摘 要：幼兒園的教科研工作正是一種實踐型的教育研究過程，是一線幼兒園教師開展的教育行動研究，這樣的研究關(guān)系著幼兒園的保教質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展。有研究指出，雖然這幾年幼兒園教科研工作蓬勃發(fā)展，熱度不斷上漲，但是，仍然存在著效率低下的問題。幼兒園可以從以下幾個方面入手，提高教科研工作效率：首先，要完善規(guī)章制度，建立合理教科研管理制度;其次，應(yīng)該發(fā)揮一線教師的主人翁意識，構(gòu)建溫馨的教科研氛圍;再者，每次的教科研活動應(yīng)該聚焦主題，做好課題提煉和升華;最后，要真正做到依托教科研興辦幼兒園，提高幼兒園保教質(zhì)量，僅僅依靠內(nèi)在力量是遠遠不夠的，應(yīng)該以“引進來”的視角，重視教師的教科研培訓(xùn)，通過專家培訓(xùn)賦能教師專業(yè)發(fā)展，才能真正提高幼兒園教科研工作效率，進而提高幼兒園的保教質(zhì)量，促進幼兒園的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教科研;工作效率;策略

教育研究的作用在于將一線的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)凝練升華，總結(jié)出有效的教育規(guī)律并運用于實踐中。如今我們所熟知的學(xué)前教育理論，國外的瑞吉歐教育課程模式、高寬課程模式、學(xué)習(xí)故事評價法，又或者我們國內(nèi)教育家陶行知的生活教育理論、陳鶴琴的五指教學(xué)法，每一個理論都是來自長期的一線教育實踐升華，可見，幼兒園一線的教科研工作的重要性。幼兒園的教科研工作正是一種實踐型的教育研究過程，是一線幼兒園教師開展的教育行動研究，這樣的研究關(guān)系著幼兒園的保教質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展。

隨著近幾年社會各界對學(xué)前教育的關(guān)注，幼兒園教科研工作作為幼兒園生存的一條生命線也受到了前所未有的關(guān)注，幼兒園的管理層都在狠抓教科研工作。然而，幼兒園教科研發(fā)展的實際現(xiàn)狀如何呢？有研究指出，雖然這幾年教科研工作蓬勃發(fā)展，熱度不斷上漲，但是，幼兒園教科研工作仍然存在較多的問題。例如，賴映紅的文章中指出，目前，幼兒園教科研活動的很多內(nèi)容與一線教師的實際教學(xué)活動像“兩張皮”互相分離，并沒有相關(guān)內(nèi)容，多數(shù)內(nèi)容都是幼兒園的管理層自己制定的教研主題，管理層的保教人員工作在長期脫離一線實踐的狀態(tài)下，制定的教研主題很多都過于空大，沒有針對性和適宜性，導(dǎo)致教研活動主題與一線教學(xué)不在一條線上。這就造成教師參與教科研工作的積極性不高，在教研過程中敷衍了事。這樣走形式的教科研工作既沒有意義，也在浪費教師的時間和精力，對幼兒園的發(fā)展起不到任何作用。而這種教科研工作現(xiàn)狀，不是一個幼兒園面臨的問題，在大多數(shù)幼兒園都存在這樣的問題，教科研工作亟待提高工作效率。

要提高教科研工作的效率，應(yīng)從這幾個方面著手：首先，要完善規(guī)章制度，建立合理的教科研管理制度;其次，應(yīng)該發(fā)揮一線教師的主人公意識，構(gòu)建溫馨的教科研氛圍;再者，每次的教科研活動應(yīng)該聚焦主題，做好課題提煉和升華;最后，要真正做到依托教科研興辦幼兒園，提高幼兒園保教質(zhì)量，僅僅依靠內(nèi)在力量是遠遠不夠的，應(yīng)該以“引進來”的視角，重視教師的教科研培訓(xùn)，通過專家培訓(xùn)賦能教師專業(yè)發(fā)展。

