□孫建平 汪敘彤 鄭曉云 肖 琴

(1.臨汾開(kāi)放大學(xué)，山西 臨汾 041000;2.山西醫(yī)科大學(xué)，山西 太原 030000)

在線教育模式的成熟與發(fā)展得益于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代與大數(shù)據(jù)時(shí)代的雙重作用，以慕課為首的在線教育、線上點(diǎn)播課堂在國(guó)內(nèi)外各級(jí)教育主體中推廣開(kāi)來(lái)。最初是美國(guó)相關(guān)教育部門(mén)主張學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取學(xué)習(xí)資源，在互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)結(jié)合的教育資源框架之下源源不斷的獲得新知識(shí)[1]，既能提高教育資源分配的公平性，又能實(shí)現(xiàn)品質(zhì)資源的廣泛共享，從根本上優(yōu)化現(xiàn)代教育效率。也正是在線教育資源易獲取、可共享、有組織、移動(dòng)訪問(wèn)等優(yōu)勢(shì)，使其迅速發(fā)展成為學(xué)習(xí)者自主接受教育、發(fā)展自我的工具。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代熏陶下，在線教育模式亟需突破自我積極創(chuàng)新[2]，努力為教育事業(yè)發(fā)展提供靈活、健全的現(xiàn)代化教育工具。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代賦予的教育改革新使命

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)造了信息技術(shù)與教育事業(yè)相互促進(jìn)、相互驅(qū)動(dòng)的良好契機(jī)。互聯(lián)網(wǎng)將其精髓灌輸?shù)浇逃I(lǐng)域形成嶄新形態(tài)，即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)+線上教育有豐富的信息資源，使得面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”線上教育創(chuàng)造“時(shí)時(shí)、處處、人人”隨時(shí)隨地人人可學(xué)的環(huán)境，現(xiàn)代公民可以終身穩(wěn)定獲取學(xué)習(xí)資源，間接促進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)公民終身教育理念的形成與實(shí)踐。

(一)形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)將其精髓灌輸?shù)浇逃I(lǐng)域形成的嶄新形態(tài)，即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)基因與現(xiàn)代教育模式的有機(jī)融合，使得教學(xué)目標(biāo)、教育理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式發(fā)生顛覆式革新?；诤暧^發(fā)展層面而言，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形態(tài)呈現(xiàn)了以下顯著特征：

1.“以人為本”特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育更加看重學(xué)習(xí)主體的發(fā)展動(dòng)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體價(jià)值。因此，隨之而來(lái)的是對(duì)學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)、創(chuàng)造性、國(guó)際化眼光等標(biāo)準(zhǔn)的提升，教育者希望在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”良好教育氛圍中高效率的優(yōu)化學(xué)生素養(yǎng)、人格、意志等多元智能，引導(dǎo)學(xué)生早日實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值[3]。

2.“開(kāi)放性”特征

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”氛圍滋生了慕課、在線課程、移動(dòng)課程、遠(yuǎn)程教育等多元化教學(xué)模式，它們的共同特征是以互聯(lián)網(wǎng)為連接脫離傳統(tǒng)課堂展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐不必局限于教室空間之內(nèi)，千人甚至萬(wàn)人可以同時(shí)接受同一課堂的有效教學(xué)。學(xué)生之間、師生之間隨時(shí)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源交互與共享，交流互動(dòng)更為便捷。

3.“教學(xué)體驗(yàn)”特征

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下呈現(xiàn)的在線教育模式打造了虛擬的場(chǎng)景化教學(xué)體驗(yàn)，教師以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體開(kāi)展的課堂任務(wù)分配、小組協(xié)商探究、教師評(píng)價(jià)等等都極大增加了教學(xué)體驗(yàn)感，展現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

(二)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育事業(yè)相互滲透

現(xiàn)代信息技術(shù)是教育改革的強(qiáng)大支撐與動(dòng)力來(lái)源，信息技術(shù)不僅拓展了資源獲取渠道、提高信息采集效率，并且形成了海量規(guī)模的教育大數(shù)據(jù)，對(duì)于分析學(xué)生行為、探索教學(xué)影響因素意義重大。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，智能手機(jī)、平板電腦以及多媒體教學(xué)設(shè)備豐富了課堂教學(xué)手段，名師點(diǎn)撥課程、在線直播課程屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)課堂刻板的知識(shí)灌輸，主動(dòng)參與到在線教學(xué)模式中來(lái)，享受線下實(shí)體資源與線上虛擬資源的優(yōu)化配置，學(xué)生的自主意識(shí)與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力受到激發(fā)，不由自主地實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，此為信息技術(shù)帶來(lái)的教育事業(yè)的積極變革。

