摘 要：小學(xué)語文課程以培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力為第一技能教育目標(biāo)，但在這語言、文化之下，更包含著對人類精神文明和優(yōu)秀文化的傳播。對當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)來說，語文不再是文字材料的累積，其更表現(xiàn)出了出色的人文價(jià)值教育優(yōu)勢。立足生命教育視域的有關(guān)要求落實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從學(xué)生的情感、能力等角度開發(fā)學(xué)生的技能，將為學(xué)生語文素養(yǎng)與核心情感的萌芽創(chuàng)造新的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：生命教育視域;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

一、 引言

對現(xiàn)代教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)來說，生命教育更偏向于一種“全人教育”，其涵蓋了從生到死的全過程，在對個(gè)體的生活能力、社會(huì)技能進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)，也在對個(gè)體的成長與發(fā)展、人的本性與價(jià)值進(jìn)行探究。依靠生命教育與生命管理，每個(gè)人都能獲得“成為自己”的機(jī)會(huì)。在生命教育理念下，小學(xué)生不僅能夠在課程中了解語文知識，更能了解“生命”“語文”的核心含義，這一優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的。

二、 生命教育與語文閱讀教學(xué)結(jié)合的意義

美國學(xué)者華特士在1968年創(chuàng)作了《生命教育》一書，在書中首次給出了“生命教育”的基本概念。華特士認(rèn)為，教育不能只關(guān)注知識、技能在教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，更要強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展與生活，注重學(xué)生的生存與成長。對現(xiàn)代教育理念來說，華特士的教育理念站在“生命”的角度上重新規(guī)劃了當(dāng)前的教學(xué)工作，進(jìn)一步保障了生命的價(jià)值。在進(jìn)入中國之后，生命教育的核心理念伴隨著中國的教學(xué)要求發(fā)生了變化，其演化為一種直面生命和生死問題的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、理解生命的良好意識的同時(shí)，使學(xué)生形成了積極健康的生活觀與價(jià)值觀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，飽含人文情感與情感教育價(jià)值的素材并不少見，寫景類材料傳輸天人合一的和諧思想，寫人類材料表達(dá)人類群體之間的美好感情，在生命教育理念下，相關(guān)理念逐步推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)，使得閱讀成為集情感教育、思想教育等功能于一體的教學(xué)手段?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，生命教育是一切教育指導(dǎo)活動(dòng)開展的前提，也是教育的最終要求，但如何落實(shí)生命教育、如何開發(fā)生命教育的核心價(jià)值，這些問題還需要教師的探索。

三、 閱讀教學(xué)與生命教育理念相融合的必要性分析

（一）發(fā)揮學(xué)科育人功能，完成育人任務(wù)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出了審美性、基礎(chǔ)性、工具性等多種特點(diǎn)，在開發(fā)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力的同時(shí)，也在幫助學(xué)生積極了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。對小學(xué)生來說，閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著“說文解字”的基本功能，也具備教育世人、立德樹人的重要價(jià)值。但在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師只對材料進(jìn)行講解分析，并不會(huì)強(qiáng)調(diào)情感、思想等內(nèi)在元素在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。生命教育理念從“生命”的角度入手，立足于學(xué)生的成長與發(fā)展需求，在對優(yōu)秀的文化作品、精神文明進(jìn)行講解宣傳的同時(shí)，要求教師以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、審美情趣和鑒賞技能為第一目標(biāo)，從而使學(xué)生形成正確認(rèn)識自我、正確認(rèn)識生命的良好意識。對語文閱讀教學(xué)活動(dòng)來說，生命教育理念要求教師將被遺棄、被遺忘的精神文化重新拾起，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教材不僅僅是文字的堆積，更是智慧的積累。

（二）傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)科價(jià)值

在新時(shí)代下，語文閱讀教學(xué)不能只發(fā)揮出幫助學(xué)生識文斷字的基本功能。要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中成長，必須使其形成責(zé)任感、使命感，形成以“修身齊家治國平天下”為終身發(fā)展目標(biāo)的良好理念，培養(yǎng)其以學(xué)問治世、以德行做人的良好意識。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要注重閱讀教學(xué)活動(dòng)的求真、求實(shí)特點(diǎn)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對閱讀教學(xué)活動(dòng)的掌握、分析，逐步開發(fā)學(xué)生的語文素質(zhì)。在生命教育理念下，復(fù)雜的文化知識與“生命的本質(zhì)”這一話題相互融合，促使學(xué)生形成理解生命、尊重生命、熱愛生命的良好素質(zhì)，并將自己的發(fā)展與成長融入文化體系的建設(shè)當(dāng)中。在生命教育理念下，學(xué)生以自身的發(fā)展需求為第一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃未來的閱讀活動(dòng)，結(jié)合自身的情感意識、活動(dòng)欲望選擇閱讀素材，從而獲得文化、思想的雙重教育。在生命教育理念下，學(xué)生得以正確看待并理解生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)之間的理性關(guān)系。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)來說，生命教育理念的出現(xiàn)在一定程度上帶動(dòng)了語文課程的發(fā)展。

