【摘要】新課程改革的發(fā)展更加注重每一位學(xué)生的個性化發(fā)展，提倡提優(yōu)和補差并舉，推動教育事業(yè)的均衡發(fā)展。分層走班制是新時代的個性化教學(xué)方法，在課堂教學(xué)和實驗過程中取得了一定的成就，與此同時，學(xué)困生的作業(yè)設(shè)計越來越凸顯出其重要性，針對初中英語教學(xué)發(fā)展，教師如何在因材施教背景下合理設(shè)計作業(yè)，促進(jìn)學(xué)困生的高效發(fā)展成為教師著重關(guān)注的問題。本文將首先從分層走班制以及學(xué)困生的具體內(nèi)涵入手，具體指出初中英語作業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，最終總結(jié)因材施教背景下的初中英語分層走班制學(xué)困生作業(yè)設(shè)計的策略，為當(dāng)前教師教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】因材施教;初中英語;分層走班制;學(xué)困生作業(yè)設(shè)計

【作者簡介】何美紅，江蘇省南通中學(xué)附屬實驗學(xué)校。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“教師要關(guān)注個體差異，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！庇纱丝梢?，學(xué)生作業(yè)的改革是課堂教學(xué)改革的必然延伸，也應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)改革的要求。隨著個性化教學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計已然不再符合教學(xué)的需要，作業(yè)改革已經(jīng)成為教師首要考慮的教學(xué)問題，因此，教師要注重及時改變作業(yè)設(shè)計的方向，注重跟隨分層走班制的教學(xué)制度開展分層作業(yè)設(shè)計，利用合理化的作業(yè)檢測學(xué)生掌握知識和技能的情況，讓作業(yè)成為樹立學(xué)生正確情感態(tài)度和價值觀的載體，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

一、分層走班制以及學(xué)困生的具體內(nèi)涵

分層走班制是指在不打破傳統(tǒng)固定行政班級的前提下，按照學(xué)生在某學(xué)科或者某些學(xué)科上的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次，并且設(shè)置不同的層次班級。學(xué)生首先自主選擇班集體，教師參考學(xué)生自主選擇的結(jié)果并且結(jié)合學(xué)生和學(xué)校教學(xué)的實際情況來確定學(xué)生所適合的層次班，以尊重學(xué)生之間的個體差異，激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)文化知識和技能，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。分層走班制教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得具備不同知識和能力的學(xué)生可以自主選擇喜歡的科目上課，同時也能充分挖掘?qū)W生的特長，使得每個學(xué)生的個性和潛能得以釋放。

學(xué)困生的定義是“當(dāng)學(xué)生的智力與其學(xué)業(yè)成績相比較時，其智力屬于正常范圍，但是由于各種不同的原因，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育條件下學(xué)習(xí)環(huán)境而導(dǎo)致的、學(xué)業(yè)成績顯著低劣者”。也就是說，學(xué)困生僅僅指學(xué)業(yè)成績差，但是不包含對其道德行為的綁定;學(xué)困生智力屬于正常范圍，不包含先天的低能弱智者;學(xué)困生也包含那些潛在才能尚未被開發(fā)出來的人。初中英語教學(xué)是中學(xué)教育的重要組成部分，很多英語學(xué)困生受到多方面因素的影響，在英語學(xué)業(yè)成績上相對劣勢，英語基礎(chǔ)也相對來說不太扎實，在分層走班制的教學(xué)形式下更加需要教師著重輔導(dǎo)，需要教師從作業(yè)設(shè)計上激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生體會到教師對其的信任和鼓勵。

二、初中英語作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)的問題

一方面，當(dāng)前初中英語作業(yè)量太大，作業(yè)難度設(shè)計不合理。哈里斯·庫帕曾經(jīng)針對美國中小學(xué)家庭作業(yè)做了大量的社會調(diào)查，研究表明作業(yè)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績具有很強(qiáng)的相關(guān)性，作業(yè)量和學(xué)習(xí)效果呈倒“U”型，他表明只有作業(yè)量適量才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是從目前我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生反饋教師布置的英語作業(yè)量過大，同時教師針對學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生作業(yè)布置水平和難度相似，更是為學(xué)困生造成了很大的作業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致很多學(xué)困生完成作業(yè)耗費了巨大的精力，更有甚者直接選擇不完成作業(yè)，影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

