■甘肅省張掖市第二中學(xué) 王清宇

針對(duì)當(dāng)前階段的高中生來(lái)講，古詩(shī)詞課堂教學(xué)較為乏味、枯燥且單一。通常都是教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。在這種固化教學(xué)模式下，高中生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣與探究欲望無(wú)法得到有效激發(fā)，整體學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量不理想。在新時(shí)期教學(xué)背景下，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想與理念，采用創(chuàng)新化、多元化與豐富化的古詩(shī)詞教學(xué)策略為高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)情境與氛圍，已然成為高中語(yǔ)文教學(xué)工作者們不得不認(rèn)真思考和仔細(xì)探究的一個(gè)重要教育課題。

一、解析新時(shí)期高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重要意義

在新時(shí)期教學(xué)背景下，高中學(xué)習(xí)生活一如既往的單調(diào)、緊張又充滿壓力。高中生為了能夠獲得優(yōu)異的高考成績(jī)并進(jìn)入理想的大學(xué)，往往會(huì)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且過(guò)于重視成績(jī)的提高與解題方法的掌握，卻忽略了語(yǔ)文自身綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。此外，古詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要性不言而喻，古詩(shī)詞教學(xué)堪稱傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最佳方式，教師在課堂上為學(xué)生講述各類優(yōu)質(zhì)古詩(shī)詞篇章與內(nèi)容，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，不僅可以全面提升高中生的古詩(shī)詞鑒賞水平與審美能力，而且能夠讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，接受優(yōu)質(zhì)的德育，提高其道德品質(zhì)與思想意識(shí)，讓他們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。

二、解讀新時(shí)期高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)面臨的困難與不足

當(dāng)前階段，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)雖然從整體上獲得了一定的進(jìn)步與成績(jī)，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師還是面臨著諸多困難。首先，相當(dāng)一部分教師在日常古詩(shī)詞授課過(guò)程中還是習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)模式，逐字逐句地為學(xué)生進(jìn)行翻譯式講解，導(dǎo)致古詩(shī)詞的內(nèi)涵與情感往往被湮沒(méi)與忽略，學(xué)生無(wú)法正確充分理解和感悟古詩(shī)詞應(yīng)有的韻味與魅力，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性；其次，教師自身教學(xué)能力和水平有限也成為束縛與影響高中生古詩(shī)詞理解水平全面提高的一個(gè)掣肘。許多教師在古詩(shī)詞講解過(guò)程中，缺乏對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵與情感的深刻理解與認(rèn)知，導(dǎo)致教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的偏差，整個(gè)古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)趣且空洞；最后，古詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展深受應(yīng)試教育的影響。教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力和考試成績(jī)，往往對(duì)于古詩(shī)詞重難點(diǎn)知識(shí)以及考試重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)“灌輸”，卻忽略了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞深層含義與作者想要表達(dá)的豐富情感的認(rèn)知與理解，致使詩(shī)詞的主旨與魅力無(wú)法在課堂教學(xué)中得以充分展現(xiàn)，高中生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果也因此不佳。

三、新時(shí)期增強(qiáng)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性的四大策略

（一）采用多元化的教學(xué)方式創(chuàng)建古詩(shī)詞教學(xué)情境

在新時(shí)期的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，想要增強(qiáng)教學(xué)有效性，教師必須要充分利用多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的古詩(shī)詞教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。舉例說(shuō)明，在人教版新課標(biāo)高中語(yǔ)文一年級(jí)《念奴嬌·赤壁懷古》的古詩(shī)詞課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)與多媒體設(shè)備，為學(xué)生制作一個(gè)圖文并茂的課件，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在蕩氣回腸的古風(fēng)音樂(lè)中結(jié)合飽含感情的朗讀進(jìn)入本節(jié)課的古詩(shī)詞意境中，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，為接下來(lái)教師正式開(kāi)展本節(jié)課的古詩(shī)詞教學(xué)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的古詩(shī)詞審美能力與鑒賞水平。

