劉陽(yáng)

“新基礎(chǔ)教育”研究提出：“應(yīng)關(guān)注學(xué)科的育人價(jià)值，推動(dòng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)向與改變——從‘教書’走向‘育人’，從知識(shí)傳遞走向生命價(jià)值的挖掘與提升。”從學(xué)科育人的層面實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，是英語(yǔ)教育教學(xué)改革的研究重心。教育戲劇（Drama-inEducation）具有過(guò)程性、即興性以及全員參與性等特點(diǎn)，“學(xué)生即興表演，教師即興回應(yīng)。它不以表演為目的，而是通過(guò)創(chuàng)造性的戲劇過(guò)程，促進(jìn)參與者在認(rèn)知學(xué)習(xí)、個(gè)性與社會(huì)性等方面均獲得發(fā)展?！比绾螌⒔逃龖騽∽匀蝗谌胗⒄Z(yǔ)教學(xué)中，建構(gòu)具有學(xué)科育人場(chǎng)域的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)值得進(jìn)行深入思考。

新課改強(qiáng)調(diào)，要依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平開展英語(yǔ)教學(xué)工作，高度重視學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力和水平，作為教師，應(yīng)不斷開發(fā)并引進(jìn)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、能夠引起學(xué)生興趣的英語(yǔ)教學(xué)方式，并為之提供相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。但在日常英語(yǔ)的教育教學(xué)中，仍舊主要是以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)形式，學(xué)生的自主探究、互動(dòng)體驗(yàn)以及協(xié)同創(chuàng)造少之又少，學(xué)生深層次的興趣、思維和情感難以得到有效激發(fā)，從而缺乏主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)生命意義的能力。

1.重知識(shí)，學(xué)習(xí)去情境化

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，但部分教師在課堂教學(xué)中忽略語(yǔ)言的本真，弱化英語(yǔ)口語(yǔ)交際的比重，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重心放在結(jié)果層面，過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握情況，忽略學(xué)生在真實(shí)情景中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境缺乏真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。

2.重教材，過(guò)程離身化

重視教材，能夠幫助教師把握總體方向。但照本宣科的做法易造成英語(yǔ)學(xué)科育人功能的異化。教材是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，基于教材所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)具動(dòng)態(tài)性。一味照搬教材，忽略教材之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將不可避免地造成教育過(guò)程的不完整性。

3.重教學(xué)，育人價(jià)值弱化

英語(yǔ)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和人文性，其本身在思維、文化等方面具備豐富的育人內(nèi)涵。教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注“教”的形式，弱化培養(yǎng)素養(yǎng)的行為將嚴(yán)重弱化該學(xué)科的育人價(jià)值和功能。文化的傳遞是手段，“育人”才是最終目的。“教”與“育”相融合，學(xué)生最終獲得幸福的人生才是學(xué)校教育的根本目的。

教育戲劇通過(guò)“戲劇方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些認(rèn)識(shí)社會(huì)、思考人生、選擇生活及自身素質(zhì)修養(yǎng)的培訓(xùn)”，借助“體驗(yàn)”使學(xué)生進(jìn)行精神世界的建構(gòu)，從而提升其批判力、創(chuàng)造力、合作力以及自我認(rèn)知、價(jià)值觀的能力。教育戲劇和英語(yǔ)學(xué)科的融合是自然而然的關(guān)聯(lián)。但教育工作者在實(shí)際的踐行過(guò)程中卻易于以偏概全、割裂二者之間的深層意蘊(yùn)。造成這種結(jié)局的觀點(diǎn)有二：其一，認(rèn)為教育戲劇即為戲劇教學(xué)法，將之簡(jiǎn)單而又直接地作用于教學(xué)實(shí)踐中；其二，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科的本體地位不可動(dòng)撼，教育戲劇的運(yùn)用是輔助作用。事實(shí)上，二者以“藝術(shù)”貫通，戲劇培養(yǎng)美感和藝術(shù)，英語(yǔ)教學(xué)屬于教育的藝術(shù)；二者的終極目的均為促進(jìn)人的生命成長(zhǎng)，二者在本質(zhì)上具有相似性和共通性。因此，應(yīng)以綜合式和融通式的全局觀念實(shí)施英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，避免走向程式化、單純表演化的誤區(qū)，促進(jìn)二者深層次的融合，成為教育的藝術(shù)。

1.創(chuàng)設(shè)情境——聯(lián)結(jié)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)

