摘 要：在小學階段，小學生的表現(xiàn)欲、表達欲非常強烈，而歌曲也是表達方式中的一種。通過歌曲可以表達出學生的開心、悲傷，增加學生理解和認識生活的深度，提升學生美育素養(yǎng)。針對學生年齡段不同，文章從繪聲繪色、抑揚頓挫、聲情并茂三個方面對小學各年級段歌唱教學訓練進行探究。

關(guān)鍵詞：小學年級段;歌唱教學;聲音訓練;美育

一、 引言

音樂，是一門課程，也是一種娛樂方式。雖然在當下，小學生的娛樂方式越來越多，但是，仍舊無法取代音樂帶給學生的感受和體驗。小學生提升自身聲音能力的主要途徑就是課堂，作為教師必須要清楚地認識到音樂教學或是聲音教學的特點，做到“有教有類”，讓學生在不同年齡段都可以接受到符合自身基礎、能力的訓練方式，這樣才能夠?qū)ⅰ懊馈甭曈肋h留住。

二、 繪聲繪色，打好低年級“美”聲基礎

在小學低年級開展聲音訓練活動的時候，需要結(jié)合小學生的聲音特點、習慣，安排相應訓練內(nèi)容。今天，小學生聽歌的途徑越來越多，很多小學生還養(yǎng)成了邊聽邊唱的習慣，但是，由于演唱設備、工具的缺乏，他們通常都會大聲地唱歌，尤其是在一些高聲部分。這種演唱方式對學生的聲音非常容易造成損傷，因此，可以嘗試用以下幾種方法進行訓練。

（一）行為語言，矯正演唱習慣

行為語言，相比較教師的“苦口婆心”而言，具有直觀、易懂的特點。一些小學生在演唱的過程中，常常會將“喊唱”當作提升音高的方式，其實，這種方式是錯誤的。所以，當學生再使用“喊唱”這種唱歌方法的時候，教師可以做出“捂耳朵”“手臂下壓”的動作，讓學生明白聲音高了，需要降低自己的聲音，從而調(diào)整成和其他學生聲音一致的大小。

（二）舞蹈動作，提高美聲感受

低年段的歌曲演唱，相對簡單、輕快，所以，有的學生在唱歌的過程中，難以對自己的情緒、情感進行控制，從而導致聲音超過其他同學。因此，教師在教授歌曲前，可以讓學生接觸一些該首歌曲的舞蹈動作，通過動作節(jié)奏去引導學生控制自己的音高，做到和歌曲旋律、節(jié)奏、音調(diào)的同步。

（三）簡單訓練，培養(yǎng)美聲興趣

在低年級段中，小學生通常都是按照自身的感受，對歌曲的內(nèi)容、節(jié)奏、韻律進行簡單的模仿，并沒有太多的演唱技巧和方法。所以，教師可以嘗試將一些歌曲演唱、聲音訓練的小技巧編成順口溜，讓學生結(jié)合順口溜完成對技巧方法的掌握，從而提高學生發(fā)聲的準確度和歌唱的興趣。

三、 抑揚頓挫，豐富中年級“美”聲方法

抑揚頓挫，是形容唱歌時聲音的高低起伏，節(jié)奏感、韻律感，其本質(zhì)就是對演唱過程中的語速、氣息、聲調(diào)高低的控制。在中年級階段，學生的音樂天賦、音樂感知都處于提升的最佳階段，因此，作為教師應當格外注重學生對自身演唱能力、技巧的控制，如訓練學生用氣息進行歌曲的演唱，呼吸是聲音抑揚頓挫的關(guān)鍵所在，正確的發(fā)聲方法，在提升學生演唱能力的同時，還可以保護學生的聲帶，促進生理發(fā)育。

（一）彎腰氣息訓練法

在演唱歌曲的過程中，需要學生具有持久的氣息，如果中間換氣或是呼氣，會非常影響歌曲演唱的效果和美感，因此，在對中年級學生進行聲音訓練的時候，氣息的訓練非常重要?！皬澭鼩庀⒂柧毞ā本褪亲置娴囊馑?，將腰部彎到90度，然后用鼻子進行吸氣，這里的吸氣不是為了換氣，而是為了讓“氣”進入橫膈膜或是小腹里，增強學生對氣息的把控。在吸氣的時候，需要深吸一大口氣，凝神去感受氣體在體內(nèi)的移動，直到氣體抵達小腹后，再慢慢地吐出。整個過程中，雙手、脖子、肩膀、頭部都要處于自然、放松的狀態(tài)，不然會影響氣息訓練的效果。

