趙本周

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中歷史教學(xué)要求不斷提高，如何通過(guò)行之有效的方法與策略，全面優(yōu)化提升課堂教學(xué)有效性，成為新形勢(shì)下的重點(diǎn)課題之一?；诖?，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從借助信息技術(shù)，探究歷史人物等多個(gè)角度與方面，探討了高中歷史教學(xué)有效性的提升策略，闡述了個(gè)人對(duì)此的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中歷史;課堂教學(xué);有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

歷史學(xué)科是高中教學(xué)階段的關(guān)鍵學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)，拓展思維與眼界的重要載體。在新課標(biāo)條件下，有必要強(qiáng)化課堂教學(xué)有效性，全面促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量再上新層次。本文就此展開(kāi)了探討。

1借助信息技術(shù)，探究歷史人物

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展及課堂實(shí)踐運(yùn)用，為高中歷史教學(xué)有效性的提升提供了更為豐富的教學(xué)工具，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下難以達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)更具實(shí)現(xiàn)可能。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地引入信息技術(shù)，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生探究歷史人物，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的歷史課堂環(huán)境，將信息技術(shù)轉(zhuǎn)換為提升歷史課堂教學(xué)有效性的重要載體[1]。比如，教師可以信息技術(shù)為依托，在課堂教學(xué)中組織開(kāi)展以“我最喜愛(ài)的歷史人物”為主題的討論活動(dòng)，讓學(xué)生提前搜集相關(guān)人物的歷史資料，帶到課堂上和同學(xué)們進(jìn)行分享交流。在此過(guò)程中，教師同樣應(yīng)準(zhǔn)備視頻、圖片、音頻等多媒體資源，向?qū)W生展示歷史人物所處的宏觀歷史背景，加深學(xué)生印象，使學(xué)生將歷史人物活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)形成豐富多彩的課堂教學(xué)環(huán)境。通過(guò)這種方式，可有效拓展學(xué)生歷史知識(shí)視野，感受偉大歷史人物的思想道德精神。

2利用情境教學(xué)，活躍課堂氛圍

高中歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，系統(tǒng)性強(qiáng)，具有相對(duì)完善的知識(shí)框架脈絡(luò)。在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，更多的教師傾向于采用“灌輸式”教學(xué)模式，不僅難以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成濃厚探究意識(shí)，而且無(wú)法充分挖掘歷史知識(shí)的精髓與魅力。對(duì)此，教師可運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史，使其仿若置身于風(fēng)云變幻的特定歷史時(shí)代環(huán)境之中，感悟歷史知識(shí)的震撼，潛移默化地運(yùn)用歷史的眼光看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升自身綜合素養(yǎng)。比如，在“辛亥革命”等知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史背景，將學(xué)生設(shè)定為那個(gè)年代下的一名普通勞苦大眾，站在社會(huì)最底層感受辛亥革命對(duì)社會(huì)生活帶來(lái)的多方面影響，把握辛亥革命是近代以來(lái)中國(guó)社會(huì)矛盾激化和中國(guó)人民頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的必然結(jié)果。同時(shí)，通過(guò)歷史社會(huì)環(huán)境的點(diǎn)滴變化，更為深刻地把握辛亥革命的歷史背景、事情經(jīng)過(guò)及所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)歷史影響[2]。

3培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)

高中生的思維方式日趨成熟，在自我約束能力的提升方面日臻完善，在自我意識(shí)的強(qiáng)烈主導(dǎo)下啟發(fā)形成了自主探究欲望。歷史教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，有針對(duì)性地利用學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、積極探究的良好品質(zhì)。在學(xué)生自主探究過(guò)程中，教師可設(shè)定特定問(wèn)題，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位，使學(xué)生帶著問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)歷史、感悟歷史、品味歷史，挖掘蘊(yùn)藏于歷史知識(shí)背后的無(wú)窮奧妙和魅力[3]。以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)為例，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的自主探究氛圍，將全班學(xué)生劃分為若干合作探究小組，以小組為單位討論鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)背景和歷史影響，把握中英雙方簽訂的中國(guó)歷史上第一個(gè)喪權(quán)辱國(guó)不平等條約《南京條約》的具體內(nèi)容。通過(guò)豐富探究形式，學(xué)生的合作精神將得到同步培養(yǎng)與提升，形成良好的表達(dá)與傾聽(tīng)習(xí)慣。

4合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信

教學(xué)評(píng)價(jià)是提升高中歷史教學(xué)有效性的關(guān)鍵方式之一，對(duì)于精準(zhǔn)有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺陷與不足，改進(jìn)教學(xué)方法與策略等具有直接作用。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，避免純粹地將學(xué)生歷史考試成績(jī)等作為單一評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，作出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并及時(shí)指出學(xué)生不足，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果作為調(diào)整與改進(jìn)后續(xù)歷史課程教學(xué)策略的重要依據(jù)與參考。教師應(yīng)注重構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，暢通師生溝通交流的橋梁與紐帶，摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)固化思維觀念，注意傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心深處的想法和需求，及時(shí)疏導(dǎo)與化解學(xué)生的消極情緒和負(fù)面思想，營(yíng)造自由和諧的課堂氛圍。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，受傳統(tǒng)歷史教學(xué)思維觀念的影響，當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中依舊存在諸多薄弱環(huán)節(jié)。因此，在新課標(biāo)高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞具體教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)思維觀念，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)方法體系，引導(dǎo)學(xué)生在歷史的知識(shí)海洋中自由遨游，提升歷史綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳耀陽(yáng).促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高中歷史課堂教學(xué)方法研究[J].江蘇廣播電視報(bào)·新教育，2019（35）：301-302.

[2]倪雅琴，范勝德.基于“自主、交往、多元”理念下的高中歷史課堂教學(xué)[J].科教創(chuàng)新與實(shí)踐，2019（24）：117-119.

[3]李海兵.于學(xué)科核心素養(yǎng)提升的高中歷史課堂教學(xué)路徑探索[J].質(zhì)教育（學(xué)生之友），2019（05）：221-222.