丁加旗

在2020年9月召開的全國教師發(fā)展大會(huì)上，陳寶生部長強(qiáng)調(diào)，教育系統(tǒng)要以高質(zhì)量發(fā)展為主線，全面深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革，破除教師發(fā)展方面的深層次體制機(jī)制障礙，開啟全面建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的新征程。教師發(fā)展中心作為承擔(dān)教師職后研訓(xùn)職能的專業(yè)部門，面對(duì)新時(shí)代發(fā)展素質(zhì)教育、全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，在教師研訓(xùn)理念、研訓(xùn)課程、研訓(xùn)方式以及技術(shù)支持等諸多方面，需要契合“大融合、大情境、大系統(tǒng)”等時(shí)代新發(fā)展趨勢(shì)做出與時(shí)俱進(jìn)的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型。南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心在梳理60年發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師研訓(xùn)工作范式逐步轉(zhuǎn)型，走向深度融合的“四位一體”3.0時(shí)代。

一、何謂“四位一體”3.0

“四位一體”是指縣（市、區(qū)）級(jí)教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的教育科研、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)和信息技術(shù)等四個(gè)職能部門的有機(jī)整合，以實(shí)現(xiàn)資源多方匯聚，職能多維一體，從而共同促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提升。“四位一體”3.0是南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心在建校后60年的探索過程中，根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求主動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新而形成的契合時(shí)代要求的教師研訓(xùn)新范式。

南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心前身為南京市玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，始建于1960年，當(dāng)時(shí)是一個(gè)單一的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。1989年成立南京市玄武區(qū)教研室，從事教師培訓(xùn)的部分人員擔(dān)任學(xué)科教研員，建立教學(xué)研究和教師培訓(xùn)“兩位一體”的區(qū)域教師進(jìn)修學(xué)校。1991年進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部設(shè)立教科所，配有專職的科研人員，建立“三位一體”的教師進(jìn)修學(xué)校。1997年進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部設(shè)立信息中心，配備電教人員，建立起集教育科研、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)和信息技術(shù)“四位一體”的縣域教師進(jìn)修學(xué)校?；诮ㄐ：?0年的教師研訓(xùn)歷程，我們構(gòu)建了“四位一體”研訓(xùn)模型，立體反映了我們?cè)诮虒W(xué)研究和教師培訓(xùn)方面三個(gè)發(fā)展階段的特點(diǎn)（見圖1）。

1.功能疊加：“四位一體”1.0階段。

建校初期到1997年之前是“四位一體”形成時(shí)期，教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研和信息技術(shù)各自為政。在圖1中，“四位一體”1.0時(shí)代可以用橫向的“主動(dòng)軸”來表示，各部門處于橫軸不同的位置，是一個(gè)單向線性結(jié)構(gòu)。在當(dāng)時(shí)歷史條件下，科研、教研、培訓(xùn)、電教等4個(gè)部門主動(dòng)作為，各司其職，為教師學(xué)歷提升、規(guī)范課堂教學(xué)行為、課題研究、運(yùn)用電教手段教學(xué)等發(fā)揮了積極作用?！八奈灰惑w”各美其美。

2.強(qiáng)化整合：“四位一體”2.0階段。

1998年到2017年期間，我們有效整合教學(xué)研究和教師培訓(xùn)，形成“科研先導(dǎo)，教培主線，信息支撐”的研訓(xùn)范式。在圖1中，“四位一體”2.0時(shí)代可以看成橫向“主動(dòng)軸”加上縱向“互動(dòng)軸”組成的平面結(jié)構(gòu)，主動(dòng)軸上科研、教研、培訓(xùn)、電教等幾個(gè)部門整合運(yùn)作，再加上縱向的學(xué)習(xí)、對(duì)話等互動(dòng)環(huán)節(jié)，形成發(fā)展中心內(nèi)部“四位一體”的合力，教育科研引領(lǐng)區(qū)域教學(xué)研究，教學(xué)研究與教師培訓(xùn)一體化推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，各部門互動(dòng)發(fā)展，協(xié)調(diào)運(yùn)作?！八奈灰惑w”美美與共。

