一、課例背景

本課例是2020年“領(lǐng)航杯”江蘇省信息化教學(xué)能手大賽的展示課。授課教師為昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校管春華老師。授課時(shí)長(zhǎng)30分鐘。本課例在本次活動(dòng)中獲特等獎(jiǎng)。

二、教學(xué)分析

1.時(shí)代背景。無(wú)論是推進(jìn)素質(zhì)教育、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，還是實(shí)施新課程方案，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式都提出了新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)剖析，傳統(tǒng)課堂存在諸多弊端。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展，教與學(xué)的方式都在發(fā)生變革。智慧課堂，指的是遵循國(guó)家各項(xiàng)教育教學(xué)方針、理念，利用高科技打造智能化、高效率的課堂。

2.教學(xué)內(nèi)容。本課例的教學(xué)文本“What we eat and how we live”源自譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Reading。教學(xué)文本是兩篇應(yīng)用文，主題語(yǔ)境為人與自我。作者從Kitty和Daniel兩位七年級(jí)學(xué)生的飲食、生活習(xí)慣出發(fā)，引導(dǎo)讀者養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣。文本結(jié)構(gòu)清晰、思維嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言精練。兩篇小短文都由兩段構(gòu)成，第一篇的兩段分別介紹了Kitty's diet、Kitty's lifestyle;第二篇的兩段分別介紹了Daniel's plans、Daniel's diet and lifestyle。

3.學(xué)生。本課例授課對(duì)象為連云港某初中七年級(jí)學(xué)生，熟悉并能熟練使用智慧課堂的智能端應(yīng)用工具。學(xué)生熟悉本課話題且有能力運(yùn)用略讀、細(xì)讀等閱讀策略來(lái)判斷文本架構(gòu)，獲取Kitty和Daniel日常生活、飲食習(xí)慣等表層信息，但讀后深層思考問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性。

4.教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠：

（1）獲取梳理文中有關(guān)Kitty和Daniel本人有關(guān)飲食、生活習(xí)慣的事實(shí)性信息;

（2）概括、整合、闡釋Kitty和Daniel生活是否健康、其原因及應(yīng)對(duì)策略;

（3）聯(lián)系自身實(shí)際，總結(jié)如何擁有、養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

5.教學(xué)思路。本節(jié)課建立在互動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，從頭至尾滲透著可視化教學(xué)理念。

（1）互動(dòng)教學(xué)。 互動(dòng)式教學(xué)模式涉及課堂教學(xué)的課前、課中、課后教學(xué)全過(guò)程，涉及學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)伙伴、信息、資源等多維度互動(dòng)。本節(jié)課中，互動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)生與教師、伙伴、信息資源之間。例如：本節(jié)課前的問(wèn)卷調(diào)查，使學(xué)生與此話題相關(guān)信息進(jìn)行了互動(dòng)，激起了學(xué)生的閱讀興趣。

（2）可視化教學(xué)。整體來(lái)看，可視化教學(xué)理念貫穿整節(jié)課。利用可視化技術(shù)可以將思維過(guò)程的邏輯關(guān)系簡(jiǎn)單、形象地表現(xiàn)出來(lái)。智慧課堂教學(xué)應(yīng)有效結(jié)合各種智能技術(shù)及設(shè)備，將知識(shí)、數(shù)據(jù)、思維盡可能地可視化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。本節(jié)課中，從一開(kāi)始的語(yǔ)境中進(jìn)行生詞教學(xué)到文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，都滲透著可視化教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的綜合發(fā)展。

三、教學(xué)過(guò)程

Step 1： Lead-in

1.教師呈現(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查二維碼，學(xué)生自行掃碼完成問(wèn)卷：①What do you usually have for three meals？ ②How often do you do sports？ ③What do you like doing？

[設(shè)計(jì)意圖]

問(wèn)卷調(diào)查使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)且激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。

