劉永吉

在我們學校，很多教師都喜歡用我常講的話來進行日常管理。如在懲戒學生的時候，同事之間總愛提醒：要注意“有分寸、留心眼兒”;維持路隊秩序的時候，要求做到“謙讓、等候”;餐廳就餐時，要做到“文明守禮、慢步輕語”;講校規(guī)校紀，要注意“十不準、三不帶”;等等。教師敢于給學校提意見和建議，敢于把真心話向校長傾訴。我這個校長提出的學校發(fā)展思路、工作要求，往往能得到教師的認同，他們也總會積極地去完成。

我們之間之所以有良好的關(guān)系，是因為教師評價我為人親近。我想，正是由于校長的親近感，使得教師成為了校長的“粉絲”。一心向?qū)W、群策群力、和諧向上的文化氛圍也正在光智中學悄然形成。

擔任光智中學校長以來，我始終對教師十分親近。見到教師，我總是面帶微笑，點頭示意;教師向我傾訴，我總是耐心傾聽。這種親近，縮短了教師與校長之間的距離，使教師的內(nèi)心充滿了溫暖;這種親近，使得校長的辦學思想、育人理念得以順利實施。

光智中學有教師180人，在全縣知名的教師有60余人，國家級、省級、市級骨干教師50余人，可謂是人才濟濟，且教師大多責任心強，工作態(tài)度端正。作為校長的我，發(fā)自內(nèi)心地尊重教師，在工作中總是鼓勵得多、責怪得少，引導(dǎo)得多、批評得少。

如在加強課間操管理中，七八年級的學生多數(shù)能夠排隊上下樓梯，秩序井然;而九年級學生卻出現(xiàn)擁擠、無序的局面?？吹竭@種現(xiàn)象后，我用手機拍下了七八年級學生有序上下樓梯的畫面，并特意讓大家看清楚帶隊教師在學生隊伍中的位置。同時，我也拍下了九年級學生無序的畫面，一同發(fā)到了教師微信群中，并在后面附上一句話：“發(fā)現(xiàn)問題了嗎？教師如果都能走在學生隊伍的前三分之一位置，恐怕問題就解決了?！薄皩W生無序上下樓梯，帶來了不小的安全隱患，更對學生良好習慣的養(yǎng)成影響深遠啊！”第二天開始，九年級學生上下樓梯的秩序明顯改觀。九年級的教師見到我都說：“還是校長有辦法呀！”

誠然，校長在學校應(yīng)該樹立起一定的威信，只有這樣，全校師生才能做到令行禁止，學校才能在校長的帶領(lǐng)下發(fā)展壯大。但我認為，校長的威信不是靠威嚴撐出來的。無數(shù)事實也充分證明：單靠強硬的行政命令是無法樹立起校長威信的。相反，那些能放下架子，與師生平等相處，能真心實意地為教師解決實際困難的校長，才能真正樹立起威信，教師才能舒心地工作，才能最大限度地發(fā)揮個人的主觀能動性，校長才能做到集思廣益，學校也才能健康發(fā)展。

讓教師感受到校長的親近感，還有一個重要的方面，是校長能夠傾聽教師的心聲。其實，教師對學校、對校長的要求并不高，教師在學校受到委屈時，希望得到校長的關(guān)注、理解，甚至只是一句暖心的話語、一次真誠的安慰。上個春節(jié)假期，我走進教師家中，對教師開展了一次獨特的家訪，肯定工作成績，了解教師心聲，傳遞集體溫暖。我的家訪感動了教師，也感動了教師的家人，彼此之間的距離更近了。

為了使學校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，成就教師，發(fā)展學生，我時常思考這樣的問題：校長的職責是什么？在我看來，校長的職責就是規(guī)劃學校的發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)課程的教學，引領(lǐng)教師的成長，營造育人的文化。一個校長，要能夠成為教師的精神領(lǐng)袖，成為師生的主心骨，這樣才能真正贏得教師的“親”、贏得教師的“信”。

擔任光智中學校長后，我和教師一道研究確定了“光智中學名校發(fā)展戰(zhàn)略”，明確將“給學生一生有用的教育，做學生終生難忘的教師”作為辦學追求，使大家知曉了發(fā)展的理念和努力的方向。

在名校發(fā)展戰(zhàn)略引領(lǐng)下，我們實施課程育人驅(qū)動，構(gòu)建“品德教育課程體系”和“個性飛揚課程體系”，使得品德教育和特長教育像學科教學一樣，有序列、有內(nèi)容、有載體，形成學校內(nèi)涵式發(fā)展的總體規(guī)劃。

校長在課程管理方面展現(xiàn)出的領(lǐng)導(dǎo)力，使得教師感同身受，看到了學校發(fā)展的希望，形成了合力。去年寒假，全校師生人人參與創(chuàng)編《文明守禮歌謠》，大家表現(xiàn)出了極大的主動性和創(chuàng)造性，為構(gòu)建“品德教育課程體系”打下了堅實基礎(chǔ)。學校的教育教學活動圍繞既定的計劃有序開展，大家真切地感受到了每向前走一步，就離目標更近了一步。

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力還體現(xiàn)在日常課程管理上，能夠與教師面對面進行交流和指導(dǎo)，讓大家有機會領(lǐng)會校長的教育思想，感受到校長的引領(lǐng)作用。校長走群眾路線，深入教師中，深入課堂中，與教師做真心朋友，了解教師的所思、所想。這樣的融入，是一種親近，更是一種尊重。

我時常提醒自己，要經(jīng)常深入課堂聽課，和教師面對面交流一節(jié)課的成功和缺憾，力爭使每個學科的教師都能聽到校長的聲音，感受到校長的思想。

比如，聽了物理課《升華與凝結(jié)》，我與教師形成了共識：要基于學生已有生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)進行教學。聽了數(shù)學課《三角形的外角》，我與教師有了心得：要引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，真正做到自主、合作、探究式的學習。聽了語文課《金色花》，大家一致認為：語文課要上出語文味，要指導(dǎo)學生會閱讀、善積累、能表達。教師在教學中遇到了困惑，都愿意和校長進行交流。地理教師李瑞生有一次遇見我，由衷地說：“劉校長，我認為您講的教學要有課程標準意識的觀點太好了，教學就應(yīng)該把課程標準挺在前面?！崩罾蠋煹难哉Z中流露出和校長的親近感。

有的時候，因為事務(wù)繁多，我會在周末以書面的形式把本周的聽課情況向大家集中反饋，進行集中交流。

一個好校長就是一所好學校，校長的關(guān)心和親近如果能深入教師的心靈，那就是校長的最優(yōu)質(zhì)服務(wù)。校長如果能夠做到這一點，必將成就一所理想的學校，也必將成就一種理想的教育。

我將繼續(xù)朝著這個目標奮力前進！

（責 編 再 瀾）