另一方面，作業(yè)類型單一枯燥，學(xué)生沒有投入過多的精力放在作業(yè)上，難以達(dá)到預(yù)期的作業(yè)效果。根據(jù)實際教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中英語教師給學(xué)生布置的作業(yè)主要有四種類型，分別是練習(xí)型作業(yè)、準(zhǔn)備型作業(yè)、擴(kuò)展型作業(yè)以及創(chuàng)造型作業(yè)，但是大部分教師仍然只注重布置練習(xí)型和準(zhǔn)備型的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，或者預(yù)習(xí)等，導(dǎo)致學(xué)生只能在不斷地做題練習(xí)中完成英語作業(yè)，作業(yè)設(shè)計缺乏趣味性，也忽略了對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等多個方面，初中英語作業(yè)設(shè)計也理應(yīng)注重語言教學(xué)的開展，不能一味強(qiáng)調(diào)對知識的學(xué)習(xí)，所以當(dāng)前初中英語作業(yè)布置存在一定的問題，難以吸引學(xué)生的作業(yè)興趣。

三、因材施教背景下的初中英語分層走班制學(xué)困生作業(yè)設(shè)計的策略

1. 了解學(xué)困生需求，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。美國著名社會心理學(xué)家、人格理論家馬斯洛曾經(jīng)在《人類動力理論中》中提出馬斯洛需求理論，他認(rèn)為人作為一個有機(jī)整體，有多種需要的東西，包含生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要和自我實現(xiàn)的需要。每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)需求上都各不相同，教師在分層走班制的教學(xué)模式下要更加關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因地制宜地采取作業(yè)設(shè)計，首先要了解學(xué)生的需求，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)滿足學(xué)生合理的需求，從而正確指導(dǎo)學(xué)困生向更高層次的需求發(fā)展。

針對生理需求來講，教師布置英語作業(yè)一定要注重學(xué)生對作業(yè)量的需求，保證學(xué)生能夠在課余時間擁有充足的睡眠，以滿足學(xué)生生理機(jī)制的需要。針對安全需求來說，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時一定要遵循學(xué)生心理上的安全需要，也就是說針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置不同難度的英語作業(yè)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)困生減緩作業(yè)的難度，以滿足學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)作業(yè)難度上的需求，更好地消除學(xué)困生的心理焦慮，滿足學(xué)生的安全需求。針對歸屬和愛的需要來講，教師可以通過布置合作類、實踐類的作業(yè)來促進(jìn)學(xué)困生和同學(xué)以及家長之間的交流和發(fā)展，使其在完成作業(yè)中感受到溫暖和愛。針對自尊需要來講，教師可以尊重學(xué)困生的英語發(fā)展，采取鼓勵性的教學(xué)評價滿足學(xué)生自尊的需要。最后，教師在了解學(xué)困生需求的基礎(chǔ)上，分層次滿足學(xué)生的個人需求，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，從而在循序漸進(jìn)中促進(jìn)學(xué)生自我實現(xiàn)需求的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上向更高層次的需求發(fā)展。

2. 明確學(xué)困生需要，豐富作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，也是英語作業(yè)實踐的主體，教師在英語作業(yè)設(shè)計過程中要明確學(xué)生在作業(yè)設(shè)計上的需要，針對不同學(xué)生群體采取不同的作業(yè)形式，布置不同的作業(yè)內(nèi)容，從而進(jìn)一步豐富作業(yè)設(shè)計，利用作業(yè)從發(fā)展的角度考慮學(xué)生的發(fā)展計劃，帶領(lǐng)學(xué)生能夠由淺入深、步步深入地完成作業(yè)，擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生在完成作業(yè)中獲得強(qiáng)大的成就感。經(jīng)過實際的調(diào)查顯示，學(xué)困生最喜歡具有探索性和實踐性的英語作業(yè)，因此教師在布置英語作業(yè)過程中要滿足個性化作業(yè)設(shè)計的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量布置具有探究性和實踐性的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)困生身心發(fā)展為目的，促進(jìn)學(xué)生個性化、特色化的綜合發(fā)展，在實踐類的作業(yè)中鍛煉學(xué)生良好的英語表達(dá)能力和英語運用能力，激發(fā)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的興趣。

