【摘要】 漢語為主要交流媒介的口語交際環(huán)境給學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得造成了如用漢語學(xué)習(xí)英語、用漢語思維模式表達英語，及真實情境中表達不暢帶來焦慮、緊張的心理挫折等問題。筆者在文中對傳統(tǒng)英語課堂口語交際環(huán)境弊端及帶來的問題進行了分析，并且進一步介紹了如何在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實、安全的口語交際環(huán)境以提高學(xué)生口語表達的流暢度和準(zhǔn)確度的策略。

【關(guān)鍵詞】 口語交際環(huán)境;原生態(tài);真實;安全;流暢度

【作者簡介】顏莉，北京新東方揚州外國語學(xué)校，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)翻譯。

一、引言

口語是語言作為交際工具的直接體現(xiàn)，也是日常交往的重要組成部分。人們普遍認(rèn)為，口語能力代表一個人第二語言的熟練程度。人們對一個人第二語言水平的第一印象往往建立在他或她是否有能力流暢地用這門語言進行表達和溝通。在許多有助于激發(fā)學(xué)生用英語交流、提高口語交際能力從而達到一個熟練的語言水平的因素中，口語環(huán)境起著重要的作用。

二、傳統(tǒng)英語課堂口語交際環(huán)境之弊端分析

1. 母語是英語課堂內(nèi)外的主要交流媒介。在以應(yīng)試為主要評價標(biāo)準(zhǔn)之一的傳統(tǒng)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，知識被當(dāng)作定論，學(xué)習(xí)是由外到內(nèi)的輸入，是要把知識灌輸?shù)綄W(xué)習(xí)者的頭腦中，在需要的時候提取應(yīng)用。這種“灌輸觀”催生了教學(xué)法的功利化，被大量廣泛運用的英譯漢、漢譯英的教學(xué)方法就是典型的例子。在英語語法和篇章解析的教學(xué)過程中，為了最大效度達到最多學(xué)生對詞匯、句型、文本的理解和掌握，教師用母語解釋英語以追求被理解，再要求學(xué)生練習(xí)時完成英漢互譯題目以達到會運用。這樣一來，在課堂上，翻譯成為語言教學(xué)的主要形式，它被大量運用于從解釋和聽寫詞匯到文本分析等語言教學(xué)任務(wù)中。教師用漢語教英語，學(xué)生用漢語學(xué)英語。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的母語，即漢語是英語教學(xué)的主要媒介。

與此同時，在課外，漢語（方言或普通話）更是日常交流工具，而不是英語。對英語學(xué)習(xí)者來說，缺少了目標(biāo)語的自然熏陶，這進一步造就了比較艱難的英語口語交際環(huán)境。

2. 漢語思維模式引起英語口語表達不暢。漢語在英語課堂內(nèi)外的大量使用，使英語學(xué)習(xí)者的口語交際能力難以得到提升，更不用說做到像英語母語者一樣地道表達。在漢語為主要英語學(xué)習(xí)媒介的語言環(huán)境下，學(xué)生在嘗試用第二語言交際時，被“訓(xùn)練”成不是用英語而是用漢語思考。在不同的語言中，事物的名稱是不同的。這些不同的名稱實際上代表了事物不同的特征，也反映了操不同語言的人群對事物的不同認(rèn)識。英語、漢語思維方式不同，狀語的順序就是一個很明顯的例子。漢語語言環(huán)境導(dǎo)致了漢語思維中式英文的產(chǎn)生。

筆者在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在試圖用英語表達自己的觀點時，要經(jīng)過思考漢語單詞、翻譯成英語、找到合適的語法形式、把想說的句子結(jié)構(gòu)梳理正確四個步驟，才能最終達到自身“滿意”的結(jié)果試著去輸出。這無疑會導(dǎo)致語言表達中的停頓、斷句、流暢性差，以及真實交流情境中自動化、即興化引起的高壓下的焦慮、緊張、自卑等心理挫折，甚至造成“聾啞英語”——可以讀懂文本，卻聽不懂、不會說的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、應(yīng)對策略

Levelt認(rèn)為“語言的輸出主要涉及四個階段：概念（conceptualisation），構(gòu)架（formulation），語音（articulation）和自我操控（self-monitoring）” 。

1.概念，指根據(jù)已知語言和對話形式計劃信息內(nèi)容。

2.構(gòu)架，指尋找恰當(dāng)?shù)膯卧~、短語并用正確的語言形式進行排列。

3.語音，指發(fā)音器官的運用。

4.自我操控，指語言使用者能夠辨識錯誤并自我糾正。

這四個階段是快速發(fā)生的，基本上就是一個自動化的過程。對于英語為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，在需要及時反應(yīng)的真實情境中，不可能一一顧及全部四個階段，要做到流暢而自然地表達是一件極具挑戰(zhàn)的事情。