情境認(rèn)知理論認(rèn)為：“知識(shí)具有情境性、協(xié)商性的特征。學(xué)習(xí)具有情境性、社會(huì)性的特征。要將學(xué)習(xí)活動(dòng)拋錨在真實(shí)的知識(shí)生成和應(yīng)用的情境中，促進(jìn)學(xué)生在情境、實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)?！庇⒄Z(yǔ)學(xué)科的教學(xué)兼具人文性與工具性，需要在生活化的情境中培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等綜合素養(yǎng)以及理解精神世界和現(xiàn)實(shí)世界的能力。在英語(yǔ)課堂中深層融入戲劇元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的教育情境，并與教育主體的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，從而給予學(xué)生質(zhì)疑、嘗試和探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，涵養(yǎng)人文精神，提升文化自信。

2.激發(fā)興趣——開發(fā)教材“隱喻”功能

教育戲劇融入的英語(yǔ)課堂運(yùn)用“角色扮演”“韻律歌謠”等戲劇化表達(dá)方法，從而使靜態(tài)的教材變得更加豐富，更加貼近現(xiàn)實(shí)生活。彼得·史萊德（P. Slade）提出：“戲劇扮演的兩種樣態(tài)為意識(shí)投射性扮演（projected play）和人物扮演（personal play），身體大多是靜止的，人可能是躺著、蹲著、跪著，或是坐著；而理念或是內(nèi)心的夢(mèng)卻投射到非屬自己的目標(biāo)物上。在這個(gè)活動(dòng)中，生命就在此目標(biāo)物上進(jìn)行著，可能有強(qiáng)烈的愛(ài)、情緒或重要的想法伴隨其中?！睂W(xué)生全身心投入其中，了解劇本、匯編臺(tái)詞、角色代入，在參與和實(shí)踐中從多個(gè)視角感知、了解、領(lǐng)悟、思考教材的“隱喻”內(nèi)涵，通過(guò)“出戲”和“入戲”，打開真實(shí)情境中的事件，探索其中人物的境遇。學(xué)生個(gè)體在充滿層次感和階段性的實(shí)踐中獲得個(gè)體發(fā)展。

3.鼓勵(lì)合作——塑造完整健全人格

教育戲劇為英語(yǔ)課堂提供了多種習(xí)式和劇場(chǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生共同參與、相互交流、彼此合作，從而在不知不覺(jué)中促進(jìn)學(xué)生情感和品格的培養(yǎng)。打破原有舞臺(tái)的概念，教室、走廊甚至是操場(chǎng)都可以隨時(shí)變?yōu)椤皠?chǎng)”；教育主體學(xué)生參與其中，編、排、演、觀集為一身。學(xué)生的認(rèn)知與實(shí)踐相融合，主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，個(gè)體之間相互協(xié)調(diào)、相互適應(yīng)、相互合作，以“人”育“人”，將他人融入自身，經(jīng)歷一系列的轉(zhuǎn)化和動(dòng)態(tài)生成，感受團(tuán)隊(duì)的整體性和合作性。與此同時(shí)，自身的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)造力與潛力獲得最大化發(fā)展。

教育戲劇的運(yùn)用需“扎根”到英語(yǔ)課堂之中，基于學(xué)生需求，從研讀教材文本、完善課堂教學(xué)過(guò)程，再到評(píng)價(jià)反思、作業(yè)設(shè)計(jì)，是逐層深入、自然融入的過(guò)程。學(xué)科教育教學(xué)促進(jìn)育人的本質(zhì)在于豐富學(xué)生社會(huì)、文化和精神三個(gè)層面的體驗(yàn)，使之完成從自然人到社會(huì)人、精神生命的蛻變。基于此，筆者從英語(yǔ)教材到豐富英語(yǔ)課程，從英語(yǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)到建立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀、文化自信，盡可能全方位、多維度建構(gòu)學(xué)科育人導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂教學(xué)場(chǎng)域。

1.角色代入——讓語(yǔ)言知識(shí)技能可固

教育戲劇強(qiáng)調(diào)為教育主體創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)切身體驗(yàn)、主動(dòng)探索、合作創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何利用教育戲劇鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能值得深思。在教育戲劇的本質(zhì)內(nèi)涵中，“人”即一切的核心，萬(wàn)物以“角色”為始。因此，在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，只有當(dāng)學(xué)生從內(nèi)在需求的角度全身心“扮演”到語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)方能最大化。大衛(wèi)·戴維斯認(rèn)為：“只有當(dāng)學(xué)生以戲劇為媒介找到個(gè)人生活和角色生活之間的聯(lián)系，在角色中找到彼此聯(lián)系的方法，也讓所有人在角色中找到自己跟戲劇主題的聯(lián)系，才有可能產(chǎn)生真正的興趣和投入感?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生形成角色意識(shí)，主動(dòng)選擇自己喜歡的文本角色，對(duì)之思考、演繹、體驗(yàn)和創(chuàng)造，從而建構(gòu)符合自身經(jīng)歷，能夠自如運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的“新世界”。

