黃志杰

當(dāng)你走進(jìn)安師附小校園，你會(huì)被孩子們馳騁在操場上的那股拼勁所吸引，你會(huì)被孩子們?cè)趯W(xué)校音樂會(huì)上的翩翩起舞所著迷，你會(huì)被學(xué)生每周三下午多才多藝的拓展型課程所駐足，你會(huì)被學(xué)生課堂上渴求知識(shí)的眼神所感染……這所美麗的校園已經(jīng)成為孩子們成長的“樂園”，已經(jīng)成為他們夢(mèng)想的“起航地”。這種樂學(xué)、善學(xué)的內(nèi)驅(qū)力是如何形成的呢？這要?dú)w功于學(xué)?！梆B(yǎng)正蘊(yùn)秀”評(píng)價(jià)機(jī)制的驅(qū)動(dòng)，但是一年前當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)體系剛建立時(shí)，景象卻遠(yuǎn)非如此。

上海市安亭師范附屬小學(xué)于2019年恢復(fù)辦學(xué)，恢復(fù)辦學(xué)伊始，學(xué)校通過研究《上海市學(xué)生綜合評(píng)價(jià)指南》，明確了“等第制”評(píng)價(jià)是有效落實(shí)教育目標(biāo)、促進(jìn)教育提質(zhì)增效的重要抓手，是為了改進(jìn)學(xué)習(xí)的基本理念，淡化評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能、強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)與激勵(lì)供能。學(xué)校成立了由老師組成的學(xué)生評(píng)價(jià)工作小組，構(gòu)建了“養(yǎng)正蘊(yùn)秀”學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，以此來綜合考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、品德發(fā)展和身心健康。教師們都認(rèn)為這套“齊全”的評(píng)價(jià)體系能夠有效地“教化”學(xué)生的行為與品行的發(fā)展，助力學(xué)生的成長。

在學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系推行過程中，意料之外的事情卻接踵而至：

1.“數(shù)據(jù)+評(píng)語”的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的感知力較低

由于學(xué)校剛恢復(fù)辦學(xué)2年，目前僅有1、2年級(jí)的學(xué)生，“數(shù)據(jù)+評(píng)語”的階段報(bào)告常常使學(xué)生“不知所措”，原因在于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生仍處于形象思維階段，對(duì)于抽象的數(shù)據(jù)缺乏量感，對(duì)于枯燥的文字所表達(dá)的含義缺乏必要的理解，這些都導(dǎo)致了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生觸動(dòng)較少，不能很好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能。另外，對(duì)于數(shù)據(jù)及文字的表達(dá)，學(xué)生感覺較為枯燥，對(duì)此興趣度不高。

2.學(xué)生被評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的激勵(lì)性較弱

整個(gè)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系在建立時(shí)是以老師的主觀論斷得來的。在實(shí)施中，以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)的主體。所以，學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成缺乏必要的認(rèn)同。學(xué)生很難把評(píng)價(jià)體系中的指標(biāo)內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。這也使得教師覺得評(píng)價(jià)起到的督促、引導(dǎo)作用較低，需要教師常常靠外在的力量去加以規(guī)范。另外，在實(shí)施中，很多學(xué)生表現(xiàn)出了畏難的情緒，對(duì)于自己的達(dá)成度缺乏必要的信心。

3.評(píng)價(jià)的指標(biāo)不夠豐富，很難反映學(xué)生的整體發(fā)展

盡管是學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)體系，但是評(píng)價(jià)僅僅集中在國家課程中，而拓展型課程和學(xué)校的一些活動(dòng)未能納入此評(píng)價(jià)體系中，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的結(jié)果不能全面、客觀地反應(yīng)學(xué)生的情況。另外，很多學(xué)生以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，對(duì)于評(píng)價(jià)體系之外的課程與活動(dòng)缺乏內(nèi)驅(qū)力，參與度較低。

