譚利

摘要：本文針對在日常的教學(xué)中學(xué)生總是在做大題時馬馬虎虎的現(xiàn)象加以說明，看似馬馬虎虎實則是缺少審題的意識和審題的能力，而審題又往往易被學(xué)生所忽略，故本文通過對人教版教材的活動題加以說明學(xué)生少答、誤答的原因，希望引起對審題意識、審題能力的重視和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：審題意識;審題能力

依據(jù)考試大綱地理高考的核心能力包含四點，第一點就是獲取和讀取地理信息的能力，地理信息包括文字信息、圖像信息和表格信息，也是最基礎(chǔ)的能力要求。而對于剛剛進入文科班的學(xué)生往往基礎(chǔ)都比較薄弱，在解答大題的時候往往也表現(xiàn)得很茫然，不知道問題是什么，也不知如何答題即拿到試卷匆匆瀏覽一下試題便下筆作答，往往因?qū)忣}不清而答非所問或少答而丟分，從而造成成績不理想。那么如何在日常的地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)成績。以人教版必修3流域的綜合開發(fā)為例，在該節(jié)教學(xué)中P51有如下一道活動題：

墨累——達令河流域位于澳大利亞東南部，以亞熱帶大陸性干旱與半干旱氣候為主，大部分地區(qū)年降水量在200—500毫米。在20世紀20—70年代，由于不合理的開發(fā)利用，流域的生態(tài)環(huán)境遭到破壞。

1.隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展，灌溉用水不斷增加。根據(jù)圖3.16，總結(jié)灌溉對流域生態(tài)環(huán)境的影響。

2.圖3.17（略）是墨累——達令河流域水庫和灌溉區(qū)的分布圖，讀圖分析討論下列問題。

（1）略（2）略（3）結(jié)合第一題的結(jié)論，分析水庫和灌溉區(qū)的分布，以及過度灌溉對該地區(qū)生態(tài)環(huán)境的影響。（4）略

對于第一題學(xué)生往往看到題目覺得很簡單，但又不知道怎么答題。在實際的地理教學(xué)中學(xué)生往往就是把圖表中的一些不利影響羅列出來，而像這樣的類型題在考試中也經(jīng)常會出現(xiàn)，但這樣的答題效果并不理想往往造成丟分。究其原因就是學(xué)生沒有形成良好的做題習(xí)慣。首先讓學(xué)生仔細讀題審題明確試題如何設(shè)問對應(yīng)該如何作答。如描述、說明類還是分析成因類，不同的問法答法并不相同，其次明確試題考察學(xué)過的哪些知識點以及知識點之間的關(guān)系。最后組織語言作答并檢查。在第一題中學(xué)生答題不理想的原因就是并不清楚該題考察的是什么知識點從而造成丟分?？梢栽趯W(xué)生回答了圖表中顯示的不利影響后引導(dǎo)學(xué)生思考——為什么灌溉的增加會出現(xiàn)一系列的問題呢？跟曾經(jīng)學(xué)過的什么知識點有關(guān)系呢？如果學(xué)生還是沒有積極反饋可以回顧在學(xué)習(xí)該新知識點時的案例——如牽一發(fā)而動全身體現(xiàn)了什么？這時很多學(xué)生就會聯(lián)想到曾經(jīng)學(xué)過的地理環(huán)境的整體性這一知識點既地理環(huán)境中各要素是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約從而構(gòu)成一個整體。此時學(xué)生自然就恍然大悟了——這不就是地理環(huán)境的整體性的表現(xiàn)嘛，既在答題時既要體現(xiàn)整體性還要把圖表中的的不利影響描述出來，從而使答題完整而不丟分。

對于第二題中的第三問，在實際的地理教學(xué)中往往也會因為學(xué)生審題不清從而回答的內(nèi)容跟上一題差不多。當然對該地區(qū)產(chǎn)生不利的生態(tài)影響可以借鑒第一題但是并不完全相同。既問法不同——上一題是“總結(jié)……”要從整體性概括作答，而該題是“分析……”要從因果關(guān)系作答。在第二題中要求“分析水庫和灌溉區(qū)的布局，以及過度灌溉對該地區(qū)的生態(tài)環(huán)境的影響”結(jié)合上一題可以得出無論是水庫和灌溉區(qū)的布局還是過度灌溉都會導(dǎo)致該河流徑流量的減少（既該題轉(zhuǎn)換成分析徑流量減少的原因）從而可能會帶來在上面圖表中的生態(tài)問題，這是答案相似部分，但是第二題注重的是原因分析。學(xué)生由于審題不清才會作答出與第一題相同的答案而丟分。此外在分析原因時往往分析不到位而使答題不完整——即在教學(xué)中大部分學(xué)生只能答出由于過度灌溉帶來該河流徑流量的減少。仔細讀題不難發(fā)現(xiàn)——“分析水庫和灌溉區(qū)的布局，以及過度灌溉對該地區(qū)的生態(tài)環(huán)境的影響”既是要求我們從兩個方面作答①水庫和灌溉區(qū)的布局②過度灌溉。對比這兩個方面我們可以看到——水庫和灌溉區(qū)會帶來過度灌溉的問題，而第二個方面就是過度灌溉是否設(shè)問有問題呢？其實不然，第一方面是“水庫和灌溉區(qū)的布局”既有人為因素——過度灌溉帶來的徑流的減少，還有作為一個區(qū)域面積較大也有自然原因?qū)е碌膹搅髁康臏p少，既題干要求從①水庫和灌溉區(qū)的布局——自然原因②過度灌溉——人為原因這兩個層面分析該河流徑流減少的原因。而自然原因的分析自然想到該河流（補給類型以大氣降水補給為主）流經(jīng)區(qū)域的氣候類型為——熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候和地中海氣候。從而不難得出部分干流流經(jīng)熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候從而消耗掉部分徑流量同時下游地區(qū)的地中海氣候區(qū)夏季炎熱干燥，上游來水減少，必定導(dǎo)致河水水位下降，生態(tài)惡化。極度干旱時，就會出現(xiàn)海水倒灌現(xiàn)象。而這一點自然原因的分析往往易被學(xué)生忽略掉。

綜上所述，審題是解題的第一步，也是最重要的一步。很多同學(xué)丟分就是由于審題不清導(dǎo)致的。而地理審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要有一定的知識水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣以及有效的思考方法做保證。這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個長期的學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的過程。因此要想提高學(xué)生的地理考試成績，在平時的地理教學(xué)中就應(yīng)該將審題能力的培養(yǎng)落實到位。即教師要在平時的教學(xué)中強調(diào)審題的重要性，讓學(xué)生意識與體會到不認真審題的后果，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審題意識，同時還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的審題技巧和審題方法，讓學(xué)生善于觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題。只有培養(yǎng)了學(xué)生的審題意識，提高了學(xué)生的審題能力，才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。正所謂磨刀不費砍材功。