鐘熾才

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)作文教學(xué)一直都是教學(xué)中最頭痛的事情。學(xué)生對(duì)生活缺乏感知，往往會(huì)下筆無言，整個(gè)小學(xué)階段的作文訓(xùn)練沒有一定的序列，老師在教學(xué)中隨心所欲，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、寫作技法無序可言，導(dǎo)致作文訓(xùn)練完全按任課教師的知識(shí)層次和個(gè)人喜好進(jìn)行，隨著年級(jí)的提升，老師的更替，有些知識(shí)被不同的老師反復(fù)講，有些知識(shí)卻沒人講，而老師為了追求學(xué)生把單元作文寫好，往往會(huì)進(jìn)行整文指導(dǎo)，對(duì)寫作技巧缺乏專門的訓(xùn)練。部編版教材每個(gè)單元都有明確的單元要求，在教學(xué)中我們完全可以緊扣教材設(shè)計(jì)制定習(xí)作訓(xùn)練計(jì)劃，將寫作技法按單元編排訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行個(gè)個(gè)擊破，讓學(xué)生在寫作中對(duì)寫作技法游刃有余，自然能將作文寫好。

一、理清教材設(shè)計(jì)意圖

在教學(xué)中，很多老師沒有從整個(gè)小學(xué)階段去認(rèn)真審視教材的編排意圖，導(dǎo)致在作文教學(xué)中沒有側(cè)重點(diǎn)。下面以人教部編版五年級(jí)上冊(cè)教材中的習(xí)作要求作分析：

從教材設(shè)計(jì)來看，現(xiàn)行教材部編版的單元訓(xùn)練目的是非常具體的。每個(gè)單元都有明確的閱讀和習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)。第一單元的要求是學(xué)習(xí)借助具體事物抒發(fā)感情的方法，并在作文訓(xùn)練中嘗試使用。這個(gè)單元的課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這四篇文章的編排就為作文訓(xùn)練提供了范式?！栋槨肥且黄⑶橛谖锏纳⑽?，作者緊緊抓住了白鷺的外形和覓食、棲息、飛行時(shí)的美，表達(dá)對(duì)白鷺的喜愛和贊美。《落花生》更是以詳寫“議花生”的情景道出了“人要做有用的人，不要做只講體面，面對(duì)別人沒有好處的人”的道理。這組文章，作者抒發(fā)的情感都是借助于具體的事物，通過描寫具體事物的特點(diǎn)抒發(fā)自己的情感的。我們?cè)诮虒W(xué)中必須深刻領(lǐng)會(huì)編者的意圖，理清課文與習(xí)作的關(guān)系，將課文的寫作技巧植根于平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生我優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶中提升自己的寫作能力。

二、明確習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)

深刻領(lǐng)會(huì)了教材的設(shè)計(jì)意圖后，無論是學(xué)生還是老師就必須清晰地知道每一個(gè)階段的訓(xùn)練目標(biāo)了。明確習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，這就需要老師對(duì)整個(gè)小學(xué)階段甚至是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的訓(xùn)練要求有一個(gè)整體的把握。作文訓(xùn)練站在全局的高度去把握才能讓學(xué)生在寫作技巧上有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練梯度和訓(xùn)練重點(diǎn)有一個(gè)充分的了解。因此，教師在授課前不單要著眼當(dāng)下的授課內(nèi)容，更要了解上下的知識(shí)銜接，這樣才能讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，形成系統(tǒng)的寫作方法和思路。習(xí)作目標(biāo)同樣也要在教材構(gòu)建的基礎(chǔ)上結(jié)合年級(jí)和學(xué)生知識(shí)掌握程度來設(shè)立。如：一二年級(jí)雖然沒有習(xí)作要求，但是不等于我們?cè)诮虒W(xué)中就不用訓(xùn)練，作文意識(shí)和作文基礎(chǔ)訓(xùn)練是不能丟的。在實(shí)際教學(xué)中我們可以這樣安排：

