龔加偉

除了弄清楚孩子所說(shuō)的話(huà)是否屬實(shí)，更重要的是發(fā)現(xiàn)孩子遇到的問(wèn)題，并且?guī)椭⒆咏鉀Q問(wèn)題。

今天早上送園的時(shí)候，圓圓媽媽告訴我，孩子回家說(shuō)昨天沒(méi)有吃早飯，希望以后老師多注意他，盡量讓他吃點(diǎn)東西。留下這句話(huà)后，圓圓媽媽就匆匆忙忙地走了。

這是圓圓告訴媽媽的版本，但作為幼兒園老師，我還有另外一個(gè)版本—早上孩子們來(lái)到幼兒園后都去吃早餐了，但圓圓說(shuō)他在家吃過(guò)了，老師叫了他幾次，讓他去吃早飯，圓圓就是不去，堅(jiān)持說(shuō)自己在家吃了?？紤]到既不能強(qiáng)迫孩子吃早餐，也不能讓孩子餓肚子，于是，我就改變策略，不再勸他吃飯，而是先拉著圓圓的手走到餐桌旁，對(duì)他說(shuō)：“你先在這兒坐一會(huì)兒吧，等其他小朋友吃完飯?jiān)僖黄鹜妗！比缓?，我就去把飯菜?zhǔn)備好，放在桌子上，并走到其他孩子身邊詢(xún)問(wèn)他們：“飯菜好吃嗎？”他們都回答：“很香，我還要。”同時(shí)，我也順便觀察圓圓接下來(lái)的舉動(dòng)。圓圓看其他的小朋友都在大口吃飯，又看了一眼飯菜，沒(méi)過(guò)2分鐘，他就自己吃上了，而且吃得津津有味，最后還空盤(pán)了。我笑著說(shuō)：“圓圓，你還要添飯嗎？”圓圓回答：“老師，我吃飽了?！?/p>

今天早上，圓圓進(jìn)班后依舊不肯吃早飯，還用手比畫(huà)著，“我在家吃了一個(gè)大面包。”經(jīng)過(guò)昨天的事情，我第一時(shí)間跟圓圓媽媽聯(lián)系，確認(rèn)圓圓說(shuō)的情況是否屬實(shí)，圓圓媽媽說(shuō)孩子在家并沒(méi)有吃早餐，而且對(duì)圓圓說(shuō)的話(huà)還有些不敢相信。于是我就又問(wèn)了圓圓一次是否要吃早飯，并且錄制了視頻，圓圓對(duì)著鏡頭依舊是用手比畫(huà)著，說(shuō)自己吃了一個(gè)大面包。媽媽看完視頻后，給我發(fā)了一個(gè)驚訝的表情。媽媽說(shuō)：“圓圓周末早上在家吃的面包，今天早上沒(méi)有吃東西，還得辛苦老師讓孩子吃早飯?！?/p>

除了確認(rèn)圓圓沒(méi)有吃早餐的情況，我還向圓圓媽媽提供了一些建議：“您可以在送孩子入園時(shí)，和孩子一起看幼兒園展示窗里一日餐點(diǎn)的照片，并嘗試和他這樣說(shuō)：‘幼兒園的早餐真好啊，我都想吃了，但是我又吃不到，這可怎么辦呢？不過(guò)圓圓能吃到，要不你好好吃飯，回家后告訴媽媽飯菜是什么味道的，怎么樣？’”第二天早上，圓圓媽媽照這個(gè)方法進(jìn)行了嘗試，果然，圓圓進(jìn)班后就主動(dòng)去吃飯了，而且還吃得很干凈，還開(kāi)心地說(shuō)：“這個(gè)包子真好吃，回家后我要告訴媽媽?！眻A圓吃完飯，我走過(guò)去抱了抱他，以示對(duì)他的鼓勵(lì)。

在這個(gè)故事中，因?yàn)楹⒆拥囊痪洹拔覜](méi)有吃早飯”，差點(diǎn)引發(fā)家園矛盾，但問(wèn)題的根源還是在于孩子分不清現(xiàn)實(shí)和想象，對(duì)于分不清的部分，只能根據(jù)自己“不想吃早飯”的意愿去說(shuō)。

其實(shí)老師和媽媽最需要解決的，都是孩子不想吃早飯的問(wèn)題，面對(duì)這種情況，老師展示了智慧且有效的辦法，媽媽進(jìn)行了配合，經(jīng)過(guò)合作，幫助孩子解決了問(wèn)題。

● 改變策略，不再簡(jiǎn)單地詢(xún)問(wèn)孩子，而是讓孩子直接看到豐盛的早餐，看到其他小朋友津津有味吃飯的場(chǎng)景，這些具體、直觀的畫(huà)面更能吸引孩子吃早飯。

● 讓吃飯這件事變得有價(jià)值。第二天，圓圓吃早餐時(shí)是帶著媽媽的期待和任務(wù)來(lái)的——回家后要與媽媽分享飯菜的味道。有了這樣的價(jià)值感，孩子吃飯的積極性、主動(dòng)性也變強(qiáng)了。