以上問題的根源在于教師主觀地想利用評(píng)價(jià)來教化學(xué)生，但是由于體系的不夠完善、學(xué)生的認(rèn)同度低等原因，評(píng)價(jià)體系沒有真正實(shí)現(xiàn)激勵(lì)性和診斷性作用，反而使學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)體系內(nèi)容產(chǎn)生了“抗拒”心理，評(píng)價(jià)沒有真正融入到學(xué)生的內(nèi)心。從中，我們發(fā)現(xiàn)，如果缺乏認(rèn)同感，通過“教化”試圖推行評(píng)價(jià)是蒼白的，很難實(shí)現(xiàn)既定的育人目標(biāo)。

在《國家人權(quán)行動(dòng)計(jì)劃（2009—2010）》中強(qiáng)調(diào)：根據(jù)兒童的身心發(fā)展程度，創(chuàng)造空間和機(jī)會(huì)，擴(kuò)大兒童在家庭、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)生活中的參與。要積極推動(dòng)教學(xué)與管理方式的改革，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的民主平等、積極互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)與學(xué)校的民主管理，讓學(xué)生在一種平等、民主關(guān)系的體驗(yàn)和實(shí)踐中，增強(qiáng)民主、法治、人權(quán)意識(shí)。再次回顧此次學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系推行“受阻”，我們覺得要讓學(xué)生參與到學(xué)校管理中，賦予學(xué)校管理更多的內(nèi)涵，就需要通過師生“共管”彰顯學(xué)生的主體性，從而發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，增強(qiáng)規(guī)章制度等的實(shí)踐性，從而激發(fā)教育的活力。

1.學(xué)生時(shí)時(shí)參與，發(fā)揮主體性

（1）建立學(xué)生工作組，為評(píng)價(jià)出謀劃策

我們建立了安師附小“養(yǎng)正蘊(yùn)秀”評(píng)價(jià)工作小組，由管理層、技術(shù)層、實(shí)踐層組成，“三位一體”的工作小組能有效推進(jìn)“等第制”評(píng)價(jià)的落實(shí)。在這個(gè)工作小組中，我們創(chuàng)造性地邀請(qǐng)了學(xué)生一起參與。通過班級(jí)選舉，產(chǎn)生了28名學(xué)生代表，分別加入了三個(gè)層級(jí)的工作小組中，并且我們制定了相應(yīng)的學(xué)生代表工作職責(zé)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生不僅能夠主動(dòng)參與學(xué)校評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)和實(shí)施過程，提出自己的真知灼見，更為重要的是賦予了他們“橋梁”的作用，能夠做到上傳下達(dá)?！吧蟼鳌奔茨軌蛟诶蠋?、同學(xué)和家長中收集關(guān)于評(píng)價(jià)體系的修改意見，反饋給工作小組；“下達(dá)”則是通過對(duì)于工作小組召開會(huì)議的主要內(nèi)容做好解釋和宣傳工作。師生工作小組的建立，把學(xué)生推至了學(xué)校管理的前端，使得教育更加趨于公平化和民主化，他們參與其中既能豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，還能提高自身的學(xué)習(xí)熱情。牢固樹立了評(píng)價(jià)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的總目標(biāo)。

