任睿 楊溢

（貴州財經(jīng)大學(xué)信息學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

1 引言

21世紀(jì)，隨著“全民閱讀”浪潮的推動，人們逐漸意識到閱讀的重要性，學(xué)齡前兒童閱讀作為全民閱讀的起點工程，對普及全民閱讀起到了關(guān)鍵性作用。2009-2018年《全國國民閱讀調(diào)查報告》分析指出，我國0-8周歲未成年人處于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的階段，閱讀能力較低，閱讀自助性不強[1]。公共圖書館應(yīng)“開展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會教育活動”[2]。國際圖聯(lián)在《嬰幼兒圖書館服務(wù)指南》中制定了圖書館為嬰幼兒及其家庭的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，為各國公共圖書館嬰幼兒服務(wù)工作提供了指導(dǎo)[3]。此外，研究表明，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童良好的閱讀習(xí)慣有助于其大腦發(fā)育并提升語言能力。公共圖書館開展學(xué)齡前兒童啟蒙教育，應(yīng)受到重視與推廣。關(guān)于我國公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)的研究已有部分研究成果，對我國學(xué)齡前兒童服務(wù)起到了促進(jìn)作用，但尚處于探索階段。在此背景下，歸納總結(jié)我國公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)研究現(xiàn)狀，可為公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)研究提供發(fā)展建議。

2 數(shù)據(jù)來源與研究方法

筆者數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)。檢索式采用多個關(guān)鍵詞的合并表達(dá)：SU=“圖書館”and TI=（“低齡兒童”+“學(xué)齡前兒童”+“學(xué)齡期兒童”+“幼兒”），檢索時間為2020年12月22日，勾選CSSCI、中文核心和CSCD來源期刊，時間跨度為2010－2020年。為提高相關(guān)主題文獻(xiàn)的檢全率，對相關(guān)主題文章進(jìn)行了人工篩選，最終選得文獻(xiàn)174篇?；凇秶H圖聯(lián)0-18歲兒童圖書館服務(wù)指南》主題分類對文獻(xiàn)進(jìn)行分析探討、歸納總結(jié)，得出我國公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)的研究現(xiàn)狀。

3 我國公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)研究現(xiàn)狀

3.1 服務(wù)指南與政策研究

公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)指南與政策的研究，多關(guān)注于國內(nèi)外指南與政策的解讀與對比。部分學(xué)者分析了國際政策，如張麗分析國際圖聯(lián)兒童圖書館服務(wù)指南四部曲之間是相互完善補充的關(guān)系，其兒童參與、價值評估、空間價值觀很有借鑒意義[4]。方詩雅、范并思對比了《國際圖聯(lián)0-18歲兒童圖書館服務(wù)指南》和《國際圖聯(lián)兒童圖書館服務(wù)發(fā)展指南》，提出公共圖書館的核心價值擴充、數(shù)字素養(yǎng)提升、閱讀推廣活動化的變革[5]。劉海麗等通過文本分析法總結(jié)了加拿大兒童圖書館制定的統(tǒng)領(lǐng)地方標(biāo)準(zhǔn)的全國標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)與法律法規(guī)[6]。對我國相關(guān)政策進(jìn)行解讀，如徐陽泰等分析了我國《公共圖書館少年兒童服務(wù)規(guī)范》，認(rèn)為兒童閱讀保障應(yīng)基于：建立健全的服務(wù)政策、加強服務(wù)資源建設(shè)、重視特色服務(wù)提升、完善服務(wù)人才隊伍結(jié)構(gòu)[7]。而對我國公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)的指南與政策深入研究的較少，多參照針對未成年人的其他政策開展服務(wù)且研究主要基于理論層面，結(jié)合實踐的研究較少，缺少對服務(wù)質(zhì)量與成效的宏觀把控。政策監(jiān)督、實施與反饋的研究較少。