在二語習(xí)得研究中，語言環(huán)境是二語習(xí)得的舞臺?！斑@種環(huán)境-目標(biāo)語言的使用者和他們對第二語言學(xué)習(xí)者使用的語言提供了語言輸入，并在社會和學(xué)術(shù)環(huán)境中提供了無限的機會”。由于口語是自發(fā)的、受時間限制的，一個真實、安全的環(huán)境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言并最大限度地說英語的重要前提條件。

1. 創(chuàng)設(shè)原生態(tài)的口語交際環(huán)境。（1）把課堂打造成原生態(tài)的口語交際環(huán)境。這里的“原生態(tài)”可以理解為，以英語為交流媒介，零母語的真實的課堂環(huán)境。課堂應(yīng)該是最廣義最真實的“交際”。其包含學(xué)習(xí)者在真實情境下交流的活動，以及通過與其他學(xué)習(xí)者互動完成任務(wù)的活動。為此，第二語言教師應(yīng)該展開大量的配對、分組及混合活動任務(wù)。課堂目標(biāo)重點是在真實情境下通過與他人溝通成功完成任務(wù)，而不是把注意力單純放在完全準(zhǔn)確的語法翻譯上。

在一個原生態(tài)的課堂環(huán)境中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有真實的交流，通過真實的活動和有意義的任務(wù)來促進口語的發(fā)生、發(fā)展。

程曉堂把英語教師課堂話語的真實性問題分為交際行為的真實性、話語中的語言真實性、話語的內(nèi)容真實性等三個方面來考察。交際行為的真實性指師生交流應(yīng)具有真實交際目的，符合真實、自然交流的特征。話語中的語言真實性，即教師語言是生活中使用的語言，不是編造的語言。話語的內(nèi)容真實性，即教師說的話是真實的，而不是虛假的。

就拿詞匯教學(xué)來說。第二語言教師不采用前面所提到的中譯英、英譯中之類的語法翻譯法，更不應(yīng)該去造假的例句。而是可以找到任何真實的材料，利用五分鐘的熱身或長時間的閱讀或聽力練習(xí)來教授詞匯。這里面供選擇的可能性有很多。主題教學(xué)更是需要真實的語言情境。

比如，天氣這個主題。教師完全可以用一段美國的英語天氣預(yù)報音頻或者視頻為線索，而不是采用中國的地圖，來構(gòu)建真實的文化情境，再從詞匯導(dǎo)入，到句型天氣描述，到最后請學(xué)生做主持人上臺或配音或播報天氣來架構(gòu)整個課堂。語料庫里面大量的英文兒歌、游戲等完全可以用來豐富課堂活動。

真實的語言環(huán)境會刺激學(xué)生的模仿能力，任務(wù)活動的更替和教授內(nèi)容的循環(huán)重復(fù)會提高表達的流暢度和準(zhǔn)確度。日積月累，學(xué)生就自然而然地學(xué)會用英語思考、表達，而不是腦海里先跳出漢語詞了。

（2）創(chuàng)設(shè)最真實的課外語言環(huán)境?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語教學(xué)應(yīng)選擇既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的主題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗語言的興趣，以使學(xué)生能夠在語言實踐活動中反思和再現(xiàn)個人的生活和經(jīng)歷，表達個人的情感和觀點，在發(fā)展語言技能的同時，提高分析問題和解決問題、批判與創(chuàng)新的能力。

通過設(shè)計有趣的話題和任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的興趣是鼓勵學(xué)生說英語的一個關(guān)鍵步驟。教師要確保課堂外的互動是有意義的并且學(xué)生會最大限度地參與，這是保持學(xué)生持續(xù)參與口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這樣才能保證最大程度上的流暢性的發(fā)生。課外活動的可能性非常多，英語角、公共演講俱樂部、配音社、英語戲劇社都可以廣泛地招納參與者。重點要求是最大可能的真實語境與最大限度地參與。語言習(xí)得的兩種主要方式，一個是長期的熏陶（exposure），一個是與他人的互動，這也是孩子們學(xué)習(xí)母語的主要方式。第二語言習(xí)得是同樣道理。

2. 創(chuàng)設(shè)安全的語言環(huán)境。（1）鼓勵學(xué)生犯錯。對于英語教師來說，創(chuàng)造一個輕松的、支持性的安全環(huán)境，幫助學(xué)生克服焦慮和自卑，建立說話的信心，是非常重要的。