以譯林版初中英語七年級上冊教材為例，當(dāng)教師在講解Unit 8 “Fashion”這一單元內(nèi)容時，會帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些關(guān)于“fashion”的英語單詞，同時了解學(xué)生對時尚的品位，學(xué)習(xí)一些新的句型和詞組。針對這一單元的教學(xué)目標(biāo)，教師可以在課后布置名為“Discover Fashion”的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后尋找自己喜歡的時尚穿搭，找到之后可以通過書寫的方式或者口頭表達(dá)的方式利用自己課上所學(xué)的詞語和句子進(jìn)行描述，簡要描述這一身穿搭的元素，介紹自己為什么喜歡這身穿搭，通過實踐的方式來完成英語課后作業(yè)，一方面增強(qiáng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，另一方面幫助教師更好地理解學(xué)生的時尚品位?；诖?，教師可以有效地降低學(xué)困生作業(yè)完成的難度，讓學(xué)生在個性、特色的作業(yè)中獲得充分的發(fā)展。

3. 尊重學(xué)困生發(fā)展，完善激勵性作業(yè)評價。“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要注重學(xué)生個體現(xiàn)有的實際水平，強(qiáng)調(diào)從發(fā)展的角度考慮學(xué)生可能達(dá)到的水平，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全面超前的發(fā)展。由此可見，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿κ俏粗模處熞龅绞冀K尊重學(xué)困生的發(fā)展，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)充滿信心，不斷地完善激勵性作業(yè)評價機(jī)制，增加學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和操練英語的自信心，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)困生的均衡發(fā)展，讓作業(yè)轉(zhuǎn)化為學(xué)困生向前發(fā)展的動力?；诖?，教師可以有效地改變傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式，采取口頭或者書面鼓勵性評語、“加星星”式鼓勵評價、免做作業(yè)獎勵等多種方式來刺激學(xué)生的情感，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在檢查批改英語作業(yè)過程中，要針對學(xué)困生實際的英語綜合水平為學(xué)生制定一個完成作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生作業(yè)完成良好時可以在作業(yè)后邊寫上激勵性的評價標(biāo)語，例如：“It's great to finish your homework. Intentions always pay dividends.The teacher hopes to see you who work so hard and excellent next time！Go on！”用這樣具體的評價來代替“Good”或者簡單的日期，能夠讓學(xué)困生更好地了解到自己在教師心中的地位，感受到尊重?；蛘?，教師也可以采取“加星星”的方式來進(jìn)行作業(yè)批改，當(dāng)學(xué)生作業(yè)完成優(yōu)異時給予星星獎勵，當(dāng)學(xué)生的星星累積到一定程度時可以兌換“免做作業(yè)一次”的獎勵，以這樣的評價方式來激發(fā)學(xué)困生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動機(jī)，促進(jìn)學(xué)困生的進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，分層走班制地推行在某些方面凸顯出學(xué)困生作業(yè)設(shè)計的重要性，為了更好地滿足學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展，教師要注重始終遵循因材施教的原則，及時了解學(xué)困生的需要，優(yōu)化作業(yè)數(shù)量和作業(yè)難度，豐富作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，完善激勵性的作業(yè)評價，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，充分發(fā)揮英語作業(yè)的優(yōu)勢，進(jìn)一步了解學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展，為學(xué)困生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)困生的個性化發(fā)展?？偟膩碚f，在因材施教的教學(xué)大背景下，教師要始終圍繞“以生為本”的教學(xué)理念展開英語教學(xué)，注重關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，從作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化著手促進(jìn)學(xué)困生的英語綜合能力的發(fā)展，推進(jìn)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]成雪.初中英語作業(yè)設(shè)計的策略[J].英語畫刊（高級版），2020（23）： 121.

[2]王志玲.農(nóng)村初中英語學(xué)困生校本作業(yè)設(shè)計研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（5）：31-32.

[3]李旭峰，張煥萍，茍曉霞，欒芳，任洪臣.談基于學(xué)困生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多元化作業(yè)設(shè)計[J].中學(xué)化學(xué)，2020（4）：4-6.

[4]生小霞.基于學(xué)生需求的英語作業(yè)設(shè)計對學(xué)困生學(xué)習(xí)行為影響的實證研究[D].蘇州大學(xué)，2017.