3.2 服務(wù)中的人力資源研究

學(xué)齡前兒童服務(wù)中的人力資源研究主要包括：圖書館員具備的能力，圖書館員的教育、發(fā)展、培訓(xùn)。圖書館員具備的能力包括人際交往、社會意識、團隊協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)才能等。在圖書館員具備的能力的研究中，王方圓、呂璐等認(rèn)為應(yīng)重視人才引進(jìn)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格選拔圖書館員的標(biāo)準(zhǔn)[8][9]。張納新提出要提升館員綜合素質(zhì)，打造復(fù)合型人才隊伍[10]。陶麗珍指出建設(shè)專業(yè)化館員隊伍，提高服務(wù)水平[11]。圖書館員的教育、發(fā)展、培訓(xùn)包括圖書館員的素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展空間和在職能力培訓(xùn)。應(yīng)拓展館員的綜合素質(zhì)，如培養(yǎng)館員的閱讀推廣能力、講解能力、主持能力等[12][13]。肖文超提出：要建立館員分級制度，提升圖書館館員職業(yè)發(fā)展空間、明確圖書館員的工作定位與職責(zé)、充分保障兒童館員的權(quán)利與待遇、充分重視對兒童館員的專業(yè)培訓(xùn)[14]。隨著公共圖書館人力資源研究的發(fā)展，圖書館員的道德標(biāo)準(zhǔn)和價值觀也應(yīng)是研究方向之一，如圖書館員職業(yè)道德、圖書館員的價值取向等。

3.3 館藏建設(shè)和管理研究

公共圖書館學(xué)齡前兒童館藏建設(shè)與管理的研究主題，主要包括資源建設(shè)、館藏媒介和載體、信息素養(yǎng)等。吳品璇、孫瑞英等提出公共圖書館館藏建設(shè)應(yīng)提供數(shù)量豐富且符合學(xué)齡前兒童身心發(fā)育需求的資源[15][16]。馬步遙通過統(tǒng)計分析了公共圖書館館藏?zé)衢T少兒圖書特征，提出館藏應(yīng)基于藏書、重點作者、重點出版社，同時應(yīng)優(yōu)化復(fù)本和典藏政策[17]。同時，館藏還可利用數(shù)字媒介提高參考咨詢服務(wù)質(zhì)量，增強學(xué)齡前兒童的閱讀體驗[18]。近年來，隨著學(xué)齡前兒童選擇的數(shù)字閱讀逐漸多樣，傳統(tǒng)館藏受到了數(shù)字技術(shù)的沖擊，但讀者對數(shù)字閱讀的看法各不相同。一方面數(shù)字化閱讀彌補了傳統(tǒng)靜態(tài)圖像的單一化，互動性強，交互電子書比普通電子書的效果更好；另一方面家長擔(dān)心兒童對其過早接觸不利于身體健康和親子關(guān)系[19]，因此，學(xué)齡前兒童家長偏好為學(xué)齡前兒童選擇紙質(zhì)載體的書籍[20]。在學(xué)齡前兒童信息素養(yǎng)的研究中，蔡韶瑩通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方法分析了國外公共圖書館兒童數(shù)字素養(yǎng)教育，提出幼兒園兒童信息素養(yǎng)教育應(yīng)完善圖書館網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)備、制定數(shù)字素養(yǎng)規(guī)范框架、打造數(shù)字素養(yǎng)教育品牌等[21]。隨著公共圖書館館藏建設(shè)與管理的發(fā)展，館藏建設(shè)和管理政策應(yīng)有別于籠統(tǒng)的指南政策而單獨全面的提出，策劃館藏管理辦法與制度規(guī)范，統(tǒng)一管理路徑，同時，也可形成現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)館藏的創(chuàng)新結(jié)合研究。

3.4 館內(nèi)活動和社群延伸活動研究

我國公共圖書館學(xué)齡前兒童館內(nèi)活動和社群延伸活動的研究成果較多，較好地描述了本領(lǐng)域活動開展并提供了豐富的理論支持。該領(lǐng)域的研究主要集中于閱讀推廣、親子閱讀、特殊群體服務(wù)以及多方合作服務(wù)。

