勞 玲

（中共河池市委黨校，廣西 河池 547000）

2019年10月25日，中共中央印發(fā)了《中國(guó)共產(chǎn)黨黨校（行政學(xué)院）工作條例》，強(qiáng)調(diào)黨校工作要“堅(jiān)持實(shí)事求是，注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，做到學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一”，對(duì)新時(shí)代干部教育培訓(xùn)（以下簡(jiǎn)稱“干教培訓(xùn)”）如何理論聯(lián)系實(shí)際提出了新的更高的要求。這一新要求下，筆者認(rèn)為可以借鑒和利用體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論來(lái)改進(jìn)完善干教培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)結(jié)合實(shí)際的強(qiáng)度，促進(jìn)干部能力更快提升。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論的基本內(nèi)涵及發(fā)生機(jī)制分析

（一）基本內(nèi)涵

上世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·庫(kù)伯在吸收總結(jié)杜威、勒溫、皮亞杰等人思想理論的基礎(chǔ)上，提出了著名的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)基于體驗(yàn)并通過(guò)體驗(yàn)不斷更新修正最終獲得觀念的連續(xù)的、螺旋上升的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以劃分為“具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和主動(dòng)檢驗(yàn)四個(gè)階段”［1］，如圖1所示。具體體驗(yàn)階段要求學(xué)習(xí)者全身心地、積極主動(dòng)地投入經(jīng)驗(yàn)情境中，開(kāi)放自己接受、感受新的經(jīng)驗(yàn)。反思觀察階段，學(xué)習(xí)者依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和理念對(duì)第一階段獲得的具體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察和思考，探求新舊經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性，認(rèn)識(shí)活動(dòng)與結(jié)果之間的關(guān)系。抽象概括階段，學(xué)習(xí)者重點(diǎn)分析之前的反思性觀察內(nèi)容，將思考的結(jié)論與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納，在情境中發(fā)現(xiàn)行為和結(jié)果之間的聯(lián)系，對(duì)行為的方式和方法抽象出較為合理的概念，形成初步結(jié)論。主動(dòng)檢驗(yàn)階段，學(xué)習(xí)者采用類比、歸納、演繹和實(shí)踐等方式，在新的情境中主動(dòng)檢驗(yàn)，對(duì)情境中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行干預(yù)，同時(shí)檢驗(yàn)第三階段的結(jié)論是否正確，將獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為自己所有，形成新的認(rèn)識(shí)，并成為下一次反思的起點(diǎn)。

圖1 體驗(yàn)學(xué)習(xí)圖

（二）發(fā)生機(jī)制分析

體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈為我們揭示了學(xué)習(xí)所要經(jīng)歷的四個(gè)階段，這四個(gè)階段不是孤立存在的，其內(nèi)部有著復(fù)雜的關(guān)系，可從縱、橫兩個(gè)向度分別進(jìn)行討論?？v向是理解維度，由“具體體驗(yàn)”對(duì)應(yīng)“抽象概括”構(gòu)成；橫向是轉(zhuǎn)換維度，由“反思觀察”對(duì)應(yīng)“抽象概括”構(gòu)成（見(jiàn)圖2）。

圖2 體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的兩個(gè)向度

在理解維度中，“具體體驗(yàn)”要通過(guò)“感知”來(lái)獲得，表示學(xué)員要把自己所有的感覺(jué)、情感融入真實(shí)的情境中親自經(jīng)歷來(lái)獲取感受；“抽象體驗(yàn)”要通過(guò)“領(lǐng)悟”來(lái)獲得，表示學(xué)員要運(yùn)用思維對(duì)相關(guān)的概念符號(hào)進(jìn)行思考、分析、歸納來(lái)獲取知識(shí)，并不是直接從真實(shí)環(huán)境中獲取體驗(yàn)。庫(kù)伯把這兩種體驗(yàn)看作是知識(shí)獲取的方式，它們相互作用、相互轉(zhuǎn)換。具體體驗(yàn)要轉(zhuǎn)換為抽象體驗(yàn)，上升為一種更高水平的認(rèn)識(shí)，才能有效提升其應(yīng)用價(jià)值；而抽象體驗(yàn)也要回到真實(shí)的情境之中，學(xué)習(xí)者才能更好地理解其意義，有效發(fā)揮其作用。因而，教學(xué)中不僅不能忽視其中任何一種體驗(yàn)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種活動(dòng)促進(jìn)二者相互轉(zhuǎn)換，才能幫助學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的完整意義。

