(lián)詞，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯美，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生思維的縝密性，并嘗試在議論文中使用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞增強(qiáng)文章的條理性、邏輯性。

（二）聚焦關(guān)鍵詞，體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

《為人民服務(wù)》中“完全是為著解放人民的”的關(guān)鍵詞“完全”意味著百分百，除此之外再無(wú)其他目的，可見(jiàn)我們這支隊(duì)伍與其他隊(duì)伍的不同之處，“徹底為人民的利益工作的”當(dāng)中的“徹底”意味著從一而終，絕不能半途而廢，更不會(huì)因?yàn)槠渌陀^原因影響我們?yōu)槿嗣穹?wù)的立場(chǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞“完全”“徹底”之中感受演講者的立場(chǎng)堅(jiān)定、態(tài)度真誠(chéng)，也體會(huì)議論文中用詞的準(zhǔn)確性。再如“每一個(gè)戰(zhàn)士”“一切革命隊(duì)伍”中的“每一個(gè)”“一切”等詞語(yǔ)讓我們感受到毛主席對(duì)每個(gè)戰(zhàn)士的關(guān)愛(ài)，強(qiáng)調(diào)隊(duì)伍中的人都必須互相關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助。通過(guò)聚焦關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的想法，進(jìn)而體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生在初識(shí)議論文時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)有文體意識(shí)，既要培養(yǎng)學(xué)生初識(shí)議論文的興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生在梳理文章結(jié)構(gòu)時(shí)了解議論文的文體特征，在品析論據(jù)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、對(duì)比論據(jù)，在文本學(xué)習(xí)中習(xí)得論證方法、體悟議論文的語(yǔ)言，感受議論文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，初步嘗試習(xí)得用論證方法論證一個(gè)觀點(diǎn)，為初中的議論文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。