3.4.1 閱讀推廣研究

閱讀推廣指推廣主體通過一系列媒介活動，對閱讀客體產(chǎn)生影響，從而達(dá)到增強閱讀興趣的作用。我國公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)中關(guān)于閱讀推廣的研究主要分析了推廣的方式方法、特色案例、合作模式等內(nèi)容。如張玉通過對德國公共圖書館幼兒閱讀推廣服務(wù)分析得出閱讀推廣要以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣為出發(fā)點，閱讀推廣普及化，活動分級化、模塊化[22]。學(xué)齡前兒童早期閱讀推廣主要以繪本閱讀推廣為主。為保證早期閱讀推廣的質(zhì)量，應(yīng)開展家長閱讀推廣的培訓(xùn)。如早期閱讀推廣講座、嬰幼兒培養(yǎng)教育經(jīng)驗分享家長討論會等[23]。我國公共圖書館也積極借鑒了英國Bookstart項目，該項目的實施促進(jìn)了自身服務(wù)創(chuàng)新與圖書館的發(fā)展[24]。公共圖書館學(xué)齡前兒童繪本閱讀推廣可采取如下策略：包括科學(xué)采購繪本、細(xì)分讀者開展閱讀指導(dǎo)、加強閱讀推廣專業(yè)團隊建設(shè)、多元合作（幼兒專家、新媒體團隊、社區(qū)、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)、幼兒園等早教機構(gòu)、館際合作、博物館、展覽館、演出劇院、兒童作家、書店、文學(xué)出版社等）、活動多樣（書籍交互、手工制作、音樂律動等）等[25-27]。

3.4.2 親子閱讀研究

親子閱讀是指家長和幼兒一起參與閱讀。黃敏以廣州少年兒童圖書館親子閱讀活動為例，表示親子閱讀活動有利于幼兒閱讀能力的提高和社會教育與家庭教育的和諧發(fā)展[28]。親子閱讀研究主要涉及家長對親子閱讀的認(rèn)知、親子閱讀推廣形式等。如康超群利用問卷調(diào)查法了解到家長對繪本閱讀推廣的基本認(rèn)知，提出公共圖書館應(yīng)提供優(yōu)質(zhì)繪本、成為親子繪本閱讀的指導(dǎo)中心和推廣中心[29]。公共圖書館親子閱讀推廣形式可包括親子閱讀會、多主題故事會、家長閱讀指導(dǎo)講座等。如陳思航指出親子閱讀會的組織可以分為話劇表演式、討論式、辯論式、朗讀式、體驗式等形式[30]。家長閱讀指導(dǎo)不僅可以通過圖書館，還可以通過幼兒園，由教育主管部門推動幼兒園落實學(xué)齡前兒童閱讀舉措，使家長群體有意識參與孩子閱讀、豐富親子閱讀內(nèi)容。

3.4.3 特殊群體服務(wù)研究

特殊學(xué)齡前兒童包括殘障學(xué)齡前兒童、鄉(xiāng)村貧困學(xué)齡前兒童、流動學(xué)齡前兒童、少數(shù)民族學(xué)齡前兒童等。目前我國公共圖書館特殊學(xué)齡前兒童服務(wù)的研究主要包括服務(wù)策略與措施的提出。林宜榕等提出“不讓一個孩子掉隊”的閱讀服務(wù)理念，關(guān)注殘障兒童的閱讀需求，重視兒童閱讀活動城鄉(xiāng)發(fā)展的均衡性，滿足少數(shù)民族兒童地方文獻(xiàn)需求[31][32]。要增強社會弱勢群體家庭對兒童閱讀重要性的認(rèn)知，重點為經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)兒童提供公益閱讀服務(wù)，進(jìn)一步完善圖書館無障礙閱讀機制[33]。劉蔓以自閉癥兒童為例，表示應(yīng)加強多方合作，提供專業(yè)的服務(wù)團隊、空間、文獻(xiàn)資源，并輔助家長心理疏導(dǎo)站等為自閉癥兒童家庭提供服務(wù)[34]。關(guān)于貧困兒童與流動兒童的服務(wù)，可從貧困家庭入手，強化貧困家庭對閱讀重要性的認(rèn)知，強化代際閱讀援助，刺激閱讀的內(nèi)在需求[35]。此外，推動政府主導(dǎo)的鄉(xiāng)村學(xué)齡前兒童閱讀推廣體系構(gòu)建，建立規(guī)范化的閱讀推廣人志愿者團隊和服務(wù)機制[36]。