在轉(zhuǎn)換維度中，“反思觀察”借助“內(nèi)涵縮小”對(duì)直接體驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)在反思，檢視問(wèn)題產(chǎn)生的核心所在，最終形成概念并類化，將直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成抽象體驗(yàn)；“主動(dòng)檢驗(yàn)”借助“外延擴(kuò)大”將抽象體驗(yàn)延伸至新情境，檢驗(yàn)、發(fā)展新知識(shí)并產(chǎn)生新的具體體驗(yàn)，開(kāi)始下一次新的學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是通過(guò)這樣不斷的經(jīng)驗(yàn)理解和轉(zhuǎn)換，使學(xué)習(xí)者在解決具體和抽象、反思與行動(dòng)的矛盾關(guān)系過(guò)程中產(chǎn)生了有意義學(xué)習(xí)，四個(gè)階段相互作用，相互促進(jìn)，缺一不可。

二、干教體驗(yàn)式培訓(xùn)模型設(shè)計(jì)

基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，根據(jù)干教培訓(xùn)的需求和特點(diǎn)，筆者對(duì)干教體驗(yàn)式培訓(xùn)模型進(jìn)行了設(shè)計(jì)（如圖3所示）。

圖3 干教體驗(yàn)式培訓(xùn)模型

該模型以促進(jìn)干部學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題能力提升為目標(biāo)，由學(xué)員學(xué)習(xí)圈、培訓(xùn)活動(dòng)圈和教師引導(dǎo)圈三個(gè)部分組成，其中，學(xué)員學(xué)習(xí)圈由經(jīng)驗(yàn)喚醒、體驗(yàn)感知、協(xié)作交流、展示分享和實(shí)踐應(yīng)用五個(gè)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)反思活動(dòng)組成，培訓(xùn)活動(dòng)圈和教師引導(dǎo)圈由各種與學(xué)員學(xué)習(xí)圈五環(huán)節(jié)匹配的相關(guān)活動(dòng)構(gòu)成。由于干教培訓(xùn)是一種成人培訓(xùn)，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地對(duì)新舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行雙向反復(fù)的評(píng)價(jià)反思來(lái)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，形成新的經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)員學(xué)習(xí)圈不能機(jī)械地將評(píng)價(jià)反思獨(dú)立出來(lái)只作為其中一個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)在每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)一定的評(píng)價(jià)反思活動(dòng)，以更好地促進(jìn)學(xué)員建構(gòu)新的認(rèn)知和體驗(yàn)。評(píng)價(jià)的形式包括每一個(gè)環(huán)節(jié)里的學(xué)員自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)員互評(píng)。對(duì)干教培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，以問(wèn)題導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)反思有著重要意義，教師在各環(huán)節(jié)中可以通過(guò)問(wèn)題形式，如“這個(gè)案例中到底發(fā)生了什么事？你有什么特別的發(fā)現(xiàn)嗎？如果換一種做法會(huì)不會(huì)更好？你有沒(méi)有其它的觀點(diǎn)？”等，從不同角度采用不同的問(wèn)題策略來(lái)開(kāi)啟學(xué)員評(píng)價(jià)反思的通道，誘發(fā)學(xué)員進(jìn)行自我探索、思考和檢驗(yàn)，將學(xué)員知識(shí)獲得層次由簡(jiǎn)單的“知道”提升為靈活的“應(yīng)用”。