一年級(jí)著重訓(xùn)練口語，借助識(shí)字、詞匯和口語交際搭建交流平臺(tái)，借助生活情景、課文插圖、影視作品訓(xùn)練學(xué)生說完整的句子，將一件事表達(dá)清楚并能夠根據(jù)表達(dá)的需要學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

二年級(jí)著重訓(xùn)練寫話，訓(xùn)練學(xué)生通過分享自己經(jīng)歷過的事情、講自己聽過的故事、復(fù)述自己學(xué)過的課文提升完整表達(dá)的能力;讓學(xué)生在分享中養(yǎng)成留心生活的習(xí)慣，達(dá)到愿意表達(dá)，渴望表達(dá)，能用完整通順的話表達(dá)一件事的效果。

三年級(jí)著重訓(xùn)練謀篇布局，訓(xùn)練學(xué)生渴望用語言文字表達(dá)自己的所見所想，能通過具體描述事物的關(guān)鍵點(diǎn)來突出自己要表達(dá)的思想，會(huì)修改明顯錯(cuò)誤的詞句。

四年級(jí)著重訓(xùn)練各種描寫的方法，能通過形象生動(dòng)的描寫方法表達(dá)自己覺得新奇有趣、印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容; 有寫作興趣，愿意分享習(xí)作;能修改有明顯錯(cuò)誤的詞句。

五年級(jí)著重訓(xùn)練圍繞一個(gè)中心來寫;掌握想象作文和紀(jì)實(shí)作文的寫作規(guī)律，養(yǎng)成練筆習(xí)慣，學(xué)會(huì)擬寫提綱，會(huì)從標(biāo)點(diǎn)、詞句、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面修改自己的習(xí)作。

六年級(jí)著重訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)欲望;能用文字表達(dá)自己對(duì)人對(duì)事對(duì)社會(huì)的不同看法，會(huì)寫簡單的想象和紀(jì)實(shí)作文，感情真實(shí)，條理清楚，內(nèi)容具體，做到語句通順，書寫規(guī)范、整潔。 能熟練運(yùn)用常用批改符號(hào)進(jìn)行習(xí)作的互評(píng)互改。

這樣經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生們的寫作體系才能構(gòu)建起來，寫作能力才能呈梯度有序提升。

三、有序訓(xùn)練個(gè)個(gè)擊破

明確了訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，那么在實(shí)際教學(xué)中就需要結(jié)合教材要求，對(duì)寫作技法一一落實(shí)個(gè)個(gè)擊破了。小學(xué)的寫作訓(xùn)練歸納起來主要有：寫人、寫景、敘事、狀物四大類。我們可以根據(jù)類文特點(diǎn)歸納總結(jié)訓(xùn)練內(nèi)容，如：寫人、敘事中的外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、語言描寫;寫景、狀物中對(duì)聲、光、色、態(tài)、貌、形的描摹都可以細(xì)分訓(xùn)練條塊，講授寫作技法。例如：如上文所例人教部編版五年級(jí)上冊(cè)教材中第一單元習(xí)作是“我的心愛之物”。這是狀物的作文，狀物作文可以抓住聲、光、色、態(tài)、貌、形、用途等從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等角度進(jìn)行描摹。如果我們將這些方法都深入教授是不可能的，只有抓住其中一兩個(gè)方面來訓(xùn)練才會(huì)更有成效。因此，我們要根據(jù)教材的整體編排安排好訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，整個(gè)小學(xué)的作文訓(xùn)練一盤棋，做到作文教學(xué)訓(xùn)練有序、有效。

作文教學(xué)立足教材，立足整個(gè)小學(xué)階段去整體構(gòu)建訓(xùn)練體系才能讓學(xué)生真正掌握寫作技巧，讓學(xué)生在寫作中游刃有余。

參考文獻(xiàn)

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[2]習(xí)作：我的心愛之物[J].溫儒敏.《義務(wù)教育教科書語文五年級(jí)上冊(cè)》2019