【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)中，教師根據(jù)每個(gè)單元的主題語(yǔ)境進(jìn)行探究，能以主題語(yǔ)境貫穿單元教學(xué)的全過程，使學(xué)生在課堂上身臨其境，有話可說，有事可做，有感而發(fā)，學(xué)以致用。運(yùn)用多種教學(xué)渠道提高學(xué)生對(duì)人與自我、人與社會(huì)和人與自然的主題意義的認(rèn)識(shí)，從而初步形成學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。從發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的角度和情感價(jià)值觀的形成出發(fā)，豐富學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的能力，注重理論和生活相融合，從而促進(jìn)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)的生成。

【關(guān)鍵詞】情境短劇;主題意義

【作者簡(jiǎn)介】孫杰，南京市溧水區(qū)東屏中心小學(xué)。

隨著知識(shí)的深化、目標(biāo)的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呈逐年級(jí)下降趨勢(shì)。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)好英語(yǔ)的難度確實(shí)很大?，F(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)，情境短劇的創(chuàng)設(shè)往往不盡人意，大致有以下幾種現(xiàn)象：

1.教師過于注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的獲取，而主題背景形同虛設(shè)，英語(yǔ)教學(xué)脫離了單元的主題語(yǔ)境，學(xué)生只能停留在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的表面。教師缺少對(duì)主題意義的探究意識(shí)，更不能為學(xué)生創(chuàng)造出英語(yǔ)交流的社會(huì)語(yǔ)境，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。

2.通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然短劇表演被大多數(shù)教師熟知，部分英語(yǔ)教師也將其應(yīng)用于課堂，但應(yīng)用次數(shù)有限。大部分教師采用英語(yǔ)短劇表演僅是為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)短劇表演應(yīng)用次數(shù)少部分原因是教師擔(dān)心過多的表演會(huì)耽誤學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還有部分原因是把英語(yǔ)短劇表演應(yīng)用于課堂操作性較難。對(duì)于短劇表演，大部分教師采用童話故事或直接用教材的對(duì)話作為表演材料。

一、分層應(yīng)用情境短劇教學(xué)，引領(lǐng)意義探究的主線

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。主題語(yǔ)境涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然。目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)圍繞某一具體的主題語(yǔ)境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，避免以往教學(xué)的碎片化、孤立化的現(xiàn)象。單元復(fù)習(xí)課要求教學(xué)時(shí)能夠圍繞整個(gè)單元的主題意義設(shè)計(jì)相關(guān)的語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生自身的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展和英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

在日常的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要樹立指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。小學(xué)生生性好動(dòng)，喜歡模仿，愛表演。在英語(yǔ)教學(xué)中的情境短劇是指在課文對(duì)話的基礎(chǔ)之上，對(duì)簡(jiǎn)單的情景對(duì)話進(jìn)行拓展。在我的教學(xué)中也嘗試在單元的主題意義背景下設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit4 “My family”這個(gè)單元為例，這是整個(gè)單元的內(nèi)容，分了三個(gè)課時(shí)分層進(jìn)行。為此我設(shè)計(jì)一個(gè)單元教學(xué)流程圖：Story time＼Fun time&Cartoon time＼Letter time＼song time checkout time&Ticking time。我圍繞Family分別設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的情境。

情境1：認(rèn)識(shí)Mike's family。理解故事的內(nèi)容及學(xué)習(xí)Mike怎樣介紹他的家人。設(shè)計(jì)一個(gè)扮演Tim或者Helen的任務(wù)，從而檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

情境2：以介紹My family的活動(dòng)為主線串聯(lián)Fun time 與Cartoon time。在操練單詞句型的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自信地向別人介紹自己的家庭成員，感受家庭的美滿和幸福，再次體會(huì)Family的含義。

情境3：We're family的主題。在完成Checkout time& Ticking time之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本This is my family拓展知識(shí)，由認(rèn)識(shí)他人的家、愛自己的家到保護(hù)動(dòng)物和植物的家。選擇其繪本中的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行表演，感受小動(dòng)物們的家人團(tuán)結(jié)之情及家庭的溫暖。

教師圍繞本單元family的主題，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)不同層次情境表演，先復(fù)習(xí)Mike的家，介紹自己的家、認(rèn)識(shí)家庭成員，學(xué)習(xí)家庭歌曲，在完成Checkout time&Ticking time之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本This is my family拓展知識(shí)，由認(rèn)識(shí)他人的家、愛自己的家到保護(hù)動(dòng)物和植物的家。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)理解更多的family，體會(huì)不同層面的Family含義，從而體現(xiàn)family主題深層性的意義，有助于核心素養(yǎng)的生成。單元主題是單元的核心、靈魂和統(tǒng)帥，所以在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)明確單元的主題是什么，并通過分析主題和采用相應(yīng)的情境短劇教學(xué)。