（一）經(jīng)驗(yàn)喚醒

庫(kù)伯告訴我們，學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)始于“做”的活動(dòng)體驗(yàn)。但在干教培訓(xùn)實(shí)際中，想要任何一次培訓(xùn)課都設(shè)計(jì)出具體的活動(dòng)卻不太現(xiàn)實(shí)，為此，筆者認(rèn)為可以從學(xué)員的基本特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)員以往的親身經(jīng)歷和認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)能引起學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)員結(jié)合自身實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的圖文視頻案例，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的感官和情感參與，重新喚醒學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)員將要學(xué)習(xí)的知識(shí)同培訓(xùn)課程或者個(gè)人需要關(guān)聯(lián)起來(lái)，促發(fā)學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)筆者把它稱作經(jīng)驗(yàn)喚醒階段。圖文視頻案例可以是學(xué)員真實(shí)經(jīng)歷過(guò)的體驗(yàn)情境，也可以是為滿足教學(xué)目標(biāo)需要而經(jīng)過(guò)適當(dāng)改編的、與培訓(xùn)主題相匹配的或與學(xué)員原有認(rèn)知相沖突的情境。教師在此階段的主要任務(wù)是分析學(xué)員的學(xué)習(xí)特征和原始經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)其學(xué)習(xí)特征和原始經(jīng)驗(yàn)，充分利用和整合好現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、案例材料、信息化環(huán)境等資源設(shè)計(jì)符合培訓(xùn)需求的教學(xué)資源或活動(dòng)，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)以前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶和反思，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）體驗(yàn)感知

庫(kù)伯把體驗(yàn)看作是知識(shí)獲取的方式，他認(rèn)為體驗(yàn)方式有兩種：“具體體驗(yàn)和抽象體驗(yàn)?！保?］具體體驗(yàn)是學(xué)員把自己所有的感覺(jué)、情感融入真實(shí)的情境中親自經(jīng)歷來(lái)獲取感受；而抽象體驗(yàn)是學(xué)員運(yùn)用思維對(duì)相關(guān)的概念符號(hào)進(jìn)行思考、分析、歸納來(lái)獲取知識(shí)，并不直接從真實(shí)環(huán)境中獲取體驗(yàn)。這兩種體驗(yàn)之間的關(guān)系并不是對(duì)立的，而是相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)換的。具體體驗(yàn)要轉(zhuǎn)換為抽象體驗(yàn)，上升為一種更高水平的認(rèn)識(shí)，才能有效提升其應(yīng)用價(jià)值；而抽象體驗(yàn)也要回到真實(shí)的情境之中，學(xué)習(xí)者才能更好地理解其意義，有效發(fā)揮其作用?？梢?jiàn)，在干教培訓(xùn)中，不僅不能忽視其中任何一種體驗(yàn)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種活動(dòng)促進(jìn)二者相互轉(zhuǎn)換，才能幫助學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的完整意義。基于此，干教培訓(xùn)模型設(shè)置了體驗(yàn)感知環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，一方面，教師要在對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)活動(dòng)深刻理解的基礎(chǔ)上，把握好引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，扮演好引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)員積極主動(dòng)地回憶原始經(jīng)驗(yàn)和參與到豐富多彩的活動(dòng)中獲得體驗(yàn)感知；另一方面，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)員將原始經(jīng)驗(yàn)或在模擬活動(dòng)中的所感所悟清晰大膽地表述出來(lái)，既幫助學(xué)員把直接體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為抽象體驗(yàn)，又促進(jìn)學(xué)員從傾聽(tīng)他人的表述中獲得更多的抽象體驗(yàn)，并進(jìn)一步檢視、更新自己已有的直接體驗(yàn)。

（三）協(xié)作交流

為提供更多的體驗(yàn)與實(shí)踐支撐，促進(jìn)學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，進(jìn)一步將直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成抽象體驗(yàn)，結(jié)合干教培訓(xùn)的特點(diǎn)，有必要給學(xué)員預(yù)留一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)充分表達(dá)他們對(duì)體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和理解，甚至展開(kāi)研討和辯論，學(xué)員才能更好地發(fā)展質(zhì)疑、判斷、推理等思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的內(nèi)化與遷移，這就是協(xié)作交流環(huán)節(jié)，它能通過(guò)學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與教師之間“N對(duì)N”的交互獲取反饋來(lái)有效輻射和放大學(xué)習(xí)效果，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。協(xié)作交流可以有頭腦風(fēng)暴、小組協(xié)作、結(jié)構(gòu)研討、行動(dòng)學(xué)習(xí)、觀點(diǎn)辯論等多種形式，這些形式在培訓(xùn)中常常被綜合運(yùn)用，有機(jī)融合形成一個(gè)多維立體的交互網(wǎng)絡(luò)，學(xué)員在其中形成一個(gè)互幫互助的學(xué)習(xí)共同體，并進(jìn)行頻繁、平等的溝通合作和對(duì)話交流，使不同的觀點(diǎn)和思想不斷進(jìn)行碰撞、交匯與集中，從而打破固有思維，引發(fā)更深層次的思考。如果學(xué)員在交流和討論中出現(xiàn)了歧義，教師要及時(shí)提供幫助。