（二）嘟聲發(fā)聲訓練法

這種聲音訓練方法，是一種接近自然且常見的訓練方法，通過嘟聲能夠很好地感受自身對氣息的使用狀態(tài)。所謂“嘟聲”，就是利用唇與唇之間的顫動，從而發(fā)出顫動的聲音。同時，這種顫聲也是小學生非常喜歡發(fā)出的一種聲音。在發(fā)出“嘟聲”的時候，只需要舌頭頂?shù)缴淆X后面，之后，輕輕吐氣，整個過程中舌頭需要處于一個放松的狀態(tài)，便可以輕松發(fā)揮“嘟聲”。這種嘟聲有些類似于汽車的鳴笛聲，那么，如何才能夠達到預期訓練效果？只需要等到“嘟聲”嘴麻后，再訓練的時候，就不用發(fā)出聲音了。這個時候，需要用力則聲高，不用力或是用力較少，則聲音低。“嘟聲發(fā)聲訓練法”對中年級學生的氣息控制裨益良多，尤其是在對氣息的控制方面。

（三）哼哈發(fā)聲訓練法

“哼哈”氣息訓練法，并不是以“哼哈”為聲音，而是以“哼”為發(fā)聲，因為這個聲音對于小學生而言，比較容易發(fā)出來，而且位置靠前、集中、明亮。練習“哼”聲的時候，需要做到嘴唇閉合，打開口腔，舌頭輕放到下齒后面，整個動作類似于打哈欠，因此，被稱為“哼哈”訓練法。

上述的三種訓練方式，屬于初級聲音訓練中常用的方法，對于小學生來說，這種初級訓練方法，不僅可以提高學生訓練的效果，還可以豐富學生音樂訓練的內(nèi)容。不過，想要達到預期的訓練效果，還需要教師做好引導工作，督促學生堅持練習。

四、 聲情并茂，增強高年級“美”聲體驗

小學高年級的學生，無論是在思想上，還是在行為上，都已經(jīng)能夠很好地進行自我控制了。所以，高年段的聲音訓練需要和中低年級段的訓練有所區(qū)別，高年級的聲音訓練，需要注重兩個方面的訓練，“實”和“美”。實，簡單的理解就是實在、真實的唱歌，而不是玩耍式、興趣式的訓練，學生需要通過聽唱、輪唱、合唱等多種方式完成整首歌曲的演唱，而且還需要把握演唱過程中的節(jié)奏、和聲、旋律和速度等元素，將歌曲中的真實情感表達出來;美，可以理解為“美育”，讓學生在演唱、訓練的過程中，感受、體驗歌曲中的故事美、文字美、情感美，健全和完善學生的情感、思維和品質(zhì)。

（一）借助音樂視頻，豐富學生情感

小學高年級階段，學生的自身情感會得到大幅度的提升，所以，在訓練演唱能力的時候，可以嘗試要求學生在歌曲中加入自己的情感，從而讓學生在訓練演唱技巧的同時，還可以豐富自己的情感。視頻教學是當下教學中常見的教學手段，通過視頻播放的方式，可以將歌曲內(nèi)容完整的、直觀的展示出來，讓學生在了解歌曲內(nèi)容、歌曲情感的基礎上高效且快速地完成聲音訓練任務。

例如，五年級上冊《牧場上的家》這首歌曲，教師可以采用視頻+訓練的組合方式。學生在唱“那兒有水牛游蕩，還有快樂的小鹿和羚羊”這句的時候，視頻中會向?qū)W生展示出水牛在吃草、小鹿在嬉鬧、羚羊在蹦蹦跳跳的場景。通過邊唱邊看的方式，能夠讓歌詞內(nèi)容、歌曲情感以直觀感受的方式傳達給學生，從而加深學生對作者情感的認識和理解，引發(fā)學生的情感共鳴，改善學生訓練中的狀態(tài)，引導學生將自己最佳情感帶入到歌曲中，使歌曲變得更加“聲情并茂”。

經(jīng)過一段時間的訓練后，大部分學生在演唱歌曲的時候，每首歌曲就像是活過來了一般，讓每個欣賞、聆聽的人都被歌曲所要表達的內(nèi)容所感染，進一步形成對學生訓練的鼓勵和支持，全力推動學生能力的進步和提升。

（二）借助自編動作，調(diào)動訓練熱情

聲音訓練，需要學生進行長期的堅持訓練，才能夠達到預期的效果。但是，小學生天生好動的特性，使得大部分小學生無法按量按質(zhì)完成聲音訓練任務，即便有的學生可以完成，但是，往往都是應付式的完成，同樣無法達到歌曲訓練的效果。所以，在訓練學生演唱能力的過程中，教師可以讓學生結(jié)合演唱的不足，在訓練或是演唱的時候，加入一些屬于自己的特定動作，讓自編動作引導學生完成相應部分的過渡，從而高標準完成訓練任務和內(nèi)容。