（2）午后大訪談，聆聽學(xué)生的心聲

在“養(yǎng)正蘊(yùn)秀”評(píng)價(jià)的創(chuàng)建中，為了提升學(xué)生的參與面，工作小組的師生們深入學(xué)生中間，廣泛征集學(xué)生們的意見。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，對(duì)于閱讀能力、理解能力和書寫能力較弱的特點(diǎn)，學(xué)校把問卷調(diào)查改為了訪談。我們開設(shè)了“午后大訪談活動(dòng)”。在評(píng)價(jià)體系修改與完善的不同時(shí)期，開設(shè)不同主題的訪談，如，在評(píng)價(jià)維度的設(shè)立初期，工作小組的成員邀請(qǐng)學(xué)生聊聊心目中的優(yōu)秀同學(xué)需要具備的特質(zhì)，同學(xué)日常生活與學(xué)習(xí)中存在的不足之處等等。在寬松的訪談氛圍中，學(xué)生們暢所欲言，有的學(xué)生認(rèn)為有興趣愛好也是學(xué)生是否優(yōu)秀的重要參考指標(biāo)；有的學(xué)生認(rèn)為誠實(shí)守信是衡量同學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)……我們匯總了以上的意見與建議，修改完善了評(píng)價(jià)的內(nèi)容。我們?cè)谠邢蛏稀⑾蛏?、向美維度的基礎(chǔ)上，對(duì)向善、向上、向美進(jìn)行了細(xì)化：向上包括愛學(xué)習(xí)、守規(guī)則、樂探索；向善包括有愛心、講誠信、擔(dān)責(zé)任；向美包括懂禮儀、會(huì)鑒賞、能創(chuàng)作。這與之前的評(píng)價(jià)相比，不僅更具操作性，而且降低了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的比例，更為突出地通過學(xué)校的一些活、拓展課考量學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德等，使得體系更為完善，評(píng)價(jià)學(xué)生更為全面與立體（如圖1）。

2.學(xué)生適時(shí)主導(dǎo)，發(fā)揮能動(dòng)性

（1）徽章制作我主持

如何使評(píng)價(jià)更富趣味性、評(píng)價(jià)結(jié)果更富可讀性呢？徽章的應(yīng)用不僅能彰顯學(xué)生的個(gè)性，而且使得評(píng)價(jià)的過程更具儀式感。我們把圖案的設(shè)計(jì)交給了工作小組中的學(xué)生代表，學(xué)生代表們成立了徽章設(shè)計(jì)制作團(tuán)隊(duì)，不僅自己參與其中，并且發(fā)出了“征集令”（見圖2），在全校學(xué)生中征集徽章的設(shè)計(jì)，在短短一個(gè)月中共產(chǎn)生了120余幅作品。為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)徽章的知曉度，學(xué)生們又邀請(qǐng)了學(xué)校網(wǎng)管老師加入其中，設(shè)計(jì)了時(shí)尚的微信投票。最后，選擇了以爬山虎作為徽章圖案的主元素，在語文老師的協(xié)助下，結(jié)合學(xué)校的歷史與文化，給爬山虎徽章賦予了美好的寓意：寓意著安師附小少年是一株腳踏實(shí)地、為了追求心中的目標(biāo)而不懈努力的小“爬山虎”。其中，“向善”為“爬山虎”的根，它是植物生長之基，更是立人之本；“向上”為“爬山虎”的莖，它是植物生長之脈，更是成事之源；“向美”為爬山虎的葉和花，它是植物生長之果，更是修身之道。學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)老師的指導(dǎo)下用三原色代表不同維度的徽章顏色（如圖3）：“向上”類徽章采用紅色，寓意積極進(jìn)取，“向善”類徽章采用藍(lán)色，寓意純潔無瑕；“向美”類徽章采用黃色，寓意華美典雅。三原色雖然只有三種顏色，但是他是所有顏色的基礎(chǔ)，三原色的三種顏色看似獨(dú)立，但是正是他們的融合，創(chuàng)造出了多彩世界，這與評(píng)價(jià)的三個(gè)維度十分契合，三個(gè)維度都是成為合格公民的基本要求，但是三個(gè)維度的融合將造就每一位附小學(xué)子成為人格健全、全面發(fā)展的小公民。

（2）技術(shù)應(yīng)用我對(duì)接

徽章的獲得代表著學(xué)生的成長。如何讓學(xué)生的成長更具直觀性，提升學(xué)生的感知度呢？我們以為在“等第制”評(píng)價(jià)中獲得信息技術(shù)的支持，把信息技術(shù)運(yùn)用在“等第制”評(píng)價(jià)的信息搜集、加工和反饋方面，這將無疑可以提高“等第制”評(píng)價(jià)的有效性與直觀性。