現(xiàn)代教育正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程之中，信息技術(shù)拓展教育資源采集渠道之余形成了海量規(guī)模數(shù)據(jù)信息，以教育大數(shù)據(jù)為前提，關(guān)聯(lián)規(guī)則算法可以挖掘出影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的內(nèi)部因素，輕易得到教育者難以通過(guò)表面觀察出的“暗知識(shí)”；利用深度學(xué)習(xí)算法可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而預(yù)測(cè)其未來(lái)成績(jī)發(fā)展趨勢(shì)。教育大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用在教育政策制定、教學(xué)計(jì)劃調(diào)整等領(lǐng)域；反過(guò)來(lái)，教育大數(shù)據(jù)分析中呈現(xiàn)的諸多問(wèn)題也為數(shù)據(jù)挖掘算法改進(jìn)優(yōu)化提供參考，大數(shù)據(jù)技術(shù)在反復(fù)的教育數(shù)據(jù)處理操作中自我完善、自我修復(fù)[4]。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)造了信息技術(shù)與教育事業(yè)相互促進(jìn)、相互驅(qū)動(dòng)的良好契機(jī)，在時(shí)代浪潮中共同進(jìn)步與發(fā)展。

(三)輔助“私人訂制”學(xué)習(xí)方案的實(shí)踐

早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期《論語(yǔ)》中便提出了“因材施教”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)代教育事業(yè)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造了線上教育的創(chuàng)新性教學(xué)模式，面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，線上教學(xué)模式的核心是以學(xué)生的疑惑為核心實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持學(xué)生本位原則，“私人訂制”教學(xué)特征初步顯露。同一學(xué)習(xí)群體中由于個(gè)體特征差異，每個(gè)人的學(xué)習(xí)需求極具個(gè)性，在線教育模式剛好滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代賦予了在線教學(xué)模式個(gè)性化教學(xué)特征，“私人訂制”學(xué)習(xí)方案成為現(xiàn)實(shí)：除了課堂上堅(jiān)持“學(xué)生本位”教學(xué)原則之外，課后輔導(dǎo)、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)均圍繞學(xué)生個(gè)體情況推進(jìn)，學(xué)生還可以基于自身需求選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源類型，在拓展國(guó)際視野、擴(kuò)大知識(shí)范疇的道路上一往無(wú)前，在線教學(xué)模式更加趨向成熟。

(四)助力“終身教育”理念的落實(shí)

終身教育理念是指人的整個(gè)生命周期都處于不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，倡導(dǎo)人要有持之以恒的學(xué)習(xí)決心，鼓勵(lì)個(gè)體在生命的各個(gè)階段持續(xù)豐富自我、提升自我?，F(xiàn)代教育改革與終身教育理念具有內(nèi)在共性，都是為了構(gòu)建一個(gè)人人熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)性社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體人格獨(dú)立、品質(zhì)高尚、人性完善目標(biāo)。然而學(xué)校教育是階段性的，顯然不能滿足人們終身學(xué)習(xí)的需求[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育信息可以長(zhǎng)久性存儲(chǔ)與記載，人們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得大量的慕課、微課等學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用效率大幅度提升，即使離開(kāi)學(xué)校也可以滿足自我成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的在線教育模式打造了一個(gè)可以終身穩(wěn)定獲取學(xué)習(xí)資源的場(chǎng)所，間接促進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)公民終身教育理念的形成與實(shí)踐。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代衍生的在線教育新問(wèn)題

在線教育興起的初衷是可以解決部分社會(huì)群體難以親臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的遺憾，一定程度上促進(jìn)教育資源的公平配置。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代在線教育進(jìn)入大規(guī)模推廣時(shí)期，在線教育模式成為全日制教育、開(kāi)放教育、成人教育的普遍性教學(xué)方式，同時(shí)我們也應(yīng)該看到，“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教育由于師生時(shí)空分離狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量管控存在問(wèn)題，計(jì)算機(jī)教學(xué)智能功能尚不成熟，教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)內(nèi)容的差異，教學(xué)效果仍不如課堂教學(xué)。導(dǎo)致在線教育模式衍生出各種教學(xué)問(wèn)題：