四、 生命教育視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

（一）做好閱讀指導(dǎo)，感受生命之美

小學(xué)語文課程具備較為豐富的審美價(jià)值與情感教育價(jià)值，在教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中貫徹生命教育理念，教師必須結(jié)合“生命的價(jià)值”這一核心議題規(guī)劃教學(xué)工作，糾正“閱讀教學(xué)只有閱讀”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，依靠反思、互動(dòng)等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，使其在文字的世界中看見生命、看見未來?；仡櫼酝男W(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的干預(yù)、管理下參與閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的核心任務(wù)以識字、斷句為主，情感教育價(jià)值偏低，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受生命之美，體驗(yàn)生命的核心價(jià)值，才是對生命教育理念最好的回應(yīng)。

優(yōu)秀的語文教師必須具備靈活駕馭教材的能力，不拘泥于教材內(nèi)容的限制，對當(dāng)前已經(jīng)出現(xiàn)的教學(xué)素材，教師必須形成拓展、延伸的良好意識，將教學(xué)內(nèi)容拓展到新的板塊當(dāng)中，對教學(xué)知識進(jìn)行重組。以部編版一年級上冊語文教材《大還是小》的相關(guān)教學(xué)為例，文章配合生活中的不同場景，說明了自己的“大”與“小”：當(dāng)自己能夠獨(dú)立完成某些事時(shí)，感覺我“很大”，當(dāng)自己想要借助他人的幫助時(shí)，又會(huì)感覺自己“很小”?！按笈c小”的變化，實(shí)際上是一個(gè)發(fā)展、成長的過程。教師可引導(dǎo)學(xué)生開展討論活動(dòng)，結(jié)合自己生活中的“大與小”正確認(rèn)識自己。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生針對自己能做的事、不能做的事展開討論，初步理解大與小的不同含義?！洞筮€是小》以“有時(shí)候，我希望自己不要長大，更多的時(shí)候，我盼著自己快點(diǎn)兒長大”來結(jié)尾，帶給學(xué)生無限的遐想。教師可向?qū)W生提出互動(dòng)問題：你是希望長大，還是希望不要長大？在故事中感悟生命的經(jīng)歷，理解生命的發(fā)展歷程。在情感上教育學(xué)生，讓學(xué)生對自己有所認(rèn)識，對未來有所把握，才能使生命教育更有分量。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感受生命教育

生命是存在于客觀環(huán)境中的永恒話題，讓學(xué)生獨(dú)自感悟生命，理解生命，主動(dòng)接受生命教育，教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)比教師引導(dǎo)更加出色。但在語文教學(xué)活動(dòng)中，部分教師并不會(huì)為學(xué)生預(yù)留自學(xué)的機(jī)會(huì)，其認(rèn)為，小學(xué)生的自學(xué)是無方向、無目的的，他們的自學(xué)只會(huì)浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，無法為教學(xué)活動(dòng)提供有用的素材。但對現(xiàn)實(shí)中的教育活動(dòng)來說，小學(xué)生豐富的靈感與強(qiáng)烈的求知欲已經(jīng)成為其參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的基本前提，在閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)能夠主動(dòng)對相關(guān)教學(xué)知識做出回應(yīng)。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生站在個(gè)人的角度感受生命教育，能夠幫助學(xué)生看透文字的表象，在理解文字的同時(shí)理解生命的真正含義。以部編版一年級下冊教材《小壁虎借尾巴》的教學(xué)為例，雖然是童話故事，教材中也包含著較為豐富的科普素材，向?qū)W生介紹了不同動(dòng)物的尾巴的用途，幫助學(xué)生理解了生命的多元化、豐富性等特點(diǎn)。教師可要求學(xué)生制作閱讀表格，對不同動(dòng)物的尾巴的特點(diǎn)、功能進(jìn)行分析，要求學(xué)生在搜集知識的過程中感悟生命的特點(diǎn)。學(xué)生對動(dòng)物的名稱進(jìn)行記錄，對其尾巴的功能進(jìn)行歸納，得出學(xué)習(xí)結(jié)論，獲得新的語文經(jīng)驗(yàn)。在完成表格制作任務(wù)之后，可與學(xué)生開展交流活動(dòng)，要求學(xué)生對閱讀之后的感想、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記錄。部分學(xué)生針對課文內(nèi)容開展總結(jié)活動(dòng)，記錄課文中的科學(xué)知識。部分學(xué)生則從感性的角度入手，抒發(fā)自己的見解：生命是豐富的，不同的生命有著自己的生活智慧，對不同的生命，應(yīng)該尊重他們，學(xué)會(huì)去欣賞生命的美。此時(shí)，教師可要求學(xué)生開展探究互動(dòng)：文章圍繞動(dòng)物尾巴的功能給出了不同的知識，你能仿照文章的行文思路，創(chuàng)作一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的其他器官的故事嗎？學(xué)習(xí)語文知識，在閱讀的同時(shí)感受情感，使學(xué)生體驗(yàn)生命的魅力。