（四）總結(jié)展示

體驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅僅只注重直接的、具體的體驗(yàn)本身，它更重視內(nèi)在的反思與抽象思維訓(xùn)練，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)體驗(yàn)趨向于思維，幫助學(xué)員去發(fā)現(xiàn)各種與其原始經(jīng)驗(yàn)不一致，甚至是自相矛盾的地方，激發(fā)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有觀念中的認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生突破，形成新的科學(xué)認(rèn)知。因此，在干教培訓(xùn)模型中，要為學(xué)員提供經(jīng)過(guò)深入思考的總結(jié)展示環(huán)節(jié)以便其將新得的經(jīng)驗(yàn)形成新的認(rèn)知。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)員把從經(jīng)驗(yàn)喚醒、體驗(yàn)感知與協(xié)作交流等環(huán)節(jié)中觀察、合作和體驗(yàn)的成果抽象、歸納進(jìn)而與自己的原有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，上升為自己的知識(shí)智慧和行為能力，并向全體成員進(jìn)行展示和分享。

總結(jié)的過(guò)程包含有顯性總結(jié)和隱性總結(jié)兩種。隱性總結(jié)是學(xué)員個(gè)體單純的思維加工過(guò)程，可以伴隨著體驗(yàn)、交流等環(huán)節(jié)同步進(jìn)行，也可以獨(dú)立時(shí)間段進(jìn)行，教師要在學(xué)習(xí)環(huán)境中設(shè)定一定的反思類活動(dòng)以支持這種總結(jié)。顯性總結(jié)需要學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)的結(jié)果物化，如學(xué)習(xí)小結(jié)、發(fā)表觀點(diǎn)材料、點(diǎn)評(píng)同伴觀點(diǎn)等，針對(duì)具體的情況，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)需考慮提供相應(yīng)的認(rèn)知工具。展示可以是學(xué)員向小組成員或全班同學(xué)公開(kāi)發(fā)表闡述的觀點(diǎn)，也可以是學(xué)員在課后向教師或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的、向全班同學(xué)公開(kāi)的、文本、圖像、音頻、視頻等資料。

（五）實(shí)踐應(yīng)用

體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)最終要形成概念并類化，并把形成和類化的概念應(yīng)用到新情境，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用對(duì)所獲得的觀念、知識(shí)、技術(shù)、方法和策略等加以驗(yàn)證、補(bǔ)充和修正，學(xué)員才能不斷提升自身的行為意識(shí)和能力，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效性。這啟示我們干教模型在學(xué)員形成和類比概念后，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用情境，用于檢驗(yàn)和擴(kuò)大培訓(xùn)成果。對(duì)此，教師可以整合不同培訓(xùn)需求，設(shè)計(jì)與真實(shí)實(shí)踐密切聯(lián)系的主題探究任務(wù)，如啟迪學(xué)員思考“一個(gè)真實(shí)情境中，不同的角色可能會(huì)面臨哪些亟需解決的問(wèn)題？應(yīng)該怎么解決？同一角色在面臨不同的情境又會(huì)遇到哪些新的問(wèn)題？有什么不同的解決辦法？”等等，使學(xué)習(xí)者在進(jìn)行各種不同的探究性活動(dòng)任務(wù)中，通過(guò)角色扮演、情境遷移解決不同的實(shí)踐情況，體驗(yàn)不同知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合和應(yīng)用，得到更好的培訓(xùn)效果。而由于培訓(xùn)特別是短期培訓(xùn)的作用和效果是較為有限的，一次培訓(xùn)、一節(jié)課不可能一勞永逸地解決所有問(wèn)題，特別是各種在實(shí)踐中隨時(shí)可能出現(xiàn)的新問(wèn)題，學(xué)員可能還會(huì)出現(xiàn)“不知道怎么處理”的情況，因此，筆者認(rèn)為想要進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)效果，教師在培訓(xùn)后還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、面對(duì)面咨詢等形式為學(xué)員提供持續(xù)的支持和各種形式的指導(dǎo)和幫助。