(一)在線教學(xué)效果不理想，教學(xué)過(guò)程難以管控

線上教學(xué)平臺(tái)提供師生交流、教師提問(wèn)功能，有效提升學(xué)生與課堂的黏性。但是一部分學(xué)生將在線教育視為放松、偷懶的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)[6]；教師與學(xué)生的非實(shí)體接觸性形成了教學(xué)過(guò)程控制難題，最終呈現(xiàn)的在線教育效果不理想。

(二)在線資源整合力度不足，教學(xué)資源利用不充分

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育大數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、數(shù)據(jù)量冗余問(wèn)題突出，目前缺乏有力的大數(shù)據(jù)組織框架進(jìn)行教育資源分類、整合、表達(dá)，導(dǎo)致教育者與學(xué)習(xí)者常常得到一些無(wú)價(jià)值資源，削弱了在線教育模式的教學(xué)實(shí)質(zhì)。

(三)教學(xué)形式不統(tǒng)一，缺乏智能在線教育實(shí)踐平臺(tái)

目前大部分在線教育平臺(tái)設(shè)計(jì)缺乏智能化特征，沒(méi)有充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息技術(shù)在教學(xué)行為分析中的深度功能，只是淺顯地提供教學(xué)資源、分類教學(xué)課程、提供線上教學(xué)環(huán)境[7]。未來(lái)在線教育亟待挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的“智慧基因”，以統(tǒng)一的智慧教學(xué)平臺(tái)整合集中在線教育行為。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代在線教育模式創(chuàng)新路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代在線教育想要成為主流教學(xué)模式，首先需要做好教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制創(chuàng)新，提供優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)服務(wù)；其次要形成在線教育資源大數(shù)據(jù)組織框架，解決海量教育資源的整合與搜索問(wèn)題；最后，融入特色的 O2O 教學(xué)模式打造智慧型教學(xué)平臺(tái)，嚴(yán)格控制在線教育過(guò)程。

(一)在線教育教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的在線教育本質(zhì)上是一種信息化教學(xué)服務(wù)形式，有效進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理是在線教學(xué)模式長(zhǎng)久可持續(xù)應(yīng)用基本條件，只有教學(xué)模式發(fā)揮了應(yīng)有的教育價(jià)值才具有進(jìn)步、優(yōu)化的成長(zhǎng)空間[8]。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下教育平臺(tái)提供的在線教育模式服務(wù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理力度明顯不足，學(xué)生與教育者的教學(xué)體驗(yàn)與理想效果嚴(yán)重不符，亟待加以改進(jìn)與創(chuàng)新。

在線教育模式質(zhì)量管理體系中“方針與路線”“規(guī)范與準(zhǔn)則”“實(shí)施過(guò)程”最為關(guān)鍵，“方針與路線”涵蓋了在線教育質(zhì)量方針、人才培養(yǎng)任務(wù)與目標(biāo)、質(zhì)量保障原則與路線，要對(duì)各個(gè)課程的預(yù)期教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行預(yù)測(cè)與掌握，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育的科技特征，堅(jiān)持學(xué)生本位原則，全面開(kāi)展素質(zhì)教育[9]。“規(guī)范與準(zhǔn)則”是教學(xué)質(zhì)量保障的基石，是基于諸多在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合而成的適合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育的標(biāo)準(zhǔn)、程序、制度，嚴(yán)格遵循在線教學(xué)的規(guī)范準(zhǔn)則才能有效踐行與預(yù)期教學(xué)質(zhì)量相符的教學(xué)效果?！皩?shí)施過(guò)程”則是遵從“方針與路線”“規(guī)范與準(zhǔn)則”“運(yùn)營(yíng)主體規(guī)劃”制定的在線教學(xué)安排，從課程、師資、流程、技術(shù)等角度進(jìn)行謀劃，以一種創(chuàng)新且完善的質(zhì)量管理體系改善在線教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，提高與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的適應(yīng)性；《教師選聘與考核標(biāo)準(zhǔn)》《專業(yè)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等規(guī)范可作為“實(shí)施過(guò)程”內(nèi)容制定的依據(jù)，形成更加合理化的在線教育教學(xué)質(zhì)量保障。

(二)基于大數(shù)據(jù)的在線教育資源結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代實(shí)現(xiàn)了信息渠道的無(wú)限拓展，來(lái)自多樣性渠道的教育資源大數(shù)據(jù)以多元化的格式存在，資源數(shù)據(jù)之間的異構(gòu)性導(dǎo)致其難以直接作為有效資源使用，冗余且組織復(fù)雜的大數(shù)據(jù)缺乏有效關(guān)聯(lián)喪失了教育數(shù)據(jù)存在的價(jià)值[10]。為此，亟需設(shè)計(jì)一種可以清洗、整合、搜索教育資源的組織框架，增強(qiáng)教育資源大數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)程度，創(chuàng)新在線教育模式資源獲取方式。針對(duì)上述需求基于大數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)一種新型網(wǎng)絡(luò)教育資源組織框架，方便學(xué)習(xí)者高效獲得各類型教育資源，進(jìn)一步提高教育資源分配的公平性，大數(shù)據(jù)組織框架應(yīng)用的關(guān)鍵技術(shù)如下：