一、 完善規(guī)章制度，建立合理教科研管理制度

教科研工作屬于幼兒園的一項常規(guī)管理工作，既然是管理就要有制度，“沒有規(guī)矩，不成方圓。”沒有完善的規(guī)章制度，想要提升教科研的工作效率可以說是難于上青天。試想，一所幼兒園專任教師50名，每個人都有自己的想法，每周一的中午是教研工作會，而這時候每位老師都覺得教科研與自己無關(guān)，有其他的事情要安排，等開教研會的時候，按時到場的老師寥寥無幾，這種情況如何提升教科研工作效率呢？在管理階段的初期，“硬管理”是非常有必要的，建立完善合理的教科研工作規(guī)章制度，并在新學(xué)期開學(xué)的全體教職工會議上征求教師的意見，如果教師有意見，根據(jù)提議的合理性繼續(xù)修改章程制度，爭取在民主的基礎(chǔ)上制定幼兒園的教科研管理制度，這樣制度既體現(xiàn)了民主性，同時又將“硬管理”公之于眾，讓教師知道了教科研的規(guī)矩是什么，應(yīng)該遵守相應(yīng)的規(guī)章制度。而在制定規(guī)章制度的時候一定要注意，體現(xiàn)“合理性”。例如，要將教科研會議形成常態(tài)化，作為一項幼兒園的常規(guī)工作管理，那么就要將每周進行教科研的時間固定下來，這個時間點的確定既要從教科研工作本身的效率性出發(fā)，同時也要兼顧教師的常規(guī)工作，不能擾亂教師一日帶班活動，這樣的“硬管理”讓教師也心服口服。H幼兒園將每周一的中午12：40至1：30作為幼兒園每周教科研例會時間，作為管理層的教科研主任是這樣考慮的，她認為每周一的上午是幼兒園中層以上領(lǐng)導(dǎo)的會議，會將這一周的重要事情在班子會上做統(tǒng)一安排，保教工作的重要事項也會在這個時間段傳達。作為教科研負責(zé)人，可以根據(jù)本周保教工作重點和上周的工作總結(jié)，制定本周的教科研主題，在周一中午及時向教師傳達。這樣既保證了工作的時效性，又體現(xiàn)了教科研主題的針對性，能最大化提高幼兒園教科研工作的效率。而中午這個時間段，是保育員值班看護孩子午睡，教師崗的教師剛好能抽出來時間參加會議，50分鐘的會議時間，結(jié)束之后教師還能有時間午休，既不耽誤教師午休，又不額外占用教師的休息時間，可謂是一舉兩得。在教職工代表大會上提議這個規(guī)章制度時，教師一致全票同意通過。

這是初始階段的“硬管理”，也是我們常說的制度型管理，主要是依據(jù)嚴格的規(guī)章制度和職權(quán)來進行程式化的管理，它的側(cè)重點是“事”，是以服從和獎懲作為基礎(chǔ)的管理。這種形式的管理模式在初期能取得較好的效果，能讓教師在權(quán)威之下服從幼兒園的管理，但是，它缺乏靈活性和創(chuàng)新精神，不能調(diào)動教師們參與的積極性。一所幼兒園教科研的良性發(fā)展，不僅對幼兒園有收益，還能給教師個人的專業(yè)成長帶來好處，而這要取決于教師積極主動地參與，才能有時效。因此，要真正提高教科研工作效率，還要從“軟管理”上下功夫，轉(zhuǎn)變管理思路，讓教科研工作與每個人息息相關(guān)，每位教師都主動意識到教科研工作的重要性，調(diào)動給教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把外在的制度約束轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的自制力，教科研工作才能真正煥發(fā)活力。從制度約束轉(zhuǎn)向職業(yè)自律和主動發(fā)展，這種管理屬于軟管理，目前，軟管理成為時代主題，也是這個時代教育發(fā)展的需要。例如，H幼兒園的教科研工作會議一直都是幼兒園的教研主任主持的，每周的教科研主題也是教研主任根據(jù)一日生活中存在的問題制定的，教科研課題的申報是傳達市里的工作精神，每一周的教科研工作例會在教師的眼里如同流水賬模式一樣，先傳達市里或者幼兒園的重要精神，再說一說上周工作存在的問題，最后提醒教師近期要上交什么教科研資料，一周的教科研工作會議就結(jié)束了。聽起來也是毫無新意，而這種困境如果破解呢？如何調(diào)動教師參與教科研工作的積極性呢？這也是下面將要提到的，要發(fā)揮教師的主人翁意識，構(gòu)建溫馨的教科研氛圍。