特別指出的是，由于干部學(xué)員基本都是有一定的工作經(jīng)驗(yàn)后才回到培訓(xùn)課堂，他們很多人可能已有了充足的具體體驗(yàn)，因此，干教體驗(yàn)式培訓(xùn)并不執(zhí)著于一定要從經(jīng)驗(yàn)喚醒階段開(kāi)始，它可以從模型的任何一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)需要從其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)隨時(shí)回到前面任何一個(gè)環(huán)節(jié)重新開(kāi)始學(xué)習(xí)。

三、干教體驗(yàn)式培訓(xùn)模型的實(shí)施

首先要指出的是干教體驗(yàn)式培訓(xùn)模型并不適合所有的能力素質(zhì)培訓(xùn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，它更適用于學(xué)員曾有過(guò)類似經(jīng)驗(yàn)，教師能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、視頻、案例等技術(shù)資料來(lái)呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原相關(guān)情境，喚醒學(xué)員原始經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)員建構(gòu)知識(shí)、生成有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在采用體驗(yàn)式培訓(xùn)模型時(shí)首先要考慮的就是選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容。筆者所在地是一個(gè)雨雪冰凍災(zāi)害易發(fā)、頻發(fā)地區(qū)，很多領(lǐng)導(dǎo)干部特別是基層領(lǐng)導(dǎo)干部時(shí)常要面臨雨雪冰凍災(zāi)害應(yīng)急處置，因此，經(jīng)過(guò)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員特征分析，筆者選擇本地市委黨校中青班“雨雪冰凍災(zāi)害應(yīng)急處置”內(nèi)容作為干教體驗(yàn)式培訓(xùn)模型的實(shí)施案例。

（一）經(jīng)驗(yàn)喚醒階段

本次培訓(xùn)班共有55人，其中23人來(lái)自基層（含20名鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書(shū)記），22人來(lái)自農(nóng)林漁牧、交通、宣傳、組織、民政、氣象、應(yīng)急等市直部門，可以說(shuō)全班學(xué)員基本都參與過(guò)當(dāng)?shù)氐挠暄┍鶅鰹?zāi)害應(yīng)急處置，有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，但比較缺乏系統(tǒng)的知識(shí)和處置技能，希望在培訓(xùn)中能切切實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)到可以應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)。

為使學(xué)員在培訓(xùn)中得到更深入的活動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)不同思想和觀點(diǎn)的碰撞，教師在課前對(duì)全班學(xué)員進(jìn)行了分組，組建學(xué)習(xí)共同體。而由于不同崗位和不同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員原始經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注焦點(diǎn)不同，在協(xié)作交流時(shí)從橫向上更能從不同角度碰撞出新的思想火花，產(chǎn)生更劇烈的頭腦風(fēng)暴；相同崗位和相同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員擁有相似的經(jīng)驗(yàn)和困惑，在協(xié)作交流時(shí)能針對(duì)工作中遇到的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行更深入的縱向交流和探討。因此，本課教師在課前按“每組學(xué)員都要有相同崗位，也要盡量覆蓋不同崗位”的原則分成了四個(gè)小組，確保每一小組成員在共同學(xué)習(xí)中有不同的觀點(diǎn)和技能，能為小組學(xué)習(xí)作出不同的貢獻(xiàn)。

本課程中，教師充分利用本地近年真實(shí)發(fā)生的一起雨雪冰凍災(zāi)害的相關(guān)文字、圖片、視頻等資料整合成本課程的案例視頻，很多學(xué)員在當(dāng)年曾經(jīng)直接或間接參與此次應(yīng)急處置活動(dòng)，教師在課堂的開(kāi)始就播放給學(xué)員觀看，學(xué)員在很大程度上能感同身受，獲得身臨其境的感覺(jué)。觀看案例視頻后，為進(jìn)一步喚醒學(xué)員的原始經(jīng)驗(yàn)，教師進(jìn)一步通過(guò)PPT展示大量的冰凍災(zāi)害圖片和數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)員思考以下問(wèn)題：雨雪冰凍災(zāi)害產(chǎn)生了哪些危害？你以前是如何進(jìn)行雨雪冰凍災(zāi)害應(yīng)急處置的？在處置中應(yīng)用了哪些方法和模式？處置的成功之處是什么？不足之處在哪里？遇到了哪些困難和困惑？通過(guò)學(xué)員的自我回顧和反思，引導(dǎo)學(xué)員思考通過(guò)這門課程的培訓(xùn)需要掌握什么，改善什么，提升哪些能力，喚醒學(xué)員的原始經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為體驗(yàn)課程活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的情感基礎(chǔ)。