（二）在教學(xué)中讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴

針對(duì)高中語(yǔ)文教材中的各種優(yōu)秀古詩(shī)詞文本而言，每一篇作品都蘊(yùn)含了作者深厚的情感與博大胸懷，并且許多作品也涵蓋了作者個(gè)人的人生經(jīng)歷與成長(zhǎng)背景。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生對(duì)作者簡(jiǎn)歷與生平故事進(jìn)行深入理解，并且通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與作者產(chǎn)生跨時(shí)空的情感與思想上的“共鳴”。舉例說(shuō)明，在人教版新課標(biāo)高中語(yǔ)文一年級(jí)《夢(mèng)游天姥吟留別》一課的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師首先要為學(xué)生重點(diǎn)介紹作者李白的生平簡(jiǎn)歷，讓學(xué)生充分感受和品味到李白眾多經(jīng)典詩(shī)作中所蘊(yùn)含的深厚文學(xué)功底與其一生桀驁不馴的灑脫風(fēng)范，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中站在一個(gè)更高的藝術(shù)角度與層面上鑒賞這部經(jīng)典作品，與作者產(chǎn)生情感共鳴；充分理解本首詩(shī)的內(nèi)涵，感受李白想要表達(dá)的情感與思想。

（三）精準(zhǔn)解讀古詩(shī)詞意境，加深學(xué)生感悟與理解

在古詩(shī)詞教學(xué)中，除了詞句上的品鑒、研讀與應(yīng)用之外，古詩(shī)詞意境教學(xué)也堪稱新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。意境往往是客觀事物與詩(shī)人主觀情感完美融合或者高度切合后所形成的。古詩(shī)詞往往是“情”與“景”的充分結(jié)合。在新時(shí)期教學(xué)大環(huán)境下，教師想要提升古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，就需要在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)古詩(shī)詞意境進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀與全面的分析，進(jìn)而讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)新力，全身心融入作者所描寫與展示的古詩(shī)詞意境中。舉例說(shuō)明，在人教版新課標(biāo)高中語(yǔ)文一年級(jí)《虞美人》的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，這首李煜的曠世經(jīng)典讀起來(lái)令人回味無(wú)窮、意境深遠(yuǎn)。其中“春花秋月何時(shí)了”以及“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等千古名句至今仍被后人反復(fù)引用和津津樂(lè)道。其中的深刻意味與完美意境無(wú)疑值得高中生進(jìn)行不斷的品鑒與解讀，教師應(yīng)引導(dǎo)他們有效掌握這些詩(shī)歌的情感表達(dá)方式，在未來(lái)寫作以及文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程中合理地進(jìn)行運(yùn)用和借鑒。

（四）充分彰顯古詩(shī)詞的德育與傳統(tǒng)文化元素

除了上述三大有效策略外，想要全面提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)當(dāng)將古詩(shī)詞中的傳統(tǒng)文化元素與德育元素進(jìn)行完美融合與展現(xiàn)，讓高中生們能夠形成優(yōu)質(zhì)的道德品質(zhì)與人生理想。高中語(yǔ)文不僅是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是教師教書(shū)育人、立德樹(shù)人的一個(gè)重要教育途徑。因此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，通過(guò)一些優(yōu)秀的古詩(shī)詞文本教學(xué)與滲透，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘與尋找詩(shī)詞中的人生哲理與價(jià)值觀念，進(jìn)而促使他們形成積極向上的“三觀”，從小養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)與文化修養(yǎng)，并且樹(shù)立優(yōu)秀的愛(ài)國(guó)情懷與家園意識(shí)，進(jìn)而能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力，為其將來(lái)高階語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的、扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期教學(xué)背景下，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性提升之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。教師在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找更為科學(xué)化、合理化的古詩(shī)詞教學(xué)策略與方法，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘古詩(shī)詞的內(nèi)涵與精髓，與作者產(chǎn)生一定的思想和情感共鳴，提高他們的古詩(shī)詞鑒賞水平與審美能力，力爭(zhēng)讓高中語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量和水平能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階。