例如，在執(zhí)教2AM4U3 In the forest時(shí)，基于學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)farm animal和zoo animal及其他校本有關(guān)動(dòng)物繪本故事的事實(shí)，大部分學(xué)生能夠說(shuō)出常見動(dòng)物的英語(yǔ)名稱，并能對(duì)其顏色、外貌、特征、能力等進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，也能夠嘗試講述、表演簡(jiǎn)單的動(dòng)物繪本故事。因此，在執(zhí)教本課時(shí)，要給予學(xué)生進(jìn)入角色并進(jìn)行自主選擇的權(quán)利。將全班進(jìn)行分組，學(xué)生選擇感興趣的動(dòng)物角色，以第一視角參與故事的開展。故事開始之前，根據(jù)圖片提示：學(xué)生根據(jù)自身角色猜測(cè)兩邊的小隊(duì)長(zhǎng)是誰(shuí)，各個(gè)小隊(duì)的成員分別又有哪些，推斷兩位隊(duì)長(zhǎng)分別會(huì)選哪些動(dòng)物作為他的成員……

整節(jié)課在依托教學(xué)語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，用虛擬的角色分配激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，結(jié)合獨(dú)自的生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.互動(dòng)體驗(yàn)——讓學(xué)科素養(yǎng)可見

讀者劇場(chǎng)是教育戲劇和學(xué)科育人相融合中最具深度內(nèi)涵與創(chuàng)生價(jià)值的綜合轉(zhuǎn)化路徑。教師將課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思以隨處可設(shè)的劇場(chǎng)為背景，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)本身所具有的獨(dú)特育人價(jià)值以點(diǎn)狀式進(jìn)入讀者劇場(chǎng)，通過(guò)讀者劇場(chǎng)的潤(rùn)飾，以結(jié)構(gòu)化和綜合化的形態(tài)產(chǎn)出。

讀者劇場(chǎng)（Readers Theater，簡(jiǎn)稱RT）是“在有書面材料的教學(xué)過(guò)程中，以提高學(xué)生的口語(yǔ)和閱讀能力為目的而進(jìn)行劇場(chǎng)表演形式的教學(xué)。”讀者劇場(chǎng)的實(shí)踐多用于協(xié)助母語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，即通過(guò)一定的方法輔助學(xué)生掌握和鞏固學(xué)科內(nèi)容，符合當(dāng)代教育大趨勢(shì)的發(fā)展，有效利用讀者劇場(chǎng)可促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提升?！霸谘莩銎陂g可以隨時(shí)或預(yù)設(shè)打斷和參與節(jié)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生以角色身份進(jìn)入戲劇情境，即興扮演，鼓勵(lì)孩子去參與探討?！弊x者劇場(chǎng)較為靈活、自由、多樣。立足英語(yǔ)學(xué)科的背景，讀者劇場(chǎng)將被動(dòng)接受的知識(shí)點(diǎn)、師生之間的對(duì)話轉(zhuǎn)變?yōu)榫牟邉澋谋硌菀约氨硌菡吆陀^眾之間的互動(dòng)和體驗(yàn)。

例如，《牛津英語(yǔ)（上海版）》1A第四模塊的主題為The natural world，本模塊的三個(gè)單元分別為Unit 1 On the farm、Unit 2 In the zoo和Unit 3 In the park，通過(guò)一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到大自然的美好?；诮虒W(xué)基本要求、教材以及學(xué)情，筆者將本單元的語(yǔ)用任務(wù)設(shè)定為借助文本和Kitty的相冊(cè)，扮演角色介紹長(zhǎng)風(fēng)公園的相關(guān)景色。根據(jù)學(xué)情分析：一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、樂(lè)于模仿。運(yùn)用讀者劇場(chǎng)的方法將教學(xué)活動(dòng)設(shè)置為以兒歌、童謠、動(dòng)畫、歌曲等角色扮演的主要形式（如圖1），教學(xué)過(guò)程凸顯童心和童趣、情趣和興趣，以幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)并感受英語(yǔ)語(yǔ)言。

3.協(xié)同創(chuàng)造——讓思維能力可促

以教育戲劇為載體的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，能夠讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握知識(shí)的精髓，建立自我概念，形成正確的價(jià)值觀和認(rèn)知態(tài)度?！敖逃龖騽≈兄辽僖蓛蓚€(gè)或者兩個(gè)以上的角色在情境中進(jìn)行互動(dòng)探究，互動(dòng)交往關(guān)系蘊(yùn)藏著巨大的構(gòu)造力量和生成力量?！眰€(gè)體主動(dòng)探索并參與其中，基于角色進(jìn)行思考，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與之對(duì)話和互動(dòng)；與此同時(shí)，觀看他人的表演，思考并反思自身行為，明晰社會(huì)共同體中的法則以及個(gè)體利益相關(guān)者的責(zé)任，從而改善自我行為，挖掘自身潛力，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，在合作中思考，逐漸形成自由、開放、健全的人格。