3.4.4 多元合作服務(wù)提供方式研究

公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)與社會力量合作模式有多種，如政府機關(guān)+圖書館+企業(yè)、圖書館+鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府/街道辦事處/社區(qū)、圖書館+企業(yè)、其他方式（如圖書館+教育機構(gòu)/婦聯(lián)/志愿者團隊/家庭）[37]。宋琳琳實地調(diào)查探究了社區(qū)圖書館讀者活動，指出社區(qū)圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)應(yīng)分級、形式出新、注重家庭參與、開拓擴展社會職能[38]。陳穎儀探討了深圳羅湖區(qū)家庭圖書館運營模式，表示圖書館與家庭合作可以更好地引導(dǎo)家庭圖書館特色化發(fā)展，提升家庭圖書館效能、讀者體驗、服務(wù)質(zhì)量并強化其內(nèi)驅(qū)力[39]。洛陽市少年兒童圖書館與社會力量合作建設(shè)總分館的模式改變了辦館理念，引入多元合作的管理運營模式，同時通過爭取政府財政支持，加大宣傳力度，擴大了服務(wù)范圍[37]。

綜上，在相關(guān)服務(wù)活動研究方面宜采用多元化理論視角，豐富和挖掘服務(wù)理念與活動精髓，優(yōu)化服務(wù)體系。

3.5 服務(wù)空間設(shè)計和場所創(chuàng)建研究

學(xué)齡前兒童活潑好動，保持安靜的時間較短，因此在空間設(shè)計和場所創(chuàng)建時應(yīng)遵循學(xué)齡前兒童發(fā)展的心理狀態(tài)，根據(jù)年齡階段的特征表現(xiàn)科學(xué)設(shè)計圖書館空間，此舉不僅有利于學(xué)齡前兒童服務(wù)的開展，還有利于培養(yǎng)學(xué)齡前兒童公共空間意識。我國公共圖書館對學(xué)齡前兒童空間設(shè)計和場所創(chuàng)建的研究集中于區(qū)域劃分、主題館、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。黃育雅、吳品璇等提出要根據(jù)年齡分級、分眾開展閱讀服務(wù)，建設(shè)符合兒童認(rèn)知的館舍布局[40][20]。為滿足多年齡段兒童閱讀、活動等多方面的需求，公共圖書館開設(shè)了不同主題的圖書館，探索了其空間設(shè)計等資源建設(shè)，引發(fā)了實踐探索[41]。居勰歸納了我國兒童英文圖書館服務(wù)，指出英文圖書館閱讀功能區(qū)的設(shè)計可包括親子閱讀區(qū)、兒童表演區(qū)、玩具休閑區(qū)、作品展示區(qū)、英語角和多媒體欣賞區(qū)等[42]。宗何嬋瑞通過問卷調(diào)查和訪談法分析了廣州圖書館館中館——小河馬玩具館開展的玩具服務(wù)，提出應(yīng)提高服務(wù)傳播效果、增進(jìn)情感體驗、引導(dǎo)讀者的實質(zhì)參與[43]。此外，我國圖書館空間建設(shè)也關(guān)注到了特殊人群服務(wù)，如自閉癥兒童等[34]。還提到了優(yōu)化閱讀空間，動靜分離，營造舒適的閱讀氛圍，排架考慮未成年人的閱讀習(xí)慣與特點[44]。我國公共圖書館對學(xué)齡前兒童空間設(shè)計和場所創(chuàng)建的研究已有成效，現(xiàn)階段還可以在空間設(shè)施設(shè)置規(guī)范、基于“以人為本”的空間資源獲取的便捷性方面加以完善。