二、 發(fā)揮教師主人翁意識，構(gòu)建溫馨的教科研氛圍

在H幼兒園，教科研主任為了調(diào)動教師參與教科研的積極性，調(diào)節(jié)教科研例會的氛圍，做了這樣的改革：每一周的幼兒園教科研工作例會由各年齡段段長輪流主持，每一次的教研主題就由主持會議的教師根據(jù)一日帶班中存在的問題來選擇。第一次以這樣的形式開展教科研會議時，小班的年齡段段長王老師，緊張了好久，不知道如何主持會議，更不知道選擇什么樣的主題進行討論，當(dāng)時正值9月份剛開學(xué)的時候，小班教師普遍面臨一個棘手的問題——孩子的入園適應(yīng)，王老師雖然是一個老教師，具有一定的帶班經(jīng)驗，但是時代在變化，孩子的個體適應(yīng)能力也都不同以前，這件事情還是頗讓她感到頭疼，她決定這一次的教科研主題就定為“小班入園適應(yīng)的對策研究”。在教科研例會上，王老師拋出這個問題之后，不同往日的一片寂靜，大家開始紛紛發(fā)言，有教師說到，由于現(xiàn)在二胎放開，一個家庭兩個孩子，家長沒有精力照顧，到孩子該練習(xí)自主如廁的時候，依然給孩子穿紙尿褲，現(xiàn)在小班的孩子入園時普遍自理能力偏弱，還有的教師從家長的育兒觀念方面分析存在入園適應(yīng)難的問題。大家你一言我一語，給了王老師很多思路，王老師把一條條建議都記錄了下來，她覺得這個可以申請一個課題來研究，回頭要好好琢磨琢磨。H幼兒園的教科研主任看到這樣的情景，感慨到這次改革做得非常好，充分發(fā)揮了教師的主動性，教科研氛圍也格外輕松，教師都很活躍，最重要的是這些問題來自一線，教研的成果也能應(yīng)用于一線，大大提高了工作效率。

實行民主型的管理，它將教職工看成是管理的對象，又是管理的主人;職工是被改造的對象，又是改造者;體現(xiàn)了人既是發(fā)展的主體，又是發(fā)展的目標這一“以人為本”的現(xiàn)代管理思想。因此，要樹立教職工的參與意識和創(chuàng)新意識，激發(fā)其主人翁精神和工作責(zé)任感、歸屬感，鼓勵他們積極向園里獻計獻策，發(fā)表自己的看法。幼兒園的教科研工作也一樣，要想提高教科研工作的效率，就要將管理的重心往下移，轉(zhuǎn)交給教師，讓教師主動參與教科研工作。管理重心下移后，不僅能發(fā)揮教師的主體性，充分挖掘教師自身的教育資源，也改變了由少數(shù)教育行政人員參與的強制型管理，使之向全員管理的方向發(fā)展。

三、 聚焦教科研主題，做好課題提煉和升華

教科研工作效率提高的重要衡量指標在于質(zhì)量的不斷提高，也就是教科研不能僅僅停留于表面工作，只有零散的教科研記錄，沒有研究成果。教科研成果是研究者對所從事的教育研究過程和結(jié)果的高度概括和科學(xué)總結(jié)的產(chǎn)物。教科研成果的質(zhì)量也代表著教科研工作開展得深度和廣度，要提高教科研工作的質(zhì)量，應(yīng)該聚焦教科研主題，做好課題成果的凝練和升華。

近幾年，我國幼兒園教科研普遍面臨這樣的問題，教科研成果很零碎，過程性資料記錄得很全面，但是教科研成果不突出，優(yōu)秀的教科研成果更是寥寥無幾，要改變這樣的現(xiàn)狀，最主要的就是聚焦教科研主題。例如，H幼兒園的王老師在教科研會議中教研的小班入園適應(yīng)問題，大家集思廣益給了她很多建議，也打開了她的思路，在年底的市級課題申報中，她就以此為主題申報了重點課題。從小問題入手，以生態(tài)系統(tǒng)理論的角度分析了小班入園適應(yīng)難，最終形成的研究報告獲得了優(yōu)秀獎。這樣的課題來自一線，以小見大，問題聚焦，更容易出成果，同時，研究成果也能應(yīng)用于一線?？梢娋劢菇炭蒲兄黝}的重要性，做研究問題一定要小，不能過于寬大，這樣才更容易出成果。幼兒園的教科研有很大的優(yōu)勢條件，教研主題來自一線，具有較強的實踐意義，教科研管理者應(yīng)該利用好這樣的優(yōu)勢，做好課題的凝練升華。

四、 重視教科研培訓(xùn)，賦能教師專業(yè)發(fā)展

一線教師做研究的優(yōu)勢在于研究的實踐性較強，劣勢在于理論基礎(chǔ)薄弱，對于研究問題的深入度不夠，對研究成果的凝練缺乏一定的理論功底，面對這種情況，幼兒園應(yīng)該從“引進來”入手，請高校的專家開展相應(yīng)的培訓(xùn)，提高幼兒園教師的理論基礎(chǔ)，解決教師在研究中面臨的疑難問題。閉門造車是不能提高工作效率的，要想真正提高教科研工作效率，應(yīng)該重視教科研培訓(xùn)。當(dāng)教師做研究的能力得到提升后，教師自身的專業(yè)發(fā)展也更為清晰，這樣的收益會讓教師更有參加教科研的熱情和積極性，進而又提高了教科研工作的效率。

參考文獻：

[1]田春梅.淺談幼兒園教科研工作的管理與指導(dǎo)[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2009（2）.

[2]王靜.幼兒園教育科研工作存在的問題與建議[J].才智，2014（25）.

作者簡介：何敏，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市合肥路幼兒園。