3.融合聯(lián)動(dòng)：“四位一體”3.0階段。

2018年以來，隨著中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（2018年1月20日）、教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（2019年11月20日）等一系列文件的出臺(tái)，我們認(rèn)識(shí)到新時(shí)代區(qū)域教師研訓(xùn)功能定位，要從以往的“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理”轉(zhuǎn)向“診斷、賦能、發(fā)展、激勵(lì)”，更多關(guān)懷教師個(gè)體專業(yè)成長需求，更多開展基于“大情境、大融合”的共同研究。在圖1中，“四位一體”3.0時(shí)代可以看成“主動(dòng)軸”“互動(dòng)軸”與垂直于紙平面的“聯(lián)動(dòng)軸”共同構(gòu)成的立體結(jié)構(gòu)，“聯(lián)動(dòng)軸”代表“四位一體”以外的其他系統(tǒng)（社會(huì)、學(xué)校等）。發(fā)展中心“四位一體”內(nèi)部績效系統(tǒng)（位于橫、縱軸平面的圓周里面）和所處的外部生態(tài)環(huán)境之間相互依賴，聯(lián)動(dòng)融通，系統(tǒng)運(yùn)作，共同發(fā)展。“四位一體”和美融通。

二、“四位一體”3.0教師研訓(xùn)的特點(diǎn)

“四位一體”3.0傳承1.0、2.0與教師研訓(xùn)相關(guān)的科研、教研、培訓(xùn)、電教四大功能，但在組織范式、工作理念、運(yùn)行模式、職能發(fā)揮等方面有了新的發(fā)展（見下頁表1）。

1.以教師為中心。

未來社會(huì)挑戰(zhàn)對(duì)人的全面發(fā)展提出更高要求，教材的改變、教法的調(diào)整和觀念的改變，要求教師必須跳出自己以往的經(jīng)驗(yàn)，接受對(duì)自己認(rèn)知和價(jià)值的挑戰(zhàn)。從哲學(xué)意義上講，教學(xué)是一種特殊的生命活動(dòng)，是一種尋求意義的生活活動(dòng)。教師是有著豐富思想和生命價(jià)值追求的群體，傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心和以結(jié)果為中心的研訓(xùn)組織范式，很難讓教師體驗(yàn)到自我價(jià)值的確認(rèn)和對(duì)有意義生活的追求?！八奈灰惑w”3.0要在關(guān)注教師認(rèn)知學(xué)習(xí)和能力提升的基礎(chǔ)上，更多關(guān)注教師作為整個(gè)人的心靈成長和精神豐富，把“尊重個(gè)性差異、啟迪敞亮靈魂、激發(fā)職業(yè)理想”納入評(píng)估研訓(xùn)績效的指標(biāo)。