“養(yǎng)正蘊(yùn)秀”評(píng)價(jià)如何能夠通過信息技術(shù)的運(yùn)用突顯其特色呢？如何讓每一位學(xué)生深刻地感受自己的成長過程呢？這個(gè)任務(wù)擺在了學(xué)生工作組的面前。這次他們邀請(qǐng)了家長“后援團(tuán)”。在召開了幾次研討會(huì)后，學(xué)生工作小組獲得了靈感，并且達(dá)成了一致意見：用動(dòng)畫的形式通過呈現(xiàn)爬山虎的成長過程來形象地反映學(xué)生獲章的數(shù)量。有了想法如何實(shí)踐呢？通過學(xué)校項(xiàng)目申報(bào)的方式，引入了第三方的公司，學(xué)生們主動(dòng)與公司對(duì)接，在一次次的修改完善中，終于實(shí)現(xiàn)了自己的創(chuàng)意（如圖4）。我們看到學(xué)生可以種下一顆爬山虎的種子，這不僅是成長的種子，更是一顆夢(mèng)想的種子，通過學(xué)生的努力獲得各類積分卡，并用積分卡換取向上、向善、向美養(yǎng)分，小爬山虎在“養(yǎng)分”的滋養(yǎng)下一天天成長，最后收獲夢(mèng)想。

（3）評(píng)價(jià)總結(jié)我策劃

2021年1月，一學(xué)期的“養(yǎng)正蘊(yùn)秀”評(píng)價(jià)接近了尾聲，學(xué)生們通過自己的努力都收獲滿滿。在例行的工作會(huì)議上，工作小組的成員們提出：如何對(duì)這一學(xué)期中表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)呢？帶著問題，我們的學(xué)生組員走進(jìn)了同學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)中所學(xué)的統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)，做起了“小小統(tǒng)計(jì)員”，這些統(tǒng)計(jì)員匯總梳理出了年級(jí)的意見。最終確定了“精神獎(jiǎng)勵(lì)”與“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”。根據(jù)討論結(jié)果，精神獎(jiǎng)勵(lì)分為：就餐邀請(qǐng)券、免寫作業(yè)券、升旗手榮譽(yù)券、播音員榮譽(yù)券、電影觀影券、班長榮譽(yù)券、茶話會(huì)邀請(qǐng)券?！蔽镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)“則根據(jù)不同的積分兌換不同種類的獎(jiǎng)品。1月4日，“鐫刻成長足跡，收獲成長喜悅”安師附小小腳丫積分商城開張暨積分兌換活動(dòng)隆重舉行（如圖5），學(xué)生們都用自己的積分換到了自己心目中的精美禮物或獎(jiǎng)券。他們的成長閃耀在老師們的心里。一步一個(gè)腳印，孩子們就像慢慢生長的爬山虎，執(zhí)著而又努力。

如今，學(xué)生的全面參與使得“養(yǎng)正蘊(yùn)秀”評(píng)價(jià)體系更具科學(xué)性與實(shí)踐性，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)體系從“抗拒”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭偧{”，把評(píng)價(jià)體系作為自己成長的標(biāo)識(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的努力下，一株株爬山虎在成長，一段段成長足跡被鐫刻，學(xué)生向著真善美的方向無盡地奔跑。

1.提供制度保障，強(qiáng)化學(xué)生參與民主管理的意識(shí)

學(xué)生參與到學(xué)校的管理中，對(duì)于促使學(xué)校各項(xiàng)決策更加民主與科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生由被管理轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚呔哂惺种匾囊饬x。但是就目前，中小學(xué)生基本處于被管理的“劣勢(shì)”中，言聽計(jì)從，缺乏必要的判斷能力。這樣的學(xué)生縱然成績優(yōu)異，但是常常被他人的想法所左右，而缺乏自己的主見。所以，要改變這樣的現(xiàn)狀，就要在制度上提供必要的保證，使得學(xué)生能夠規(guī)范化、常態(tài)化地參與到學(xué)校、班級(jí)的管理中。通過管理“徽章征集”，樹立學(xué)生的主人翁意識(shí)，提升集體凝聚力。在“徽章征集”案例中，學(xué)校就通過制度的建設(shè)，讓學(xué)生走進(jìn)評(píng)價(jià)工作組中，這就在制度上給了學(xué)生管理的空間，為學(xué)生主人翁意識(shí)的培養(yǎng)提供了機(jī)制保障，隨后，和學(xué)生們一起制定了工作小組的職責(zé)與義務(wù)，這在制度上為學(xué)生如何管指明了途徑。幫助學(xué)生在建立民主管理意識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生從我想管、我能管走向我會(huì)管。