例如，在學習《外婆的澎湖灣》這首歌曲的時候，歌曲講述了童年在澎湖與外婆相處的故事，歌曲內(nèi)容對于學生而言也比較容易理解，但是，有的學生在演唱的過程中，總是出現(xiàn)一些小的問題，因此，教師可以建議學生加入一些肢體動作，從而協(xié)助學生完成歌曲的演唱。

當學生唱完一遍歌曲后，

教師：“A同學你再唱一下第一句?！?/p>

學生A：“晚風輕拂澎湖灣，白浪逐沙灘?！?/p>

教師：“節(jié)奏上可以慢一點?！?/p>

學生A：“老師，我試過了總是慢不下來……”

教師：“騎馬太快了容易掉下來，大家見過勒馬的動作嗎？右手握拳，向內(nèi)部彎曲……”

學生A：“老師，是這樣嗎？”

教師：“對，發(fā)現(xiàn)自己唱快了以后，可以慢慢將手臂拉到腰部，提醒自己要慢一點?！?/p>

學生A：“老師，真的哎！好像效果挺明顯的！”

在演唱過程中，通過肢體動作的參與，可以分出學生一部分精力，降低學生緊張的情緒，從而有效改善學生演唱歌曲的狀態(tài)。

（三）借助音樂故事，激發(fā)學生動力

小學高年段的聲音訓練，不再是簡單的聲音訓練了，而是需要學生在訓練的同時，完成整首歌曲的演唱，通過整首歌的聲音訓練，能夠讓學生的聲音、節(jié)奏、音高得到最大限度和頻率的訓練，有效調(diào)動學生演唱歌曲的興趣。不過，經(jīng)過一段時間的訓練后，大部分學生都會因為訓練內(nèi)容的單一、枯燥而失去訓練的熱情。所以，教師在訓練高年級學生的時候，可以講述一些歌曲的背景故事，讓學生認識到歌曲被創(chuàng)作出來的不容易，從而激發(fā)學生演唱歌曲、參與訓練的動力。

例如，在學唱《小白菜》這首歌曲的時候，“小白菜呀，地里黃呀！兩三歲上，沒了娘呀！跟著爹爹，還好過呀！就怕爹爹，娶后娘呀！”歌詞內(nèi)容簡單，容易理解，但是，一些學生唱出的歌曲沒有感染力，只是對歌曲內(nèi)容演唱，這同樣也不利于學生聲音能力、演唱能力的提升。所以，教師可以給學生講一講歌曲背后的故事，從而調(diào)動學生學習動力，加大練習歌曲的力度和層次。

教師：“今天我們學唱的歌曲是《小白菜》，但是，老師發(fā)現(xiàn)很多同學的演唱過于死板、生硬，很難將歌曲中的情感表達出來，下面呢老師就來跟大家說說小白菜的故事，相信大家聽完以后，必然會有所收獲的！”

故事：

從前在一個窮苦的山村中，住著幸福的一家三口，他們就是小白菜一家。但是，一年冬天小白菜的媽媽因為疾病永遠離開了她，父親在第二年又給她找了個后媽。后媽不僅不去照顧小白菜，還常常打她，讓她洗衣服、做飯、干農(nóng)活，這個時候的小白菜才只和你一般大??！而且有時候后媽還不準她吃飯、喝水……

學生：“小白菜好可憐啊！老師我們幫幫她吧！”

教師：“嗯！她離我們這里很遠，我們可以通過唱歌的方式，讓更多的人認識她、幫助她，這樣我們也就算幫助到她了?！?/p>

聽故事是小學生的天性，通過故事內(nèi)容和教師的語言引導，能夠充分讓學生了解到歌曲的情感，從而在演唱的過程中，學會控制聲音的發(fā)聲方式，從而達到情真意切的表達效果。同時，故事能夠讓學生換位思考，讓學生學會珍惜當下美好的生活，努力去完成歌曲訓練任務。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學階段是學習音樂、喚醒聲音天賦的重要階段。作為小學音樂教師，需要結(jié)合學生的年齡教授和訓練不同的內(nèi)容，才能夠讓學生的音樂能力得以提升，將“美”聲留在學生的身邊。不過教無定法，在對學生進行聲音訓練的時候，不能一成不變，可以結(jié)合學情設計、創(chuàng)新教學手段，豐富訓練方式，推動學生聲音能力更好、更高效發(fā)展。

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作者簡介：郭依文，江蘇省如皋市，江蘇省如皋市實驗小學。