表1 “四位一體”三個(gè)階段教師研訓(xùn)特征對(duì)比

2.利他思維。

教師發(fā)展中心是“多部門、多領(lǐng)域、多人員結(jié)構(gòu)”的“四位一體”機(jī)構(gòu)，其中每一位成員在與機(jī)構(gòu)內(nèi)部成員之間、每一位研訓(xùn)員與他所帶領(lǐng)的學(xué)科教師之間、每一位管理者與基層學(xué)校管理者之間，均存在千絲萬縷的聯(lián)結(jié)。這個(gè)社會(huì)組織需要團(tuán)隊(duì)的力量、集體人格的力量?！八奈灰惑w”3.0時(shí)代教師研訓(xùn)強(qiáng)調(diào)站在“利他”角度思考問題，倡導(dǎo)“為他人鼓掌”的“利他”文化，改變研訓(xùn)工作的思維方式。一是思考問題的視角變化。研訓(xùn)員要主動(dòng)了解教育科研目前有哪些研究內(nèi)容可以引領(lǐng)課堂教學(xué)研究方向，信息技術(shù)目前有哪些好的應(yīng)用可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。這樣，跳出自己的領(lǐng)域，可以更清楚地看到自己領(lǐng)域的不足，看到其他領(lǐng)域的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，相互融合就有了更廣闊的思路。二是工作出發(fā)點(diǎn)發(fā)生變化。變自上而下研究與指導(dǎo)為自下而上共同發(fā)現(xiàn)與研究，在對(duì)學(xué)校一線課堂現(xiàn)狀和教師成長的需求分析中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校質(zhì)量建設(shè)和教師成長的“增值”空間。改變研訓(xùn)員的觀念和行為，創(chuàng)新“四位一體”工作舉措，找尋問題解決的切入點(diǎn)，在“增值”績效評(píng)估中形成教師成長、學(xué)校發(fā)展的閉環(huán)回路。

3.構(gòu)建“大情境”，匯集場域動(dòng)能。

按照?qǐng)鲇蚶碚摚鐣?huì)成員按照特定的邏輯要求，個(gè)體共同參與建設(shè)成社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)場所，在這里，各種關(guān)系之間構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，場域內(nèi)部充滿力量，這種力量以人與人之間的互動(dòng)而存在。在這樣一個(gè)強(qiáng)調(diào)課程整合和知識(shí)大爆炸的時(shí)代，“四位一體”內(nèi)部系統(tǒng)的整合以及與外部生態(tài)環(huán)境的大融合就顯得尤為重要。在這個(gè)開放的、系統(tǒng)的場域中，教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作者作為引領(lǐng)和服務(wù)教師專業(yè)成長的行動(dòng)者，原有的知識(shí)儲(chǔ)備和工作模式已不能適應(yīng)研訓(xùn)的開放性與生成性的需要，必須從分割走向融通，從表層走向深度。匯集科研員、研訓(xùn)員、電教員、校長、學(xué)科教師以及專家團(tuán)隊(duì)等智慧，基于“大融合、大系統(tǒng)”的“項(xiàng)目化”“情境式”“長程式”共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長，應(yīng)成為“四位一體”3.0的工作常態(tài)。

4.跨職能聯(lián)結(jié)。

與“四位一體”1.0各部門功能發(fā)揮最大化和“四位一體”2.0功能整合相比，僅僅謀劃發(fā)展中心內(nèi)部功能績效發(fā)揮，已不能滿足新時(shí)代教師學(xué)習(xí)方式和育人方式變革的需要。如何形成發(fā)展中心內(nèi)部績效系統(tǒng)與外部教育生態(tài)環(huán)境之間的跨職能聯(lián)結(jié)，提升研訓(xùn)者跨職能、跨學(xué)科能力與素養(yǎng)，是我們對(duì)“四位一體”3.0職能發(fā)揮的新思考?？缏毮苈?lián)結(jié)是一種新的“四位一體”治理體系，包括跨越部門的協(xié)調(diào)組織、跨越專業(yè)的重新學(xué)習(xí)、跨越時(shí)空的合作互動(dòng)、跨越內(nèi)外的合力攻關(guān)、跨越自我的價(jià)值追求等。這種管理體系將更具專業(yè)性、執(zhí)行力和高效能，更有利于“四位一體”服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育行政決策功能的發(fā)揮。

三、“四位一體”3.0教師研訓(xùn)的實(shí)踐創(chuàng)新

依據(jù)“四位一體”3.0教師研訓(xùn)特征，我們基于“問題診斷”、匯集“內(nèi)外合力”、賦能“教師成長”、服務(wù)“學(xué)校發(fā)展”，積極探索適應(yīng)新時(shí)代教師研訓(xùn)的工作策略。

