■山東省日照市東港區(qū)南湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 張永芳

一、以課文為中心，組織主題閱讀活動(dòng)

主題閱讀是指圍繞某個(gè)主題去整合有關(guān)聯(lián)性的文本、圖書材料，由此引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的閱讀教學(xué)模式，可切實(shí)開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生積累豐富的自主閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其實(shí)現(xiàn)深度閱讀，切實(shí)了解主題內(nèi)容，以便不斷提升學(xué)生的自主閱讀能力。如此，則可直接整合課內(nèi)外閱讀，更易于完善學(xué)生的閱讀思維。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要以課文資源為中心，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)去確定閱讀主題，適當(dāng)開發(fā)與課文主題有關(guān)聯(lián)的文本資源，并為此創(chuàng)設(shè)連貫性的閱讀情境，以便讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀，使其在多文本閱讀活動(dòng)中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

比如在《海上日出》一課教學(xué)中，筆者在語(yǔ)文課上組織了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析了《海上日出》這篇課文的寫景順序、景物的主要特征，使其通過(guò)課文原文去分析作者對(duì)海上日出美景的具體看法。通過(guò)深度閱讀，學(xué)生在課堂上的閱讀感觸很深，且真正獲得了美的享受，他們提出了要閱讀其他寫景文章的閱讀需求。對(duì)此，筆者認(rèn)真詢問(wèn)了學(xué)生對(duì)于以日出這一自然美景為主題的文本材料的閱讀想法，了解到有的學(xué)生認(rèn)為日出都是大同小異的，并不需要閱讀其他作者所寫的日出美景。而有的學(xué)生則認(rèn)為既然《海上日出》可讓自己獲得美的感受，能夠切身感受海上日出的自然美景以及作者的積極情感，那么其他作者所描繪的日出美景同樣值得一讀，因?yàn)檫@樣可以讓自己對(duì)日出美景有更加深刻、完善的感知。為此，筆者便整理了巴金的《日出》以及劉白羽先生所寫的《日出》這兩篇課外讀物，由此組織了主題閱讀活動(dòng)。接著，學(xué)生便要在課后自主閱讀課外讀物，同時(shí)要靈活遷移自己在《海上日出》一課學(xué)到的閱讀技巧，做好標(biāo)記，切實(shí)實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

在課外閱讀活動(dòng)中，筆者會(huì)及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生，詢問(wèn)學(xué)生課外閱讀進(jìn)度，與學(xué)生平等溝通，由此了解學(xué)生在主題閱讀活動(dòng)中的具體想法。在此過(guò)程中，筆者提醒學(xué)生把握這兩篇文本的寫景順序、景物特點(diǎn)，使其自主摘抄美句美段，希望學(xué)生能夠切實(shí)積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，筆者還整理了一些關(guān)于日出自然美景的紀(jì)實(shí)資料，利用視頻、照片激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其帶著對(duì)日出美景的憧憬、向往之情去閱讀課外讀物。

二、以課文為依托，組織群文閱讀活動(dòng)

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師都是以單篇文本的知識(shí)講解作為組織閱讀活動(dòng)的基本形式，雖然初衷是要精講課文，讓學(xué)生能夠全面掌握課文的表面知識(shí)與文本內(nèi)涵，讓學(xué)生積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。然而，由于并未及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀技巧，且缺乏必要的閱讀遷移經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生并不能形成良好的自主閱讀能力。群文閱讀教學(xué)模式不同，它會(huì)根據(jù)閱讀需求去確定具體的閱讀議題，由此整合多篇文本，呈現(xiàn)文本群組，然后讓學(xué)生同時(shí)閱讀這些文本的主要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比分析與綜合匯總引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀共識(shí)。如此，則可切實(shí)拓展學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生全面遷移閱讀技巧，使其漸漸形成完善的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要組織“1+X”群文閱讀活動(dòng)，即根據(jù)一篇課文去分析群文閱讀議題，再全面開發(fā)并整合豐富的課外讀物，由此豐富閱讀材料，促使學(xué)生積極參與閱讀探究活動(dòng)。

