羅富礽 包一涵 張安東 何祖豪 羅顯民

摘要：目的 探究急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用課堂思政聯(lián)合BOPPPS教學(xué)模式的效果。方法 將2018.06～2019.06本校急診醫(yī)學(xué)專業(yè)的110例學(xué)生作為研究對象，按拋硬幣法分為對照組55例，采取傳統(tǒng)教學(xué)模式;試驗組55例，采取課堂思政聯(lián)合BOPPPS教學(xué)模式，觀察兩組測試成績及綜合素質(zhì)能力。結(jié)果 兩組課前測試成績對比無顯著差異（P>0.05），試驗組課后測試及單元測試成績均高于對照組，差異顯著（P<0.05）;試驗組綜合能力（道德修養(yǎng)、責(zé)任心、學(xué)習(xí)積極性、團隊協(xié)作能力）評分均高于對照組，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論 課堂思政聯(lián)合BOPPPS教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的測試成績綜合能力，應(yīng)用于急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中效果顯著。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式;急診醫(yī)學(xué);課堂思政;道德修養(yǎng)

The application effect of classroom ideological and political teaching mode combined with BOPPS in emergency medicine teaching

LUO Fu-ren， BAO Yi-han， ZHANG An-dong *， HE Zu-hao， LUO Xian-min

Guangxi International Zhuang Medical Hospital， Nanning 530021， China

Corresponding author： Zhang Andong E-mail： 434371876@qq.com

【 Abstract 】 Objective To explore the effect of using classroom ideological and political teaching mode combined with BOPPS in emergency medicine teaching. Methods A total of 110 students majoring in emergency medicine in our university from June， 2018 to June， 2019.06 were divided into control group （55 cases） according to coin tossing method. In the experimental group of 55 cases， the teaching mode of classroom ideological and political combined with BOPPS was adopted to observe the test scores and comprehensive quality ability of the two groups. Results There was no significant difference between the two groups in the scores of pre-class test （P BBB 0 0.05）. The scores of after-class test and unit test in the experimental group were higher than those in the control group （P <; 0.05）. The scores of comprehensive ability （moral accomplishment， responsibility， learning enthusiasm and teamwork ability） in experimental group were higher than those in control group， and the differences were significant （P < 0.05）. Conclusion The teaching mode of combining ideology and politics in class with BOPPS can improve students' comprehensive ability of test scores， and it has a significant effect in emergency medicine teaching.

【 Key words 】 BOPPS teaching mode; Emergency medicine; Classroom Ideology and Politics; Moral cultivation

【中圖分類號】R4 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1673-9026（2021）14--01

急診醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)療科學(xué)的主要組成部分之一，以急診醫(yī)學(xué)為核心建立的臨床救治中心即急診科是急診患者入院救治的重要窗口，涉及的病種復(fù)雜、患者病情危急、搶救和管理任務(wù)重，要求急診醫(yī)學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，同時能夠快速對患者的危、急、重狀態(tài)做出準(zhǔn)確判斷，故相應(yīng)的教學(xué)方法一直存在較多難點及爭議。課堂思政是習(xí)近平總書記系列思想的組成部分，強調(diào)“立德樹人”，具有劃時代的指導(dǎo)價值[1]。BOPPPS教學(xué)是在建構(gòu)主義和交際法理論基礎(chǔ)上建立的一種教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，目前已在我國醫(yī)學(xué)教育中得到應(yīng)用[2]。但目前將上述兩種教學(xué)方法聯(lián)合應(yīng)用的報道還減少，故本文將2018.06～2019.06本校急診醫(yī)學(xué)專業(yè)的110例學(xué)生納入研究，分析如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

對2018.06～2019.06本校急診醫(yī)學(xué)專業(yè)的110例學(xué)生進行研究。按拋硬幣法分為對照組55例：男30例，女25例;年齡18～21歲，平均（19.52±0.55）歲。試驗組55例：男32例，女23例;年齡18～21歲，平均（19.36±0.51）歲。兩組基礎(chǔ)資料無顯著差異（P>0.05），具有比較價值。

