宋麗麗

摘要：隨著新課改的實施，我國對于小學(xué)生閱讀教學(xué)也開始重視起來，教師提高小學(xué)生閱讀能力能夠有效促進(jìn)小學(xué)生思維能力發(fā)展，這對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文有較大的好處。教師在使用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師能夠抓住小學(xué)生的閱讀興趣，這樣教師能有效提高小學(xué)生自主閱讀能力，為日后的小學(xué)語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。基于此，本文對小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中，情景教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了探索，以此來保證小學(xué)生語文閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情景教學(xué)法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，加強校學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)，能夠有效鍛煉小學(xué)生表達(dá)能力。教師采用情景教學(xué)模式去教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀，能夠讓學(xué)生通過多種情景模擬來設(shè)計出活躍的課堂，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能保證小學(xué)生在語文閱讀后拓展語文知識面，加強小學(xué)生思維能力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將思維多元化，以此來提高小學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

一、閱讀教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

教師采用情景教學(xué)法去引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，能夠在教學(xué)中模擬出多種場景來增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而在課堂中增加小學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解能力。教師還能通過課堂去設(shè)計一些生活元素去讓小學(xué)生進(jìn)行體驗，從而保證小學(xué)生掌握語文閱讀中的重難點內(nèi)容。教師還能通過情景教學(xué)法去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強小學(xué)生課上活躍度，這樣能有效提升小學(xué)生思維能力，豐富小學(xué)生想象力，提升語文閱讀課堂氛圍，確保小學(xué)生語文閱讀能力增加。

二、閱讀教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）想象式情景閱讀應(yīng)用

教師在應(yīng)用情景教學(xué)法去引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情景環(huán)境，這樣能讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，以此來加強小學(xué)生對課堂的參與程度。

比如，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《灰雀》這一內(nèi)容時，教師可以通過灰雀來激發(fā)小學(xué)生對文章的興趣。教師可以為學(xué)生講解灰雀的一部分知識，讓小學(xué)生對灰雀有一定的了解，這樣也能通過灰雀將學(xué)生帶入到文章當(dāng)中，然后教師再將小學(xué)生帶入到文章情景中，讓學(xué)生去思考想象灰雀到底去了哪里，并詢問小學(xué)生，如果是他們在那種情況下會怎么做。教師采用這種方式進(jìn)行教學(xué)將會把小學(xué)生帶入到文章環(huán)境當(dāng)中，這樣小學(xué)生會不自覺地對灰雀去了哪里？這一問題進(jìn)行思考，這樣將能提升小學(xué)生思考能力，并且，小學(xué)生在思考的過程中，也能收到教師指引，因此來更好地融入課堂。

（二）表演式情景閱讀應(yīng)用

教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，教師可以將教材當(dāng)中的內(nèi)容融入到課堂中來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個過程中還應(yīng)加強師生互動，這樣才能最大效果的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生語文閱讀能力。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《守株待兔》這一內(nèi)容時，教師可以將文章中的內(nèi)容融入到卡唐當(dāng)中，讓學(xué)生對其中的角色進(jìn)行扮演，學(xué)生在扮演的過程中就能將自己對文章的理解融入到扮演的過程中，這樣能讓學(xué)生精準(zhǔn)的把控文中主角的心理活動，從而保證學(xué)生語文閱讀能力的提升。學(xué)生在扮演相關(guān)角色時，教師還應(yīng)時刻注意學(xué)生具體情況，要讓保證學(xué)生對文章的理解正確，當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時，教師要及時制止并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師在這個過程中要增加和學(xué)生的溝通次數(shù)，當(dāng)教師不斷詢問學(xué)生對文章的想法時，教師才能帶動學(xué)生去對文章內(nèi)容進(jìn)行思考，以此來避免出現(xiàn)學(xué)生在課上走神的事情發(fā)生。教師在學(xué)習(xí)教材文章時，還可以選擇一些有著多種人物沖突的文章去讓學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)生能夠?qū)θ宋镄睦磉M(jìn)行深入揣摩，從而加強學(xué)生語文閱讀能力。

（三）渲染式情景閱讀應(yīng)用

教師在采用情景教學(xué)法去引導(dǎo)學(xué)生提高語文閱讀能力時，教師一定要注重課堂氛圍，良好的氛圍能讓學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有效增強學(xué)生語文閱讀能力。所以教師在授課的過程中一定要重視對學(xué)生課堂氛圍的引導(dǎo)。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《趙州橋》這一內(nèi)容時，就愛搜狐可以采用多媒體來引導(dǎo)學(xué)生對趙州橋進(jìn)行直觀性欣賞，教師通過多媒體能讓學(xué)生對趙州橋的情況進(jìn)行了解，這種情況下學(xué)生在將文章和圖片練習(xí)起來，學(xué)生對趙州橋會有一定的概念。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時還可以通過播放紀(jì)錄片的方式去引導(dǎo)學(xué)生對趙州橋進(jìn)行深入探索。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然景觀相關(guān)內(nèi)容時，一定要避免單一的對小學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，這樣能有效避免小學(xué)生在課堂上出現(xiàn)走神情況，能讓小學(xué)生始終融入到班級教學(xué)思維當(dāng)中，讓小學(xué)生保持對文章的興趣去進(jìn)行閱讀，以此來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）生活式情景閱讀應(yīng)用

教師采用情景教學(xué)法去引導(dǎo)小學(xué)生時，教師可以選擇將生活中的元素融入到教學(xué)課堂當(dāng)中，因為小學(xué)生在生活中經(jīng)歷過相關(guān)的場景，這也會激發(fā)小學(xué)生對課堂的興趣，從而融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，一次來提高小學(xué)生語文閱讀能力。

比如，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》這一內(nèi)容時，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)時就可以從身邊的例子進(jìn)行切入。教師在上課時就可以詢問小學(xué)生，在什么情況下會用到紙？并詢問小學(xué)生在生活中都見過哪些紙？因為這些內(nèi)容都是小學(xué)生生活中的經(jīng)歷，所以小學(xué)生會對文章進(jìn)行思考，從而提高小學(xué)生思考能力。教師在講解相關(guān)內(nèi)容時，還應(yīng)注重文章內(nèi)容的深入程度，在講解過程要由淺至深的對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能有效提高小學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的思考，進(jìn)而保證小學(xué)生語文閱讀能力提升。

三、結(jié)束語

教師采用情景教學(xué)法去引導(dǎo)小學(xué)生語文閱讀能力，能夠提高小學(xué)生課堂積極性，讓小學(xué)生深入的融入到課堂，進(jìn)而理解人物的思想情感。教師在教學(xué)的過程中，還應(yīng)從多方面為小學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，要保證小學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行理解，在面對有難度的內(nèi)容時，教師應(yīng)學(xué)會將知識點進(jìn)行分解，一點一點的去引導(dǎo)小學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能有效保證小學(xué)生的語文閱讀能力提升。教師還可以將小學(xué)生生活元素融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生在生活中對相關(guān)內(nèi)容有過經(jīng)驗，這樣教師在教導(dǎo)時將會激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候也能有效提高小學(xué)生的感悟能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展。教師采用情景教學(xué)法去引導(dǎo)小學(xué)生提升語文閱讀能力是有明顯優(yōu)勢的，教師應(yīng)在備課過程中將注重相關(guān)方面的研究，這樣才能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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