2.教師借助“擦除”功能逐漸呈現(xiàn)兩個(gè)卡通人物——Sponge Bob & Patrick Star，接著呈現(xiàn)Sponge Bob在哭泣的場(chǎng)景，學(xué)生猜測(cè)是因?yàn)镻atrick Star生病了。緊接著引出看病時(shí)的health report，涉及diet和lifestyle兩部分。再通過(guò)“放大鏡”功能、視頻等視覺(jué)化信息引導(dǎo)學(xué)生探究Patrick Star的問(wèn)題以及導(dǎo)致問(wèn)題的原因。最后通過(guò)思維導(dǎo)圖與圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)Patrick Star存在的問(wèn)題、Diet、lifestyle，引導(dǎo)學(xué)生口述相關(guān)信息。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)豐富多彩的可視化信息創(chuàng)設(shè)情境，在情境中教授生詞，在話題上為閱讀做了鋪墊。與此同時(shí)，health report上diet和lifestyle兩部分也為后續(xù)閱讀做了結(jié)構(gòu)上的鋪墊。

Step 2： Fast reading

1. skim and answer。教師讓學(xué)生掃讀并回答問(wèn)題：①Who are they？ ②What is the article about？ ③Whose lifestyle is better？

2. scan and match：教師讓學(xué)生查讀并匹配段落大意。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)skimming和scanning兩種策略來(lái)感知內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，為細(xì)讀文本作鋪墊。

3. scan and think。教師讓學(xué)生查讀并找出Kitty的相關(guān)信息：Name?____________， Hobby? ?____________? ?， How long____________? ?， How often

____________，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考：①I(mǎi)s dancing a kind of exercise？ ②Does dancing once a month make her healthy？

[設(shè)計(jì)意圖]教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題和回答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，在老師的幫助下得出第一條健康小貼士：Exercise every day。

4.listen and complete。教師讓學(xué)生聽(tīng)錄音，完成Kitty的飲食表（如下圖所示），并思考蘋(píng)果的好處。

Meals What to eat

Breakfast

Lunch and dinner

Between meals

[設(shè)計(jì)意圖]視聽(tīng)結(jié)合，梳理出Kitty飲食相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上分析、回顧本單元Welcome板塊的諺語(yǔ) “an apple a day keeps the doctor away”，帶領(lǐng)學(xué)生再次體會(huì)蘋(píng)果對(duì)于人體是健康的。

5.game。教師隨機(jī)抽取兩名學(xué)生，在教師機(jī)上以玩游戲的方式進(jìn)行食物分類，其他學(xué)生則喊出他們心中的答案。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)學(xué)生與屏幕、信息、同學(xué)互動(dòng)的形式，聯(lián)系生活實(shí)際復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

Step 3： Careful reading

1.Read and think。教師引導(dǎo)學(xué)生思考 “How often does she eat them？”，并指導(dǎo)學(xué)生重讀頻度副詞來(lái)體會(huì)答案，從而引導(dǎo)學(xué)生得出第二條健康小貼士。

[設(shè)計(jì)意圖]

重讀頻度副詞引發(fā)學(xué)生深度思考飲食的原則：食物本身沒(méi)問(wèn)題，取決于吃的量、頻度。教師提供的學(xué)法指導(dǎo)幫助學(xué)生從大量信息中獲取自己所需的，從而提高閱讀效率。

2.Kitty's diet and lifestyle。教師呈現(xiàn)Kitty's diet and lifestyle思維導(dǎo)圖。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)可視化工具--思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)文章第一段有關(guān)Kitty的飲食、生活習(xí)慣，使得知識(shí)回顧變得直觀、一目了然，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文本理解同步進(jìn)行。

3.Look and judge。教師選取兩組學(xué)生在教師機(jī)上完成角逐游戲，輪流回答有關(guān)Kitty的飲食、生活習(xí)慣問(wèn)題。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)性信息，并對(duì)閱讀效果進(jìn)行實(shí)時(shí)性檢測(cè)、反饋，從而激勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本。

4.What does Daniel like eating？ 教師讓學(xué)生閱讀文本并選擇答案，從而用天平的形式梳理出其飲食存在問(wèn)題。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)可視化工具——天平呈現(xiàn)Daniel飲食結(jié)構(gòu)失衡的特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生概括出第三條健康小貼士：Have a balanced diet。