3.6 服務(wù)營銷與推廣研究

公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)營銷與推廣主要包括服務(wù)宣傳和志愿者服務(wù)。通過新媒體途徑（如各類新媒體平臺、圖書館官網(wǎng)、微信公眾號、博客等[42]）提高圖書館服務(wù)傳播效果、強化服務(wù)綜合宣傳與推廣、不斷擴大讀者群體。石靜提出基于項目管理的志愿者服務(wù)要堅持多方合作，設(shè)立激勵機制與特色服務(wù)，長效管理形成穩(wěn)定的服務(wù)隊伍[45]。營銷與推廣是學(xué)齡前兒童服務(wù)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但目前開展的研究較少。因此，有必要深耕這一領(lǐng)域的研究，如基于圖書館未使用者視角的營銷策略、基于用戶需求的圖書館營銷問題整改等。

3.7 服務(wù)評估和影響研究

服務(wù)評估和影響的研究主要包括政策推進(jìn)和圖書館實踐評估。徐陽泰等對我國《公共圖書館少年兒童服務(wù)規(guī)范》的內(nèi)容進(jìn)行解讀，指出應(yīng)強化少年兒童服務(wù)質(zhì)量評估效能，主要體現(xiàn)在明確定量標(biāo)準(zhǔn)、保持服務(wù)質(zhì)量、優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)、確保服務(wù)質(zhì)量[47]。李雨蒙等通過對廣州市幼兒園4-6歲兒童閱讀開展情況得出閱讀反饋與評估機制不完善，應(yīng)完善學(xué)齡前兒童閱讀評估體系[20]。此外，王國強等對蘇格蘭公共圖書館編程教育分析得出圖書館教育模式評估應(yīng)多渠道獲取反饋信息，及時評估教學(xué)效果，有效監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，吸取經(jīng)驗[46]。服務(wù)評估和影響可在現(xiàn)有的研究上進(jìn)行細(xì)化，包括但不限于公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)評估計劃制定的理論與模型、評估結(jié)果的分析與利用、評估改進(jìn)方案的實施等。

4 現(xiàn)有研究局限與未來研究展望

4.1 現(xiàn)有研究局限

4.1.1 學(xué)科交叉研究不夠深入

通過對主題的分析，發(fā)現(xiàn)1980—2008年，是我國公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)理論的探索階段，該階段的研究主要聚焦學(xué)齡前兒童服務(wù)的概念、內(nèi)容以及閱讀推廣活動。2009年后，該領(lǐng)域逐漸受到業(yè)界關(guān)注，理論研究隨著成果的出新，擴展到了服務(wù)政策、空間建設(shè)、宣傳營銷、人力資源等方面。此外，研究方法、理論逐漸融合其他學(xué)科，涉及到兒童心理學(xué)、行為學(xué)、社會學(xué)、計算機科學(xué)等，但大多研究還是以某一學(xué)科為主，多數(shù)是借鑒某一學(xué)科的某一理論或代表性的研究方法進(jìn)行，研究視角較為單調(diào)。存在多學(xué)科交叉研究不夠深入、外緣視角研究沒有深入拓展的問題。

4.1.2 研究范疇需要拓展

目前研究范疇主要集中在服務(wù)提供者視角，基于館藏建設(shè)、館內(nèi)活動和社群延伸活動開展，如閱讀推廣活動、多元合作開展等。而對服務(wù)的研究需要從參與服務(wù)活動的多方多角度入手，如對公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)而言，接受服務(wù)的學(xué)齡前兒童及其家長對于該服務(wù)的認(rèn)知、接納態(tài)度、使用行為與后期影響等在現(xiàn)有的研究中較少涉及，而這些服務(wù)研究較為重要，對該服務(wù)研究的完善影響較大。同時如何將公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)納入到我國公共圖書館服務(wù)體系整體之中也需要加以考量。