二、整合教材內(nèi)容，串聯(lián)人物成長(zhǎng)故事

學(xué)生可以根據(jù)一定的主題自己創(chuàng)作劇本。教學(xué)中的情境短劇表演可以為其搭建表演的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用情景，使學(xué)生在此情景中運(yùn)用自己已學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)和技能，表演劇中人物，或者扮演生活中所熟悉的角色。如：在英語(yǔ)課堂中我會(huì)設(shè)計(jì)Daily Show部分，為學(xué)生提供一些真實(shí)的情境和話題，讓學(xué)生自主地進(jìn)行小組討論并完成簡(jiǎn)短的表演，檢測(cè)學(xué)生的綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，這樣既能滿足小學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的心理需要，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。如：譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit6 “In the kitchen>”第二課時(shí)教學(xué)中，教師在課前布置一個(gè)Daily Show內(nèi)容：表演四下Unit7 “What's the matter？”。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1“Goldilocks and the three bears”為例，在第一課時(shí)最后呈現(xiàn)一幅圖中的句型There are three bears in front of her引發(fā)思考，發(fā)揮學(xué)生的思維能力，設(shè)計(jì)出Can you imagine the ending of the story？（學(xué)生自己設(shè)計(jì)故事的完整結(jié)局）自編故事結(jié)局這個(gè)環(huán)節(jié)是通過對(duì)故事的深入理解，鼓勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)新。在第二課時(shí)上課時(shí)利用Daily Show環(huán)節(jié)進(jìn)行表演，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)發(fā)展運(yùn)用能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境短劇，注重情感體驗(yàn)，突出主題意義

在繪本閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的繪本故事情節(jié)曲折、人物形象鮮明，語(yǔ)言描寫生動(dòng)，結(jié)合不同孩子的心理特點(diǎn)和閱讀能力，在閱讀過程中可采用情景短劇教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)角色對(duì)話與情節(jié)表演，充分發(fā)揮孩子的表演天分。鼓勵(lì)孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將故事以表演的方式表達(dá)出來(lái)，掌握故事，走近人物，獲得真切的體驗(yàn)，提高各方面的能力。有些繪本的標(biāo)題表達(dá)的是該故事蘊(yùn)含的道理，有些繪本的標(biāo)題比較隱晦，要在讀完整個(gè)繪本后才能明白其含義。在此種情況下，教師在備課時(shí)要認(rèn)真理解和分析繪本，抓住繪本的關(guān)鍵信息，找到學(xué)生與此關(guān)鍵信息的聯(lián)系，并進(jìn)行談?wù)摵鸵搿?/p>

如：跟上兔子繪本Eason the big brother這一課，教師在課堂中為了讓學(xué)生體驗(yàn)作為大哥哥、大姐姐的感受，設(shè)置了一個(gè)哄baby喝奶、睡覺的溫馨場(chǎng)景，學(xué)生一開始有點(diǎn)害羞，但是在老師的耐心指導(dǎo)和示范下，積極參與了此活動(dòng)，畫面溫暖了在場(chǎng)所有學(xué)生和聽課老師的心。這樣的體驗(yàn)孩子們記憶頗深，對(duì)課文中描述的Eason產(chǎn)生了共鳴，深刻理解a big brother的真正含義，體會(huì)了兄妹之間的真情所在。以情境教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣，融合了情感教育，突出“人與自我”的主題意義。

又如：跟上兔子繪本A Hat's Tip的故事。我在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的語(yǔ)境——小草帽的旅行攻略，設(shè)計(jì)出形象生動(dòng)的小動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生共同幫助小草帽完成旅行圖。

T： Then down the hat falls.Where is the hat now ？ S： It's in Lishui. T： Where can it see？

Task：Let's choose and say .（小草帽看到我們家鄉(xiāng)有很多美景，它很想去參觀，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)它的小導(dǎo)游，選擇一個(gè)你最喜歡的公園介紹一下吧！）

T：It sees many nice places in Lishui， It wants to visit. Can you help it？S：Hello！ Dear， hat. Welcome to Lishui. This is ... You can see some plums/peonies/roses/a bridge/a temple/lake... there.You can...（draw， sing， fly a kite， ride a bike， watch flowers， read a book， have a picnic， take photos， go fishing...）Do you like Lishui？

在主題語(yǔ)境中充分感知和鞏固的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活的語(yǔ)境，緊扣本單元“人與自然”的主題語(yǔ)境，拓展了一些與公園或景點(diǎn)有關(guān)的詞匯，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過向小草帽介紹最喜歡的景點(diǎn)，有效結(jié)合語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行表達(dá)，從而檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)用能力和形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。通過欣賞無(wú)想寺，天生橋，牡丹園，石臼湖和玫瑰園的景點(diǎn)圖片和簡(jiǎn)介讓學(xué)生充分了解身邊的美景，感受家鄉(xiāng)溧水之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，從而體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的人文性，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

英語(yǔ)情境短劇表演是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法，在每次表演中孩子們對(duì)語(yǔ)言都表現(xiàn)出很強(qiáng)的模仿能力和領(lǐng)悟能力，聽覺敏銳、心理障礙少、思維活躍，很容易培養(yǎng)正確的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，并形成主動(dòng)化的習(xí)慣，有很大的發(fā)展空間。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注主題意義，通過創(chuàng)設(shè)出具備整體性、真實(shí)性、語(yǔ)用性的情境短劇，激發(fā)學(xué)生自主參與的興趣，突出學(xué)生的主體性，從而促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，讓孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中也能多一分靈動(dòng)，多一分活潑和活力。

參考文獻(xiàn)：

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