比如，在《狼牙山五壯士》一課教學(xué)中，筆者帶著對(duì)革命烈士的尊敬之情引導(dǎo)學(xué)生探究了課文內(nèi)涵，為了讓學(xué)生及時(shí)接受革命教育，使其通過(guò)閱讀去分析革命烈士的人物形象，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，筆者設(shè)計(jì)了“走進(jìn)紅色革命故事，傳承革命精神”這一群文閱讀議題，并由此整理了《小兵張嘎》《小英雄雨來(lái)》《王二小》這三篇課外讀物，與《狼牙山五壯士》共同構(gòu)成了群文閱讀材料，希望學(xué)生能夠通過(guò)群文閱讀去感受革命烈士永不言棄、自我犧牲的偉大精神。為此，筆者還按照分層指導(dǎo)、異質(zhì)組合的原則組建了群文閱讀小組，希望學(xué)生可以發(fā)揮集體智慧完成群文閱讀任務(wù)，有效產(chǎn)生閱讀共識(shí)。首先，各小組需在組內(nèi)合理分工，每個(gè)組員都需獨(dú)立完成一篇文本的閱讀任務(wù)，概括文本的主要內(nèi)容、具體人物，按照記敘文的六要素去劃分課文段落，歸納段意，以便及時(shí)生成閱讀認(rèn)知。其次，小組內(nèi)部要平等交流，各個(gè)組員輪流展現(xiàn)自己的閱讀所得，歸納閱讀結(jié)論，然后共同制作閱讀表格，歸納出每一篇文本的主要人物、主要情節(jié)、人物形象、故事結(jié)局等內(nèi)容。如此，則可促使學(xué)生生成閱讀共識(shí)，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、以課文為案例，組織拓展閱讀活動(dòng)

之所以要強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外文本資源的整合教學(xué)，是因?yàn)橐肭袑?shí)提升學(xué)生的自主閱讀能力，既要利用課文資源去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，使其總結(jié)出豐富的閱讀技巧，也要通過(guò)拓展閱讀引導(dǎo)學(xué)生自主遷移閱讀技巧，將這些技巧內(nèi)化為個(gè)人所得，讓學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要客觀地利用課文資源去引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法，還要組織豐富的課外閱讀活動(dòng)，為提升學(xué)生的自主閱讀能力做準(zhǔn)備。在此過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體閱讀需求，雖可指導(dǎo)，但是要及時(shí)解放學(xué)生，允許學(xué)生獨(dú)立選擇課外讀物、自主執(zhí)行課外閱讀計(jì)劃，以便切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如此，則可讓學(xué)生一生受益，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

在組織課文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分文體，按照說(shuō)明文、記敘文、議論文、散文等各個(gè)文體去歸類課文資源，詳細(xì)介紹這些文體的常見文本結(jié)構(gòu)、閱讀技巧等內(nèi)容，以便讓學(xué)生及時(shí)掌握有效的閱讀方法，在課后實(shí)現(xiàn)有效閱讀。接著，筆者就會(huì)組織集體性的課外閱讀活動(dòng)與個(gè)性化的課外閱讀活動(dòng)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》這一經(jīng)典的童話圖書時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的整本書閱讀教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一安排名著導(dǎo)讀課，介紹《安徒生童話》的創(chuàng)作背景、文化價(jià)值，通過(guò)直觀情境激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，監(jiān)督學(xué)生按時(shí)按量完成課外閱讀任務(wù)。如此，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，切實(shí)豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持整合課內(nèi)外閱讀至關(guān)重要，可逐步提升學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持整合課內(nèi)外閱讀，全面豐富閱讀材料，不斷拓展學(xué)生的閱讀思維，開闊學(xué)生的閱讀視野，切實(shí)豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其養(yǎng)成優(yōu)良的自主閱讀習(xí)慣。