4.1.3 理論研究滯后于實踐發(fā)展

研究理論在應(yīng)用過程中，顯現(xiàn)出與服務(wù)應(yīng)用實踐不對等、理論滯后于實踐的不足，如針對公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)的政策指南不夠細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化，基層單位標(biāo)準(zhǔn)無章可循、指南出臺緩慢、落實困難；對服務(wù)質(zhì)量與實施反饋重視不足，服務(wù)內(nèi)容與讀者需求脫節(jié)；多元合作缺乏創(chuàng)新意識，活動效果無持續(xù)性跟蹤；學(xué)齡前兒童分級閱讀體系不完善，讀者盲目閱讀；家庭親子閱讀不受重視，閱讀推廣效果弱；面向特殊學(xué)齡前兒童的服務(wù)理論匱乏，指導(dǎo)性不強等。

4.2 未來研究展望

4.2.1 基于心理學(xué)與行為科學(xué)的公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)研究

任何一種服務(wù)研究都要針對服務(wù)對象的心理、行為進(jìn)行服務(wù)設(shè)計和實施，公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)研究也要針對我國少年兒童的心理特點選取合適的讀物資源、設(shè)計合適的服務(wù)環(huán)境和服務(wù)活動來進(jìn)行。進(jìn)行基于心理學(xué)、行為科學(xué)與公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)的研究具有理論意義。第一，基于學(xué)齡前兒童、家長及學(xué)齡前兒童照料者的心理視角進(jìn)行探討，如學(xué)齡前兒童視角下的圖書館服務(wù)研究、學(xué)齡前兒童對圖書館服務(wù)的評價、學(xué)齡前兒童家長對圖書館服務(wù)需求的研究、學(xué)齡前兒童家長對服務(wù)營銷與推廣偏好等。第二，基于行為科學(xué)的公共圖書館學(xué)齡前兒童的認(rèn)知行為、閱讀行為和交互行為等的研究可為公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)的研究提供新的理論視角。

4.2.2 基于社會學(xué)的公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)影響因素研究

基于社會學(xué)的公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)影響因素研究可從以下兩方面進(jìn)行。第一，從宏觀方面對公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)發(fā)展的社會環(huán)境進(jìn)行綜合考察，研究經(jīng)濟、政治、文化、社會建設(shè)、民風(fēng)民俗等對于該項服務(wù)的影響，從而為我國公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)的發(fā)展提供可行性建議。第二，在微觀層面對目前我國公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出影響服務(wù)效能的關(guān)鍵因素，如相關(guān)文獻(xiàn)資源的建設(shè)、服務(wù)人員的素質(zhì)要求、課外活動支持、服務(wù)評估與影響等，針對這些關(guān)鍵要素在有針對性的調(diào)研分析基礎(chǔ)上提出有可實施性的服務(wù)實施方案，解決相關(guān)服務(wù)的難點。

4.2.3 基于教育學(xué)的公共圖書館學(xué)齡前兒童社會教育創(chuàng)新研究

公共圖書館具備面向少年兒童的社會教育職能，基于教育學(xué)的公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)研究是未來的研究熱點之一。第一，可將教育學(xué)與公共圖書館的社會教育職能和學(xué)校以及各類培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)校教育職能相結(jié)合，研究公共圖書館如何與學(xué)校與各類培訓(xùn)機構(gòu)合作，在學(xué)校教育過程中滲透信息素養(yǎng)教育、科技素養(yǎng)教育等。第二，公共圖書館面向?qū)W齡前兒童的社會教育活動設(shè)計與實施研究，如利用各類講座、閱讀推廣活動、培訓(xùn)、展覽等開展的社會教育活動對學(xué)齡前兒童產(chǎn)生的積極影響，圖書館如何利用教育職能創(chuàng)新閱讀推廣的方式，從而來推動我國公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)的發(fā)展。