1.課題引領(lǐng)，研教相融，頂層設(shè)計(jì)課堂研究主題。

我們主張教育科研的過程就是教學(xué)研究的過程，教學(xué)研究的過程就是教育科研的過程，研教相融，頂層設(shè)計(jì)課堂研究主題，并對(duì)研究主題進(jìn)行4到5年的“深耕式”研究。研訓(xùn)員圍繞提升全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生健康發(fā)展的主旋律，在培訓(xùn)教師中研究教學(xué)，在教學(xué)研究中培訓(xùn)教師。具體工作策略為：遵循“調(diào)查階段問題—確立研究主題—出臺(tái)指導(dǎo)意見—制定實(shí)施方案—依托課題研究—‘四位一體’推進(jìn)—階段成果運(yùn)用”技術(shù)路線，執(zhí)行“課堂診斷、價(jià)值引領(lǐng)、路徑設(shè)計(jì)、專業(yè)支持、成效追蹤”的解決方案，深入破解課堂教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐引領(lǐng)等問題，真正將課題做在課堂，從而促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

2.依托項(xiàng)目，研訓(xùn)一體，深度推進(jìn)教育行為改進(jìn)。

當(dāng)前，不少學(xué)校正在積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)。同樣，教師研訓(xùn)也要面對(duì)復(fù)雜教學(xué)情境、復(fù)雜教學(xué)研究命題、復(fù)雜教師培訓(xùn)環(huán)境等挑戰(zhàn)。如何提升教師“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)”等組織實(shí)施水平，是擺在研訓(xùn)員面前的新課題。我們需要重新思考教研培訓(xùn)工作的組織形式和課程內(nèi)容架構(gòu)。通過項(xiàng)目式、情境化的研訓(xùn)方式，讓教師感受整體思維和情境化學(xué)習(xí)的重要性，從而促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，推進(jìn)課程改革從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。近年來，我們結(jié)合學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)，開展了“社會(huì)化學(xué)習(xí)”“命題能力”“課堂診斷模型建構(gòu)”“小學(xué)綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)”“課程領(lǐng)導(dǎo)力”“自主育德”等一系列主題研究，嘗試運(yùn)用項(xiàng)目研究方式，把新時(shí)期教育發(fā)展方向、教師自身發(fā)展訴求和“四位一體”機(jī)構(gòu)職能三者相結(jié)合，以項(xiàng)目研究為載體，用一段時(shí)間聚焦一個(gè)專題進(jìn)行“深耕式”研究，力求做到協(xié)同創(chuàng)新，專業(yè)引領(lǐng)，深度推進(jìn)教師教育教學(xué)行為改進(jìn)。

3.學(xué)科建設(shè)，共同研究，立體打造教師成長高地。

當(dāng)前，區(qū)域內(nèi)學(xué)校的校際差異已經(jīng)不再主要表現(xiàn)在硬件設(shè)施上，而是突出體現(xiàn)在學(xué)校的軟件如管理能力、師資力量、學(xué)習(xí)氛圍等方面。我們實(shí)施指向“學(xué)科課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)改革、學(xué)科質(zhì)量保障、學(xué)科團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)科特色項(xiàng)目”的學(xué)科建設(shè)行動(dòng)。以教師群體的專業(yè)發(fā)展為建設(shè)取向，努力提高教師群體的專業(yè)生活品質(zhì)。研訓(xùn)員帶領(lǐng)骨干教師共同研究、制定本學(xué)科的建設(shè)行動(dòng)方案。運(yùn)用SWOT或其他分析工具，對(duì)本學(xué)科教師構(gòu)成、學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r、可能發(fā)展預(yù)期等方面做出評(píng)估。根據(jù)評(píng)估報(bào)告，制定符合實(shí)際的區(qū)域?qū)W科發(fā)展愿景，包含學(xué)科精神追求、學(xué)科骨干梯隊(duì)、學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)科課堂教學(xué)改革方向、學(xué)科教學(xué)研究水平、學(xué)科特色等，制定階段目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，確定每一階段的重點(diǎn)推進(jìn)項(xiàng)目和時(shí)間表。與此同時(shí)，學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際制定特色學(xué)科建設(shè)行動(dòng)方案。區(qū)校一體架構(gòu)立體化、網(wǎng)格化的共同研究體系，形成既有價(jià)值指向又有操作路徑、既有縣域引領(lǐng)又有學(xué)校參與、既有名師孵化又有全員共進(jìn)的“學(xué)科建設(shè)共同體”，將研訓(xùn)工作落實(shí)在年復(fù)一年、日復(fù)一日的“長程”教育教學(xué)實(shí)踐之中，教師在期許（自我反思）之中追求前瞻性的更高目標(biāo)的達(dá)成。持續(xù)促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升，打造教師成長高地。