除了作為教學(xué)計劃者、信息提供者、課堂管理者、學(xué)習(xí)監(jiān)控者、資源提供者的職責(zé)之外，教師還承擔(dān)著活動參與者、父母或者朋友的角色。教師的一句話、一個眼神就有可能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成影響，小到敢不敢上課發(fā)言，大到會不會對英語學(xué)習(xí)保持興趣。因此，學(xué)生的語言弱勢需要被積極對待。西方有句諺語說，“To err is human， to forgive， divine”（犯錯是人類的天性，原諒則是神圣的行為）。這里并不是說要以寬廣的胸懷原諒學(xué)生的錯誤，而是指要對學(xué)生的錯誤持一個包容的、歡迎的態(tài)度，即鼓勵學(xué)生犯錯。筆者時常聽到有老師會對學(xué)生講：“這么簡單你都不會？”“這樣你都說錯？”共情換位思考，遇到這樣的老師，學(xué)生恐怕就更不敢去交流、去表達了。教師應(yīng)該保持一個歡迎學(xué)生犯錯的態(tài)度。唯有這樣，學(xué)生才會不怕犯錯，敢于表達。

在真實的語言環(huán)境當(dāng)中，錯誤的表達可以不去有意糾正，即，糾正方式可以是委婉的。比如學(xué)生說：“I go to the cinema yesterday evening...”教師可以這樣來糾錯：“Good job！ You went to the cinema last night and....it's an interesting story. Thank you very much.” 既給了鼓勵，又糾正了錯誤，同時表示了對學(xué)生尊重，樹立了禮貌的榜樣。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，世界上最令人恐怖的事情是公眾演講。能當(dāng)眾發(fā)言是學(xué)生可貴的勇氣，需要教師小心地維持和愛護。英語說得越多，就越有信心，表達的流暢就自然而然地發(fā)生了。

再者，更重要的是，英語口語交流中的錯誤或者失誤會在模仿中逐漸減少至消失。 圍繞一個中心任務(wù)重復(fù)循環(huán)采用“輸入、預(yù)演、輸出”三個階段為學(xué)習(xí)者的流暢、準(zhǔn)確和復(fù)雜表達奠定了基礎(chǔ)，這被證明是有效的。

所以，不怕學(xué)生犯錯，鼓勵學(xué)生犯錯，充分給予學(xué)生英語表達的安全感，最大程度提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生敢說就會進步。

（2）準(zhǔn)確評估語言水平。準(zhǔn)確的診斷是因材施教的重要前提。在課堂活動中，教師的作用是不間斷地促進和監(jiān)督學(xué)習(xí)者的語言表現(xiàn)，然后對學(xué)習(xí)者的語言表現(xiàn)提供適當(dāng)?shù)姆答?。在這里，教師要扮演好診斷者的角色，對學(xué)生的語言水平有一個準(zhǔn)確的評估。如果提供的任務(wù)或活動太簡單或太困難，學(xué)生在這兩種情況下都會失去動力。krashen認(rèn)為“可理解的輸入”是語言學(xué)習(xí)的必要條件。只有通過“理解”包含略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前知識水平的語言項目，才能從學(xué)習(xí)者當(dāng)前階段的語言知識中得到進一步發(fā)展。準(zhǔn)確評估學(xué)習(xí)者的語言水平，并采取對應(yīng)的具體教學(xué)計劃和策略，設(shè)置匹配的教學(xué)活動，是教師需要提供給語言學(xué)習(xí)者的必要支持。

四、結(jié)語

“交流能力”的關(guān)鍵，與其說是在于理解一門語言是如何內(nèi)部構(gòu)建的，不如說是在于這門語言是如何運用的。摒棄“聾啞英語”，打造一口自然而且流暢的口語，在以漢語為交流媒介的語言環(huán)境下肯定是難以做到的。唯有通過浸泡在真實的原生態(tài)的社會和學(xué)術(shù)環(huán)境中，加上安全的、支持性的交流互動氛圍，學(xué)習(xí)者才能耳濡目染、耳聽口說，輸出的語言才能達到高的流暢度和準(zhǔn)確度。

參考文獻：

[1]程曉堂.論英語教師課堂話語的真實性[J].課程·教材·教法，2010 （5）：54-59.

[2]程曉堂.在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（3）：1-7.

[3]Hymes D. On Communicative Competence[M]. Philadelphia， PA： University of Pennsylvnania Press， 1971.

[4]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]Kreshen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon， 1982.

[6]Levelt W J M. Speaking： From Intention to Articulation[M]. Cambridge， MA： MIT Press， 1989.

[7]Mary Spratt， Alan Pulverness， MelanieWilliams The TKT Course[M].Cambridge：Cambridge University Press， 2005.

[8]Ronald Carter and David Numan. Teaching English to Speakers of Other Languages[M]. Cambridge：Cambridge University Press， 2000.