2.創(chuàng)新活動(dòng)形式，豐富學(xué)生參與民主管理的方式

學(xué)校需根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容及學(xué)生的級(jí)段特點(diǎn)，為學(xué)生搭建適宜的管理平臺(tái)。讓學(xué)生通過多樣的形式參與學(xué)校、班級(jí)管理中。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，我們可以通過訪談、問卷、集體討論、與父母合作等方式參與到管理活動(dòng)中。通過午后大訪談、活動(dòng)主持等不同的方式，多維度地讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施中。通過這樣靈活多樣的參與方式，增加了學(xué)生的參與的可能性和參與的積極性，也使得學(xué)校、班級(jí)的決策更具科學(xué)性和實(shí)效性。

3.設(shè)計(jì)梯度管理層級(jí)，擴(kuò)大學(xué)生參與民主管理的范圍

對(duì)于學(xué)校及班級(jí)管理，根據(jù)管理的具體內(nèi)容及學(xué)生的級(jí)段特點(diǎn)，設(shè)置不同層度的學(xué)生“管理層級(jí)”，可分為：知曉、參與、主導(dǎo)、負(fù)責(zé)。知曉即學(xué)生對(duì)于學(xué)校中的一些規(guī)章制度或者一些工作的安排只需了解即可。參與即以教師為主，學(xué)生為輔，在學(xué)校、班級(jí)管理中學(xué)生可發(fā)表自己的看法與意見，以助力工作的進(jìn)一步開展或者優(yōu)化管理工作。如，“徽章征集”案例中學(xué)生評(píng)價(jià)體系的維度創(chuàng)設(shè)這一板塊需學(xué)生參與其中，從自身角度提出修改或完善的建議。主導(dǎo)即充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、讓學(xué)生深入?yún)⑴c到部分管理中，在這個(gè)層級(jí)，是以學(xué)生為主、教師為輔。在上述案例中，評(píng)價(jià)的徽章設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)總結(jié)會(huì)的策劃等等，都是以學(xué)生的意愿結(jié)合學(xué)校特色，在學(xué)生的共賞共議中，結(jié)合教師的意見與建議完成的。負(fù)責(zé)則給予學(xué)生管理的空間更大，也需要學(xué)生有更強(qiáng)的大局意識(shí)和問題解決能力、溝通能力和管理組織能力。所以，教師可以根據(jù)不同內(nèi)容或不同學(xué)生給予相應(yīng)的“管理層級(jí)”，這樣能夠因地制宜地提升學(xué)生的主人翁意識(shí)，更好地?cái)U(kuò)大民主參與的范圍。

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有自我教育，就沒有真正的教育?！痹u(píng)價(jià)的創(chuàng)建和實(shí)施中真正實(shí)現(xiàn)了“我的評(píng)價(jià)我做主”。在學(xué)生的參與中，學(xué)生的主體性進(jìn)一步確立，學(xué)生的能動(dòng)性進(jìn)一步激發(fā)，這促使評(píng)價(jià)的力量愈發(fā)凸顯。評(píng)價(jià)正激勵(lì)著每一位學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。通過學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的完善與實(shí)施，我們也將在更多的學(xué)校、班級(jí)管理中提供更完善的制度保障、創(chuàng)設(shè)更為豐富的活動(dòng)形式與內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地融入到學(xué)校管理中，促使其能力和素養(yǎng)的提升。