4.處處能研，時(shí)時(shí)可研，提升智能研訓(xùn)實(shí)踐水平。

智能時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)性與跨時(shí)空性，使教師可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)到最前沿的知識(shí)，了解到最新的教育動(dòng)態(tài)?！疤幪幠苎小薄皶r(shí)時(shí)可研”，可以擴(kuò)大來自科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)等多維度的資源，研訓(xùn)者也可以與教師更為便捷地溝通合作、互相學(xué)習(xí)、共享研究成果?？鐣r(shí)空、無邊界、優(yōu)資源、高品質(zhì)的“智能研訓(xùn)”為教師專業(yè)發(fā)展插上隱形翅膀。我們努力發(fā)揮“四位一體”的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)特有的優(yōu)勢(shì)，提升研訓(xùn)員“智能研訓(xùn)”的實(shí)踐與運(yùn)用水平。比如，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)管理平臺(tái)，拓展信息上傳、自主研習(xí)、在場互動(dòng)、反思交流等研訓(xùn)模塊，支持網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)與研修需要，形成一整套研訓(xùn)管理系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，每個(gè)教師都有自己的“學(xué)習(xí)空間”，通過后臺(tái)數(shù)據(jù)反饋、問卷調(diào)查及評(píng)價(jià)反饋，可以實(shí)時(shí)了解研訓(xùn)活動(dòng)成效，有利于改進(jìn)研訓(xùn)主題和形式，監(jiān)控縣域研訓(xùn)質(zhì)量。又如，開展“線上+線下”混合式研訓(xùn)活動(dòng)，線上研訓(xùn)讓更多教師有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)空中思維碰撞，擴(kuò)大研訓(xùn)的受益面；線下研訓(xùn)可以差別化關(guān)注不同教師群體學(xué)習(xí)需求與心理特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“多向度、人性化”的專業(yè)指導(dǎo)與個(gè)體關(guān)懷。再如，結(jié)合名師工作室開展空中沙龍研討等活動(dòng)，不少教師借助空中研訓(xùn)平臺(tái)，在與名師對(duì)話交流中啟迪智慧，研究水平與實(shí)踐能力均得到顯著提升。嵌入互聯(lián)網(wǎng)的“智能研訓(xùn)”方式對(duì)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。

四、結(jié)語

“四位一體”3.0只是教師研訓(xùn)“長軸”上的一個(gè)“線段”。面對(duì)技術(shù)創(chuàng)新、世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化激蕩的百年未有之大變局，新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)和育人方式變革等均對(duì)教師研訓(xùn)工作提出新的更高的要求?！八奈灰惑w”3.0體系建構(gòu)，是南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心對(duì)新時(shí)代縣域教師研訓(xùn)工作的新訴求、新期待的實(shí)踐回應(yīng)。作為科研、教研、培訓(xùn)與電教“四位一體”的國家級(jí)示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們將進(jìn)一步依托“四位一體”3.0教師研訓(xùn)范式，在教師研訓(xùn)的機(jī)制創(chuàng)新、理念創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新等方面主動(dòng)思考，努力探索，在行走中研究，在思考中改進(jìn)，書寫縣域教師專業(yè)發(fā)展新篇章。