4.2.4 基于兒童哲學(xué)的公共圖書館學(xué)齡前兒童閱讀指導(dǎo)研究

兒童哲學(xué)是哲學(xué)的一個分支，兒童哲學(xué)提出的意義主要是為兒童提供思維、推理的哲學(xué)訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童進(jìn)行推理、概括、探尋以提高思維的多樣性和思想的連貫性，推進(jìn)兒童的思維進(jìn)步。近年來，兒童哲學(xué)實施于幼兒早教，在幼兒園、兒童福利院等機構(gòu)進(jìn)行實踐與推廣。公共圖書館學(xué)齡前兒童閱讀推廣可基于兒童哲學(xué)的指導(dǎo)開展服務(wù)研究。從認(rèn)識論、知識論、構(gòu)建論去分析繪本中隱含的兒童哲學(xué)問題。通過不同的繪本講授方式，如繪畫、戲劇演繹、辯論賽、手工制作、游戲去促進(jìn)學(xué)齡前兒童對繪本中各方面哲學(xué)問題的循證，可研究基于兒童哲學(xué)的繪本閱讀推廣對館員與學(xué)齡前兒童產(chǎn)生的交互影響，研究圖書館館員在基于兒童哲學(xué)的閱讀推廣中自我效能感的提升。

4.2.5 公共圖書館學(xué)齡前兒童智慧服務(wù)體系構(gòu)建

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，智慧服務(wù)成為大勢所趨。圖書館智慧服務(wù)是利用基于大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等技術(shù)的智慧服務(wù)平臺，智能的、全方位地收集讀者利用圖書館的行為軌跡和服務(wù)數(shù)據(jù)，進(jìn)行讀者畫像，并通過人工智能技術(shù)預(yù)測其閱讀偏好與服務(wù)需求，進(jìn)行對應(yīng)的信息資源建設(shè)與讀物推薦，設(shè)計與實施合乎其使用習(xí)慣的在館服務(wù)與在線服務(wù)?？蓮娜缦路矫嫣剿鞴矆D書館學(xué)齡前兒童智慧服務(wù)體系的構(gòu)建。第一，從公共圖書館智慧學(xué)齡前兒童服務(wù)體系的獨特要素進(jìn)行分析，如學(xué)齡前兒童閱讀習(xí)慣、家長的支持力度、技術(shù)應(yīng)用的適度性等。第二，公共圖書館學(xué)齡前兒童智慧服務(wù)的平臺架構(gòu)，要從圖書館方的技術(shù)能力和兒童及其家長的技術(shù)接受能力兩方面統(tǒng)籌考慮。第三，從公共圖書館學(xué)齡前兒童智慧服務(wù)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計與實施著眼。既要體現(xiàn)出新技術(shù)的優(yōu)勢，又不能失去兒童服務(wù)的特色。

4.2.6 地域間公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)比較研究

各國家、地區(qū)公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)由于多種原因存在服務(wù)差異，可以開展比較研究。第一，開展國家之間的學(xué)齡前兒童服務(wù)比較研究、國外優(yōu)秀案例的實踐研究等。第二，結(jié)合我國地域特征開展學(xué)齡前兒童服務(wù)對比研究。如我國公共圖書館服務(wù)東西部地區(qū)在基礎(chǔ)條件、思想觀念、社會條件和服務(wù)現(xiàn)狀方面差距巨大，要結(jié)合東西部地區(qū)的不同政治、經(jīng)濟與文化條件來研究該地區(qū)的公共圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)問題。當(dāng)然，比較研究要基于具體的數(shù)據(jù)支撐開展，如《中國圖書館年鑒》與《中國文化、文物與旅游統(tǒng)計年鑒》等權(quán)威統(tǒng)計資料上的官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，也可以通過問卷調(diào)研、訪談、田野調(diào)查、民族志等方法獲取一手研究數(shù)據(jù)?；谝陨蠑?shù)據(jù)對國家政策的落實情況、服務(wù)資源配置、服務(wù)模式設(shè)計、服務(wù)技術(shù)支撐與服務(wù)效能評估等進(jìn)行深入的比較分析。