（三）貼近學(xué)生情感，篩選教學(xué)材料

學(xué)生個(gè)體的發(fā)展存在較為明顯的階段性特點(diǎn)，隨著年齡的不斷增長，學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力開始趨于成熟。對小學(xué)生來說，情感上的引導(dǎo)遠(yuǎn)比理論知識的傳播更加重要，滿足學(xué)生的感性認(rèn)知要求，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的人際關(guān)系，使學(xué)生在教學(xué)、交流的過程中獲得接受教育的機(jī)會(huì)，才能在根源上解決因情感而引發(fā)的心理問題，提升學(xué)生的情感素質(zhì)。

教師可配合學(xué)生的情感表現(xiàn)落實(shí)語文閱讀教學(xué)工作，在幫助學(xué)生理解情感、解讀情感的過程中感受生命教育的核心內(nèi)涵，形成和諧統(tǒng)一的教育觀念。以部編版二年級下冊教材《青蛙賣泥塘》的教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生配合教學(xué)材料與生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)揮生命教育的情感價(jià)值。配合“青蛙售賣泥塘”的經(jīng)歷，學(xué)生首先想到的是“不要在沖動(dòng)下做決定”，因?yàn)樽约阂灿袑⒄J(rèn)為不需要的東西送給他人，其他人妥善使用的經(jīng)歷，這種經(jīng)驗(yàn)使得學(xué)生學(xué)會(huì)“謹(jǐn)慎”。部分學(xué)生從青蛙配合他人意見美化泥塘的故事中得出，要善于聽取他人的意見，才能做好自己的事情。一些學(xué)生則認(rèn)為，他人的意見是站在他人的角度所給出的，未必會(huì)對自己有用，在聽取意見的過程中，還要注重有關(guān)意見的“選擇性”特點(diǎn)。依靠生命教育理念將學(xué)生的生活經(jīng)歷帶回到課堂當(dāng)中，從學(xué)生的視角規(guī)劃有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，才能使教學(xué)工作取得相應(yīng)的價(jià)值。

（四）教師主動(dòng)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生開口

對生命的核心概念與價(jià)值，學(xué)生已經(jīng)形成了一個(gè)初步的認(rèn)識。要讓生命教育理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用，就必須幫助學(xué)生將這種“認(rèn)識”表達(dá)出來，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自然生命、個(gè)體發(fā)展、社會(huì)價(jià)值等話題展開討論活動(dòng)，在生命教育理念下構(gòu)建全新的小學(xué)語文課堂。

以部編版三年級上冊語文教材《搭船的鳥》的教學(xué)為例，針對文章的標(biāo)題、內(nèi)容，教師可嘗試與學(xué)生開展互動(dòng)：動(dòng)物具有害怕人類的本能，搭船的鳥的故事是不現(xiàn)實(shí)的。當(dāng)教師給出這一觀點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)快速做出回應(yīng)，一些學(xué)生則會(huì)給出否定意見：被人類從小飼養(yǎng)的熊、老虎等動(dòng)物更加有野性，但在成年之后依舊保持著和飼養(yǎng)員之間的親密關(guān)系，這種觀點(diǎn)是不正確的。借由教師所給出的意見，結(jié)合教材內(nèi)容《搭船的鳥》引導(dǎo)學(xué)生接受生命教育，思考“人與自然的和諧”的核心含義。飼養(yǎng)寵物、美化環(huán)境的經(jīng)歷使得學(xué)生開始主動(dòng)解讀有關(guān)材料，在教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對自然生物與個(gè)體之間的關(guān)系進(jìn)行分析：當(dāng)自己愿意用愛和寬容包容其他生物時(shí)，其他生物也會(huì)給我們信任。沈石溪的動(dòng)物小說中，作者借助擬人化的手法表現(xiàn)動(dòng)物的情感與經(jīng)歷，使讀者感受到不一樣的自然。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，可將有關(guān)閱讀材料下發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生感受文學(xué)作品當(dāng)中的生命智慧。感悟生命，在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，才能使閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮出價(jià)值。

五、 結(jié)語

生命教育理念填充了小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵，在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，其從情感、技能等角度對學(xué)生進(jìn)行教育，將自然和諧、成長發(fā)展等理念傳輸給學(xué)生，促使學(xué)生在新的環(huán)境下取得進(jìn)步。教師應(yīng)該把握閱讀教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律運(yùn)用閱讀教學(xué)素材，使學(xué)生更好地認(rèn)識生命、欣賞生命，了解未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌，羅寶華.生命教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析[J].亞太教育，2015（29）：118.

[2]姜紅.生命教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透研究[J].學(xué)苑教育，2020（8）：32.

[3]劉拴來.生命教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透研究[J].新課程，2019（12）.

[4]周雪嬌.夯實(shí)生命的土壤：淺析生命教育在小學(xué)語文教育中的實(shí)踐[J].課外閱讀，2012（9）：324-325.

[5]高海紅.如何在閱讀教學(xué)中感悟生命的意義和真諦[J].中外交流，2018（5）：290-291.

作者簡介：田霞，甘肅省玉門市，甘肅省玉門市飲馬學(xué)校。