■寧陽縣第八中學 裴迎迎

雖然初三學年的整體時長有限，化學課程的教育任務也比較繁重，但是教師依然不可組織“灌輸式”教學活動，只關(guān)注化學理論知識的傳播進度。因為這種做法不僅無法指導學生學會學化學，還會挫傷學生的學習興趣，而這也有可能會影響學生的學業(yè)選擇。

一、以生活現(xiàn)象導入化學課堂

要想提高初中生在化學課上的參與度，教師首先要做的是喚起學生的學習興趣，而最好的做法便是讓學生明白化學存在于現(xiàn)實生活中，沒有脫離現(xiàn)實，據(jù)此讓學生產(chǎn)生親切感，消除學生內(nèi)心的隔閡，以便順利指導學生進入化學學習狀態(tài)，使其自主整合感性材料，讓學生順利實現(xiàn)理性探索。

實際上，初三年級的化學知識整體比較簡單，抽象程度不高，與學生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)。比如“燃燒與滅火”一課便是利用學生熟悉的燃燒現(xiàn)象，指導學生去探索燃燒的產(chǎn)生條件、滅火的基本原理，同時還蘊含著安全教育知識。因此，在本節(jié)課課堂導入階段，我就利用打火機、火柴等火源點燃了蠟燭，讓學生觀察蠟燭燃燒的現(xiàn)象。我點燃了蠟燭之后，就直接提問：“你們認為物質(zhì)發(fā)生燃燒現(xiàn)象的基本條件是什么？”根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與課堂觀察結(jié)論，學生會總結(jié)出火源、可燃物這兩個結(jié)論，而我也點頭肯定了學生的回答。當?shù)玫轿业恼J可之后，學生稍稍有些得意，而我也趁機告訴學生，要想發(fā)生燃燒現(xiàn)象，單純靠火源、可燃物是無法做到的。這就直接引起了學生的好奇心，所以他們開始想象，但是最終也沒有得出有效結(jié)論。

于是，我就拿出提前準備好的玻璃杯、燈罩，先用燈罩罩住蠟燭，讓學生觀察蠟燭燃燒的現(xiàn)象。學生由此得出觀察結(jié)論：蠟燭依然在燃燒，而且因為燈罩遮住了風，所以蠟燭的燃燒現(xiàn)象變得更加穩(wěn)定。然后，我拿出玻璃杯罩住蠟燭，不一會兒，學生就發(fā)現(xiàn)蠟燭熄滅了。這時，有的學生直接回答：“這是因為玻璃杯中的空氣太少了，所以蠟燭才會熄滅?！痹诨卮饐栴}時，學生也受到了啟發(fā)，認為燃燒的第三個要素便是“空氣”。面對學生的猜測，我逐步指導學生去分析空氣中的氣體成分，據(jù)此總結(jié)出燃燒現(xiàn)象的三要素，即火源、可燃物與氧氣。教學活動進行到此時，本班學生的學習積極性較高，我順勢指導學生自主閱讀了化學教材，證明了燃燒現(xiàn)象的三要素，然后便繼續(xù)指導學生去分析滅火原理、滅火方法等知識。本案例可以證明，在化學課的課堂導入階段展現(xiàn)生活現(xiàn)象，可以有效調(diào)動學生的學習積極性，自然而然地吸引學生的注意力，讓學生順利實現(xiàn)有效學習。

二、以問題驅(qū)動化學探究活動

初中化學教師要在課堂上設計探究問題，以問題驅(qū)動學生、指引學生，讓學生圍繞問題去整理化學材料，解決相關(guān)問題，保證學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，有效鍛煉學生的科學探究能力，優(yōu)化學生的科學思維，讓學生順利實現(xiàn)有效成長。如此，才能真正提高學生的課堂參與度，讓學生實現(xiàn)有意義學習。

比如在“物質(zhì)在水中的溶解”一課教學中，為了順利激發(fā)學生的好奇心，促使學生自主參與課堂探究活動，我設計了如下問題：“你知道溶液是什么嗎？”“你能列舉出生活中常見的溶液嗎？”“有的溶液味道會有輕重之分，如有的甜水會過甜，有的甜水則沒有什么味道，你能解釋這個現(xiàn)象嗎？如果用化學概念，你會使用哪個概念去解釋這個現(xiàn)象？”“你能區(qū)分溶液、溶質(zhì)、溶劑三個物理概念嗎？”“你能歸納出物質(zhì)在水中溶解的能量變化過程嗎？”“你是否能夠簡單計算出溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)？”這些問題可以在不同階段促使學生自主探究物質(zhì)在水中溶解的客觀現(xiàn)象，也能由此總結(jié)出化學概念，有利于切實培養(yǎng)學生的科學探究能力，讓學生實現(xiàn)有效學習。

當然，單純提出問題還遠遠無法達到培養(yǎng)學生科學探究能力的目的，所以我就讓學生獨立閱讀了化學教材，自主解釋各個化學概念，使其初步更新理論認識。然后，我就在化學課上組建了探究小組，以6人為一組，讓學生合作解題，使其主動展現(xiàn)自己的化學智慧，從而讓學生順利實現(xiàn)有效學習。

經(jīng)過本節(jié)課的課堂探究，本班學生在下課時還明顯意猶未盡，而且一段時間之后，我設計了習題檢測，發(fā)現(xiàn)本班學生的記憶效果非常理想，而這就能證明問題探究教學模式的現(xiàn)實價值，是構(gòu)建有效課堂的重要方法。

三、以學生自評延長注意力集中周期

要想進一步提高學生的課堂參與度，教師就要重視課堂結(jié)束活動的設計與指導。比較有效的一類活動便是讓學生自主評價個人成長，讓學生用語言去闡述個人進步、現(xiàn)有不足，使其及時回憶化學學習經(jīng)驗，讓學生順利實現(xiàn)有效學習。為此，初中化學教師便要積極組織學生自評活動，有效延長學生的注意力集中周期，進一步優(yōu)化學生的課堂學習行為。

在化學課上，如何讓學生一直保持良好心境是一種教學藝術(shù)，所以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，我會盡量突出學生的課堂參與行為，盡量讓學生實現(xiàn)有效學習。在“物質(zhì)在水中的溶解”課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)，及時組織了自評活動，讓學生客觀分析他們在化學課上的行為表現(xiàn)、探究效益。當聽到自評任務時，學生稍顯不自信，而我為了讓學生放寬心，還圍繞溶液、溶質(zhì)、溶劑概念的區(qū)分與應用，物質(zhì)在水中溶解過程中的能量變化情況，計算溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)知識設計了一些課堂習題，檢測了學生的認知效果，而學生的答題結(jié)果很好，直接便堅定了學生的學習自信。于是，學生也能七嘴八舌地進行自我點評。

為了維護課堂秩序，保證每個學生都能完成自我評價任務，我就鼓勵學生寫化學日記，記錄自己在“物質(zhì)在水中的溶解”一課課堂學習過程中的成長收獲、心得體會，重點評價個人學習行為，由此總結(jié)化學學習經(jīng)驗，而且學生還可在化學日記中表達自己對某個同伴的欣賞、感激之情，無形中便可實現(xiàn)生生互評。

四、結(jié)語

總而言之，在初中化學課堂教學指導過程中提升學生的課堂參與度，促使學生實現(xiàn)自主學習，不僅可提高化學課堂教學效率，還能優(yōu)化學生的學習態(tài)度，有利于培養(yǎng)學生終身學習的意識，為學生的長遠發(fā)展做準備。