1.2 方法

對照組：傳統(tǒng)教學(xué)模式。分別開展文化課教學(xué)及常規(guī)德育教學(xué)，共8個課時，分別于課前、課后進行測試。

試驗組：課堂思政聯(lián)合BOPPPS教學(xué)模式。根據(jù)課堂思政理念設(shè)計合理的課程，以急診醫(yī)學(xué)為單位，尋找課堂思政的融入路徑;課前1周使用手機社交軟件向?qū)W生推送典型病例，公布教學(xué)的目的與重點，教學(xué)內(nèi)容包含鎮(zhèn)靜催眠中毒、有機磷農(nóng)藥中毒、一氧化碳中毒及酒精中毒4個部分，每個部分2課時，共8課時;課前1d對學(xué)生進行課前測試，統(tǒng)計成績;進入課堂教學(xué)，采取學(xué)生參與式教學(xué)，加強師生互動環(huán)節(jié);課后再次對學(xué)生進行測試，統(tǒng)計成績，并于下一次上課前5min進行總結(jié);最后對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行回饋調(diào)查，結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析其中存在的問題，并進行優(yōu)化調(diào)整。

1.3 觀察指標(biāo)

測試成績：分別于每節(jié)課的課前、課后對學(xué)生進行測試，均為A1型選擇題，共25道，每題4分，總分100分，分值越大，成績越佳;于課程結(jié)束后對學(xué)生進行單元測試，為綜合題型，包括選擇題、問答題，總分100分，分值越大，成績越佳;綜合能力：于課程結(jié)束后對學(xué)生的道德修養(yǎng)、責(zé)任心、學(xué)習(xí)積極性、團隊協(xié)作能力進行評分，每個部分最高分10分，分值越大，能力越強。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS21.0統(tǒng)計軟件，計量資料采用t檢驗，以（）表示。P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組測試成績的對比

兩組課前測試成績對比無顯著差異（P>0.05），兩組課后測試及單元測試成績對比均有顯著差異（P<0.05），見表1。

2.2 兩組綜合能力的對比

兩組道德修養(yǎng)、責(zé)任心、學(xué)習(xí)積極性、團隊協(xié)作能力評分對比均有顯著差異（P<0.05），見表2。

3 討論

由于急診醫(yī)學(xué)科具有病種多、病情危急、病情變化快等特點，具有較高的死亡率，故針對急診醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)要求高。傳統(tǒng)教學(xué)法多為填鴨式教育，常注重對文化課的教學(xué)，不利于學(xué)生的全面成長。隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端尤為突出。因此，需結(jié)合急診醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點，并結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的需求，探索一種科學(xué)合理的教學(xué)模式。

急診醫(yī)學(xué)的教學(xué)主要在醫(yī)學(xué)院校內(nèi)開展，學(xué)生需學(xué)習(xí)較多的專業(yè)知識，故對思想教育方面的重視有所不足，主要體現(xiàn)在課程設(shè)計上的分離、教研室重視度不夠等方面，故需在醫(yī)學(xué)教學(xué)中融入課堂思政理念。課堂思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課程同向而行，將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，應(yīng)用于急診醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，可將急診醫(yī)學(xué)的教學(xué)與思想政治的教學(xué)結(jié)合在一起而形成協(xié)同效應(yīng)，在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上強化為民意識及思想引領(lǐng)，強化靈魂教育[3]。BOPPPS教學(xué)模式強調(diào)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于增強教學(xué)效果[4]。將課堂思政與BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合在一起，一方面注重對醫(yī)學(xué)生思想道德方面的教育，一方面注重以學(xué)生為中心，增加師生互動，利于強化教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合能力。本研究結(jié)果顯示課堂思政聯(lián)合BOPPPS教學(xué)組課后測試及單元測試成績、綜合能力（道德修養(yǎng)、責(zé)任心、學(xué)習(xí)積極性、團隊協(xié)作能力）評分均高于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異顯著，說明前者能夠達到良好的教學(xué)效果，利于學(xué)生綜合能力的提升。

綜上所述，在急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中采取課堂思政聯(lián)合BOPPPS教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的測試成績及綜合能力，可在醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中推廣應(yīng)用。

參考文獻：

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[3]李曉，曾媛，袁立軍.在臨床專業(yè)課程中開展課程思政教學(xué)改革的探索與實踐[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，34（3）：10-12.

[4]高燁，李磊.BOPPPS模式在臨床實踐教學(xué)中的探索[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2017，25（6）：963-966.

作者簡介：羅富礽 廣西北流 男 漢族 1983.02.28 研究生學(xué)歷，廣西國際壯醫(yī)醫(yī)院，急診科 職務(wù)：無，主治醫(yī)師 威客方向： 創(chuàng)傷外科、手外科、創(chuàng)面修復(fù)、甲病

通訊作者：張安東 ? ?郵箱：434371876@qq.com