1.基于輕量級(jí)特征的資源鏈接技術(shù)

為了在相同平臺(tái)內(nèi)整合匯總網(wǎng)絡(luò)在線教育資源，大數(shù)據(jù)組織架構(gòu)選擇使用輕量級(jí)資源鏈接技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了各種數(shù)據(jù)源的非結(jié)構(gòu)化保存，外來(lái)資源、本地資源皆可實(shí)現(xiàn)；具體基于No SQL技術(shù)完成大規(guī)模教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)信息檢索，通過(guò)設(shè)置規(guī)范化的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)原則，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)訪問(wèn)接口，定義教育大數(shù)據(jù)的名稱、來(lái)源、種類等信息實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的有序管理，滿足用戶隨時(shí)隨地高效查詢教育信息的需求[11]。輕量級(jí)鏈接技術(shù)的有效部署可以全方位解決大數(shù)據(jù)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)資源占用率高、計(jì)算運(yùn)行速度慢等問(wèn)題，緩解了教育大數(shù)據(jù)復(fù)雜計(jì)算環(huán)境的運(yùn)算壓力。

2.采用“知識(shí)圖譜”描述教育資源的語(yǔ)義、關(guān)系等因素

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代與大數(shù)據(jù)時(shí)代的雙重作用產(chǎn)生海量教育資源，這些資源事物間的關(guān)系不顯著，需要采用一種科學(xué)策略表征挖掘事物間的關(guān)聯(lián)。知識(shí)圖譜是經(jīng)典的能夠準(zhǔn)確表達(dá)兩兩知識(shí)關(guān)系的有效策略，因此，在線教育資源組織架構(gòu)設(shè)計(jì)引入“知識(shí)圖譜”，以圖模型的方式關(guān)聯(lián)多元化教育知識(shí)點(diǎn)，充分展現(xiàn)在線教育資源的關(guān)聯(lián)信息、標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)義信息[12]?；凇爸R(shí)圖譜”實(shí)現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)首先要構(gòu)建在線教育資源的元數(shù)據(jù)模型，用以表征資源的基礎(chǔ)性語(yǔ)義信息；其次要構(gòu)建在線教育資源分類知識(shí)庫(kù)，明確類資源種類、確定各種類資源間的關(guān)系；最后采用“主體、客體、關(guān)系”的組合描述知識(shí)關(guān)聯(lián)，并生成關(guān)系模型圖。

(三)基于O2O模式的智慧教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)新性建設(shè)

在線教育模式實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)三維教學(xué)空間的重構(gòu)與仿真，顛覆了傳統(tǒng)課堂教師為主導(dǎo)的教學(xué)局面，教學(xué)活動(dòng)不受時(shí)間與空間的束縛。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，在線教育模式的多種弊端隨之呈現(xiàn)：教學(xué)過(guò)程控制不理想、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足、互動(dòng)式教學(xué)淪為擺設(shè)，種種問(wèn)題最終導(dǎo)致教學(xué)效果下降[13]。從教育管理宏觀角度出發(fā)，試圖構(gòu)建一種以線上教學(xué)為載體、以線下教學(xué)為約束工具的教學(xué)模式，均衡線上線下教學(xué)利弊，為此，O2O教育模式(Offline To Online)教學(xué)概念應(yīng)運(yùn)而生。O2O 教學(xué)打破了在線教育與線下課堂的空間壁壘，令線下課堂的可控制性與線上課堂的自由交互性相互滲透，從整體上提升在線教育模式的課堂生機(jī)與活力?；?O2O 模式的智慧教學(xué)平臺(tái)正是實(shí)現(xiàn)可控性教學(xué)空間的創(chuàng)建手段，在保障網(wǎng)絡(luò)教育資源“由點(diǎn)至面”傳播的基礎(chǔ)上，建造一個(gè)可以進(jìn)行教學(xué)、探究、習(xí)題、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)的智慧環(huán)境，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代在線教育效果有所保障[14]。