（二）體驗(yàn)感知階段

體驗(yàn)感知階段主要通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)員模擬參與和實(shí)踐，從而喚醒和獲得雨雪冰凍災(zāi)害應(yīng)急處置的直接經(jīng)驗(yàn)。本次課程是在室內(nèi)進(jìn)行的，教師在學(xué)員初步思考案例材料后，繼續(xù)組織引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行面對(duì)面的組內(nèi)討論、角色扮演等活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步體驗(yàn)感知案例中的情境。組內(nèi)討論的內(nèi)容是反思以前自己所做的應(yīng)急處置，交流上一環(huán)節(jié)教師提出的“雨雪冰凍產(chǎn)生了這些危害”、“我是怎樣處置雨雪冰凍災(zāi)害的”等問(wèn)題；角色扮演內(nèi)容是“如果我遇到這樣的情況，我會(huì)這樣處置”，讓學(xué)員模擬鄉(xiāng)鎮(zhèn)書(shū)記/交通部門負(fù)責(zé)人/民政部門負(fù)責(zé)人/農(nóng)林漁牧部門負(fù)責(zé)人/氣象部門負(fù)責(zé)人等角色。教師在學(xué)員交流的過(guò)程要適時(shí)地進(jìn)行回應(yīng)和點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)學(xué)員更好成長(zhǎng)。

（三）協(xié)作交流階段

體驗(yàn)感知后，進(jìn)一步的協(xié)作交流有利于更激烈的思想碰撞，有利于學(xué)員知識(shí)的提升。為加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，本環(huán)節(jié)中教師并不預(yù)設(shè)學(xué)員要討論解決的問(wèn)題，而是由學(xué)員根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)自主討論選出三個(gè)他們最想要解決的問(wèn)題。具體是：每個(gè)學(xué)員根據(jù)自己的實(shí)踐和理解至少提出一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)員都發(fā)表觀點(diǎn)后，從中選擇三個(gè)最重要的問(wèn)題，并且根據(jù)重要程度予以賦分，最重要的賦予3分，次重要的賦予2分，最后一個(gè)賦予1分，整個(gè)過(guò)程由各小組推選出來(lái)的記錄員進(jìn)行詳細(xì)記錄。每個(gè)成員賦分后，教師根據(jù)總得分的高低，從中選出了“如何進(jìn)行災(zāi)前防范”、“如何應(yīng)對(duì)災(zāi)害”和“如何進(jìn)行災(zāi)后處置”三個(gè)得分最高的問(wèn)題作為各小組討論交流的主題。

確定討論問(wèn)題后，教師組織學(xué)員多角度、分層次地依次進(jìn)行研討。在研討過(guò)程中，教師扮演催化師的角色，將學(xué)員自身深藏于思想深處的智慧、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等挖掘出來(lái)、激發(fā)出來(lái)。學(xué)員要完全模仿領(lǐng)導(dǎo)干部在面對(duì)雨雪冰凍災(zāi)害時(shí)的真實(shí)環(huán)境進(jìn)行應(yīng)急處置，但要放慢思維的步伐，在教師的引導(dǎo)下將思路逐步打開(kāi)，并嘗試克服自己在真實(shí)處置時(shí)曾經(jīng)出現(xiàn)的不足，大膽地將自己獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，大家群策群力、集思廣益力求討論出更完善的處置方案。記錄員要進(jìn)行詳細(xì)記錄，最后形成解決方案的魚(yú)骨圖。通過(guò)問(wèn)題的討論，讓學(xué)員反思應(yīng)急活動(dòng)中所發(fā)生的事情、發(fā)生的原因、采取的應(yīng)對(duì)措施等，進(jìn)而對(duì)未來(lái)可能面對(duì)的應(yīng)急處置做深入的思考，最終將形成一定的理論體系，用以指導(dǎo)應(yīng)急處置實(shí)踐。