5.Read and think。教師讓學(xué)生觀察文章插圖，找出Daniel身上存在的健康問(wèn)題;并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：①Can we play computer games sometimes？ ②Why or why not？

[設(shè)計(jì)意圖]“看”是新課標(biāo)指出的語(yǔ)言技能之一，“看”的技能有助于文字信息的理解。教師還通過(guò)逐層深入互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深度思考，得出第四條健康小貼士：relax in a right way。

Step 4： After reading

1.Read and talk。教師讓學(xué)生閱讀有關(guān)Daniel的計(jì)劃，思考：①What will he do？ ②Why does he plan to go swimming？ ③What sport do you often do？ Why？

[設(shè)計(jì)意圖]

教師在課文語(yǔ)境中教授新單詞，同時(shí)將文本與學(xué)生自身實(shí)際結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)理解，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論：life lies in exercises，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文本理解同步。

2.old diet/lifestyle & new plans。教師將Daniel之前的飲食、生活習(xí)慣設(shè)置在籃球上，學(xué)生以投籃的形式將籃球投到兩個(gè)籃筐——old diet/lifestyles， new plans中。

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生通過(guò)與伙伴、老師、信息、資源等互動(dòng)的形式，對(duì)文本信息進(jìn)行歸類、概括。

3.Daniel's diet and lifestyle。教師將Daniel之前的飲食、生活習(xí)慣設(shè)置在籃球上，學(xué)生以投籃的形式將籃球投到兩個(gè)籃筐——old diet/lifestyles， new plans中。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)可視化工具——思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)文章第二段有關(guān)Daniel的飲食、生活習(xí)慣，使得知識(shí)回顧變得直觀、一目了然，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文本理解同步進(jìn)行。

4.Kitty VS Daniel：教師呈現(xiàn)Kitty與Daniel文本信息對(duì)比圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧文本信息。

[設(shè)計(jì)意圖]本文整體上由兩篇小短文構(gòu)成，結(jié)構(gòu)上屬于對(duì)比，教師設(shè)計(jì)了Cluster Web和Venn圖結(jié)合的導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)兩個(gè)人物的異同，可視化工具使得文本內(nèi)容一目了然。

5.What can we learn from them？ 教師引導(dǎo)學(xué)生從diet和lifestyle兩方面入手，探討、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)。

[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)基于文本內(nèi)容，而又高于文本本身。學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，最后留在腦海中的必定是于自身有借鑒意義的建議。最后教師總結(jié)面對(duì)飲食、生活問(wèn)題時(shí)的解決策略：look at your problem、look into the cause、look for advice、look after yourself。

6.回歸課前的問(wèn)卷調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果。

[設(shè)計(jì)意圖]研究界認(rèn)可大數(shù)據(jù)滿足3V特點(diǎn)，即規(guī)模性（Volume）、多樣性（Variety）和高速性（Velocity）。教師利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)反饋，并通過(guò)可視化工具引導(dǎo)學(xué)生分析自身的問(wèn)題，并將本節(jié)課所學(xué)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。

四、課后評(píng)析

此節(jié)課很好地詮釋了英語(yǔ)學(xué)科智慧課堂的“4+N”特征，本節(jié)課中為“4+1”，“4”為智慧課堂的共性特征：教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化;“1”為本節(jié)英語(yǔ)閱讀課所體現(xiàn)出的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)情境化的特點(diǎn)。智慧課堂教學(xué)中使用的信息化學(xué)習(xí)方法多種多樣，本節(jié)課中以自主式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)為主。

總之，本節(jié)課是將智慧課堂與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)完美融合的教學(xué)實(shí)踐課，很好地體現(xiàn)了信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改良，是一次大膽的嘗試與示范。盡管如此，課堂教學(xué)僅為教學(xué)的一部分，如何將智慧課堂教學(xué)理念融入日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)，仍需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邦奇，吳曉如.智慧課堂 新理念 新模式 新實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

[2]謝幼如，邱藝.走進(jìn)智慧課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

【作者簡(jiǎn)介】謝程，和橋二中。