由基于 O2O 模式的智慧教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)新架構(gòu)可知，智慧教學(xué)平臺(tái)的關(guān)鍵構(gòu)成要素包括線上教學(xué)、線下教學(xué)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源4種，O2O教學(xué)模式下各要素相互影響、相互促進(jìn)、多向循環(huán)，形成了線上與線下封閉式配合的教學(xué)效應(yīng)。具體而言，線上的教學(xué)模式依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)，線上測(cè)評(píng)工具提供采集學(xué)生行為大數(shù)據(jù)挖掘出學(xué)習(xí)者的成績(jī)，反饋到線下教師手中，輔助教師針對(duì)性調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到強(qiáng)化線上教學(xué)效果的目的。以上即為線下教學(xué)修正線上教學(xué)的思路，是O2O教學(xué)模式實(shí)踐的根本目標(biāo)所在。

和單純?cè)诰€教育模式、線下課堂教育模式相比，基于O2O模式構(gòu)建的智慧教學(xué)平臺(tái)存在以下明顯的變化：

1.評(píng)價(jià)機(jī)制的變化

O2O模式智慧教學(xué)是線上與線下教學(xué)的綜合體，所以教學(xué)評(píng)價(jià)除了考慮課堂課后測(cè)驗(yàn)、學(xué)生狀態(tài)、行為特征以外，還要兼顧信息技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)變化。形成性評(píng)價(jià)能夠動(dòng)態(tài)察覺(jué)教學(xué)中的問(wèn)題并實(shí)時(shí)反饋到教育者手中，對(duì)正在執(zhí)行的教學(xué)行為進(jìn)行修正，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化效率飛速提升[15]。因此，形成性評(píng)價(jià)成為O2O模式評(píng)價(jià)的最佳方式。

2.教學(xué)機(jī)制的變化

O2O智慧教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建需要國(guó)家教育管理部門(mén)、辦學(xué)主體部門(mén)的聯(lián)合監(jiān)管，其教學(xué)機(jī)制也需要兩個(gè)權(quán)威部門(mén)齊力構(gòu)建。首先，從國(guó)家教育管理部門(mén)而言，需要?jiǎng)討B(tài)掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)動(dòng)向，以完善的教學(xué)架構(gòu)支持O2O智慧教學(xué)，做好教育激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)約束機(jī)制、技術(shù)服務(wù)機(jī)制的構(gòu)建工作。其次，從辦學(xué)主體部門(mén)而言，以高校教學(xué)為例，需要做好O2O智慧教學(xué)可實(shí)踐性預(yù)測(cè)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新等工作，同時(shí)健全O2O智慧教學(xué)的課程管理機(jī)制、教學(xué)規(guī)范機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。

3.教學(xué)監(jiān)管主體的變化

O2O智慧教學(xué)平臺(tái)認(rèn)為教學(xué)監(jiān)管應(yīng)由政府教育部門(mén)、高校、教師三者構(gòu)成。其中，政府教育部從宏觀上統(tǒng)籌教學(xué)技術(shù)的適應(yīng)性、學(xué)生成長(zhǎng)的合理性以及人才培養(yǎng)的科學(xué)性[16]。高校需加強(qiáng)O2O智慧教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的資金分配力度，強(qiáng)調(diào)在線教育的智能化，包括校園智慧社交環(huán)境建設(shè)、智慧生活功能開(kāi)發(fā)等等。教師需要扮演好線上教學(xué)環(huán)境構(gòu)建者、在線資源管理者以及教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)者的多元化角色，構(gòu)建一個(gè)長(zhǎng)效教學(xué)監(jiān)管機(jī)制，發(fā)揮可持續(xù)的O2O智慧教學(xué)監(jiān)管作用。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)課堂教育極少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，師生互動(dòng)頻率較低，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的程度不夠?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的在線教育模式扭轉(zhuǎn)了教師單純灌輸知識(shí)的教學(xué)局面，更加注重學(xué)習(xí)者的興趣與感知程度，將現(xiàn)代教育手段與模式提升到一個(gè)全新層次?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代在線教育的創(chuàng)新發(fā)展必然結(jié)合時(shí)代優(yōu)勢(shì)，融入大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)成為教育方式革新與教育體制變革的必然走向。從教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制、大數(shù)據(jù)組織框架、O2O智慧教學(xué)平臺(tái)入手創(chuàng)新在線教育模式，以期實(shí)現(xiàn)在線教育模式健康、穩(wěn)健、可持續(xù)發(fā)展，為公民教育打造自由靈活的智能化教學(xué)方式。