（四）展示分享階段

展示分享是對(duì)學(xué)員培訓(xùn)效果的一次綜合性檢驗(yàn)，但展示分享絕不僅止于課堂。本環(huán)節(jié)中，課堂上教師首先要求每組學(xué)員在每次討論結(jié)束后推選一名代表對(duì)各組的研討結(jié)果進(jìn)行闡述。教師在學(xué)員的闡述過(guò)程中不能隨意打斷學(xué)員的發(fā)言，但在學(xué)員發(fā)言后要注意總結(jié)歸納，并適時(shí)對(duì)其中的一些觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其他不發(fā)言的學(xué)員要注意傾聽(tīng)，批判性地審視和吸收他人的觀點(diǎn)和智慧，必要時(shí)做出補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。為取得更好的培訓(xùn)效果，教師在本環(huán)節(jié)穿插了提質(zhì)疑、摘要點(diǎn)、出措施等評(píng)價(jià)反思活動(dòng)，使學(xué)員對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行更深入的思考。課后，教師還安排了撰寫學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)總結(jié)和實(shí)踐體會(huì)等反思活動(dòng)，并最終由教師將學(xué)員的優(yōu)秀觀點(diǎn)整理成相關(guān)圖表、文字資料等發(fā)布在該班的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)員隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、自檢、反思、評(píng)價(jià)和交流。通過(guò)這種基于真實(shí)情境的親身體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)員得到進(jìn)一步鍛煉和提升。

（五）實(shí)踐應(yīng)用階段

培訓(xùn)的最終目的是用于指導(dǎo)實(shí)踐。為了給學(xué)員提供更好的實(shí)踐指導(dǎo)，教師還要在培訓(xùn)結(jié)束后給學(xué)員提供多種形式的支持。學(xué)員在課后繼續(xù)反思完善學(xué)習(xí)或者實(shí)際處置過(guò)程中，遇到任何有關(guān)問(wèn)題，都可以通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場(chǎng)咨詢獲得教師或其他學(xué)員及時(shí)的支持和幫助。教師在課后如有任何的知識(shí)信息更新也要及時(shí)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)員分享。

四、取得的成效

在本課程實(shí)施的中青年干部培訓(xùn)班中，共設(shè)置有40個(gè)在本校培訓(xùn)的課程，本課程的測(cè)評(píng)平均分為96.8分（滿分為100分），位列所有課程中的第二位。且在課后的測(cè)評(píng)調(diào)查和訪談中，學(xué)員也紛紛表示此課的教學(xué)形式新穎，課程設(shè)置合理，活動(dòng)安排科學(xué)，使他們的應(yīng)急處置能力得到了較大提升，希望在今后的培訓(xùn)多多采用這種授課形式。值得一提的是，由本次授課錄制成的視頻課程代表當(dāng)?shù)厮谑袇⒓赢?dāng)年廣西“全區(qū)應(yīng)急管理培訓(xùn)示范課評(píng)比活動(dòng)”，在全區(qū)各市推選的16門應(yīng)急處置培訓(xùn)課程中獲得了第一名的好成績(jī)，并在之后舉辦的多期全市應(yīng)急管理專題培訓(xùn)中獲得學(xué)員的一致好評(píng)。

五、結(jié)語(yǔ)

理論聯(lián)系實(shí)際是新時(shí)代干教培訓(xùn)的核心要求之一。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論正是一種注重學(xué)習(xí)者實(shí)踐與體驗(yàn)的理論，它將學(xué)習(xí)者的親身體驗(yàn)與反思相結(jié)合，注重將學(xué)習(xí)者習(xí)得的知識(shí)或技能再次應(yīng)用到實(shí)踐中，從而有效地提高學(xué)習(xí)者的能力。因此，借鑒體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論來(lái)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)干部理論聯(lián)系實(shí)際的能力，能夠切實(shí)提高領(lǐng)導(dǎo)干部的能力水平，提升培訓(xùn)效果。