例如，在進(jìn)行the Little Mermaid繪本故事編排時(shí)，教師的角色不再是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘作品意義的主導(dǎo)者，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)交流與協(xié)作去理解、去觀察、去思考、去探索與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生成為真正意義上的主導(dǎo)。他們的見解被尊重，被接納。從同伴交流到小組合作，最后回歸到個(gè)人反思，學(xué)生的思維也在教師的引導(dǎo)和同伴的互相交流中得到提升（如圖2所示）。由于大部分學(xué)生課前已了解該童話故事（中文版），因而Pre-task環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生在post-it（即時(shí)貼）上寫出對(duì)主人公的印象。最初學(xué)生所能夠描繪的單詞較為簡(jiǎn)單，如beautiful，pretty，beautiful voice等。通過(guò)同伴交流、小組合作與展示，在教師適時(shí)的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合自身固有經(jīng)驗(yàn)層層推進(jìn)，逐步關(guān)注到更深層次的人物品質(zhì)，如love，kind，sacrifice等。在集體智慧的催發(fā)下，學(xué)生從外在感受到內(nèi)在感受的遷移，學(xué)生的思維能力獲得鍛煉與提升。

4.可視化評(píng)價(jià)——讓精神品格可塑

在所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，自主探究并選擇角色，在與他人交流與合作的過(guò)程中進(jìn)行持續(xù)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)、劇本創(chuàng)編、思考改進(jìn)、展演等，最終以可視化的形態(tài)——正式展演呈現(xiàn)在他人面前。作為“觀眾”的學(xué)生和教師觀看、評(píng)劇。對(duì)學(xué)生而言，該行為是進(jìn)一步感知和理解單元整體內(nèi)容、獲得審美的過(guò)程；對(duì)教師而言，則是進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的過(guò)程。學(xué)生的年齡特點(diǎn)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、聲音形體是評(píng)價(jià)的維度，學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及成果同樣是進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)。

與此同時(shí)，多樣化的展演豐富了學(xué)生們的審美情感，并為其形成審美能力提供先決條件?？梢暬恼寡葸^(guò)程以英語(yǔ)口語(yǔ)為主，符合角色飾演人的性格特征，一定程度上能夠提高學(xué)生的審美鑒賞力。為不斷提升展演質(zhì)量，教師往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更高層次的作品欣賞和展演，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的審美視野和審美人格的健全提供了堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

以牛津英語(yǔ)上海版1AM4U1 On the farm第一課時(shí)的教學(xué)為例，根據(jù)學(xué)情分析，教師用清晰、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，加之服飾和環(huán)境的設(shè)置，模擬創(chuàng)設(shè)真實(shí)的農(nóng)場(chǎng)生活，以引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生快速進(jìn)入角色?；谡n標(biāo)和教材，設(shè)兩課時(shí)的話題：My farm、On the farm。融入教育戲劇，學(xué)生扮演Kitty、Eddie等參觀農(nóng)場(chǎng)，在模擬的情境中自然習(xí)得語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，提升能力。

通過(guò)小組展演，評(píng)價(jià)伴隨激勵(lì)學(xué)生。課堂觀察、提問(wèn)、扮演與反饋等作為評(píng)價(jià)的不同維度?？紤]到一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成果三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)核心詞匯chick、duck、cow、pig的同時(shí)，學(xué)生不僅要說(shuō)出象聲詞Moo、Quack等，還要模仿小動(dòng)物的動(dòng)作。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)階段，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、聲音和形體等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在Post-task環(huán)節(jié)，通過(guò)自主選擇動(dòng)物展演的活動(dòng)方式，在輸出語(yǔ)言的同時(shí)，鞏固核心詞匯的音和義，深刻感受歡樂(lè)的農(nóng)場(chǎng)生活，與此同時(shí)，學(xué)生的審美趣味和審美期待得到了滿足。

總之，在學(xué)科育人的大背景下，重視英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言文化的本質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的內(nèi)核不會(huì)改變。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)守育人價(jià)值的本真，穩(wěn)固英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建“主題叢”單元課程內(nèi)容，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的情境，關(guān)注個(gè)體差異，分層精準(zhǔn)指導(dǎo)，建立縱橫交織的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)始于課堂，浸潤(rùn)在課程的實(shí)踐中，最終回歸于日常生活，使學(xué)生成長(zhǎng)為完整而又健全的人。