粟 鋒 杜艷艷

（湖南理工學院 馬克思主義學院，湖南 岳陽 414006）

十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央大力推進高校黨建和思想政治教育工作。習近平總書記在“全國高校思想政治工作會議”“學校思想政治理論課教師座談會”等重大場合發(fā)表了關于高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）的系列重要講話。2018年教育部先后印發(fā)《關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》和《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》等文件，對“注重考核學習效果”“改進完善考核方式”做了具體安排。當前，學界對高校思政課教學的研究聚焦在習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”、教師隊伍建設和網絡化教學方面，對思政課教學考核的研究還亟待加強。為準確理解和學習貫徹習近平關于思政課重要論述的內在邏輯和育人指向。本文以“知信行”精準化考核為切入點討論如何改進、優(yōu)化思政課教學，并針對當前高校思政課教學考核的短板和弱項，引入KAP模型的科學方法來構建“知信行”精準化考核的協(xié)同體系，以期對高校思政課落實立德樹人根本任務、發(fā)揮育人主渠道作用發(fā)揮一定的參考價值。

一、學深悟透習近平關于高校思政課的重要論述，挖掘“知信行”精準化考核的育人功效

習近平關于高校思政課的重要論述是高校開展新時代大學生思想政治教育的根本指南，我們可以從“知信行”模式出發(fā)，深入挖掘習近平總書記關于高校思政課重要論述的育人內涵、邏輯和路徑。一是蘊含著“知信行”育人內涵。習近平多次強調高校用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人要在教學實踐中使大學生生發(fā)“愛國情、強國志、報國行”，鼓勵學生扎根中國大地“立鴻鵠志，做奮斗者”［1］。二是貫穿著“知信行”育人邏輯。馬克思主義最鮮明的理論指向是實踐性，習近平關于高校思政課的重要論述繼承馬克思主義實踐育人觀，闡發(fā)了新時代思想政治教育的方法論，強調高校思政課既要“用真理的強大力量引導學生”，又要“同生產勞動和社會實踐相結合”。三是昭示著“知信行”精準化育人的具體路徑，對“知信行”進行精準化考核是提升高校思政課育人成效的重要途徑和改革方向，有利于全面做好立德樹人工作。

（一）習近平關于高校思政課的重要論述蘊含著“知信行”辯證統(tǒng)一的育人內涵

“知信行”辯證統(tǒng)一的育人內涵囊括了高校思政課教學考核的基本內容?！稗k好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！保?］在“知”的方面，高校思政課要教育引導學生認識時代責任與歷史使命，熟知中國近現代史的來龍去脈，明辨中國與世界的發(fā)展大勢，認清歷史虛無主義和新自由主義對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的歪曲與危害。在“信”的方面，高校思政課要教育引導學生堅定“四個自信”，把青春夢融入中國夢，把個人的理想追求融入國家和民族事業(yè)，堅定為共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念與信心，在靈魂深處烙下愛黨愛國的家國情懷。在“行”的方面，高校思政課要教育引導學生為“四個服務”修學儲能，只爭朝夕、不負韶華，勤奮學習、增長本領，勇做走在新時代前列的奮進者、開拓者，成為擔當中華民族偉大復興大任的時代新人和一流人才、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和可靠接班人。

（二）習近平關于高校思政課的重要論述貫穿著“知信行”一體化發(fā)展的育人邏輯

“知信行”一體化發(fā)展的育人邏輯明確了高校思政課教學考核的基本思路。高校思政課要教育引導學生做到學思用相貫通、知信行相統(tǒng)一?！爸笔腔A，是學生掌握和運用思想政治理論的第一環(huán)節(jié)，理論上的認知不夠徹底和全面難以生發(fā)出堅定的“強國志”和“報國行”。高校思政課作為循序漸進、螺旋上升的思政課程體系規(guī)劃的高級階段，應當遵循學生認知規(guī)律，重在探究性教育，強化以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的知識啟發(fā)、灌輸和考核?！靶拧笔顷P鍵，是學生把思想政治理論知識內化于心，上升為指導自身行動的思維圖式，如果篤信程度不足就會產生動搖，導致學用兩張皮，知行不合一。不論高校思政課教學“配方”如何先進、“工藝”如何精湛、“包裝”如何時尚，最終都要有利于理論知識與學生思想實際的結合，鍛造熱愛國家、融入時代和實現自我三者有機統(tǒng)一的堅定信念。“行”是目的，“知”與“信”的歸宿是“行”。高校思政課不能培養(yǎng)出空喊口號的清談客、怕見風雨的泥菩薩，必須激揚大學生的主體意識，把思想政治理論的感性認識、理性信仰外顯為為青春搏擊的實際行動，使大學生在服務于黨和人民的具體實踐中敢于擔當、迎難而上、奮發(fā)拼搏。

（三）習近平關于高校思政課的重要論述昭示著“知信行”精準化考核的育人方向

“知信行”精準化考核的育人方向昭示著高校思政課教學考核的基本路徑。高校思政課對“知”的考核，要突出知識視野、國際視野、歷史視野，不局限于死記硬背的知識點，要運用國際案例、社會熱點、歷史資料等考查學生對中國共產黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設規(guī)律和人類社會發(fā)展規(guī)律的理解程度，有效識別非馬克思主義和非主流意識形態(tài)的各種錯誤觀點和社會思潮，建立對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，黨領導人民在革命、建設、改革過程中鍛造的革命文化以及社會主義先進文化的正確審美取向。對“信”的考核，高校思政課要考查學生矢志不渝聽黨話跟黨走的自覺性?！昂V信”作為一種思想狀態(tài)可以從日常語言和思維判斷表現出來，要在生活中觀察學生自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量的基本狀況，面對大是大非保持政治清醒和家國情懷，心里首要裝著的是國家和民族。對“行”的考核，要把學校思政小課堂與社會大課堂結合起來，動態(tài)地、長時段地觀測學生能否做到課上課下一致、網上網下一致，在校園和社會環(huán)境中檢驗學生的思想道德行為。

二、科學把脈當前高校思政課教學考核的總體狀況，摸清“知信行”精準化考核的阻礙因素

習近平關于高校思政課的重要論述找準了當前高校思政課教學精準化考核的“中梗阻”。高校必須結合思政課教學實際和學校自身特色，全面清理“知信行”精準化考核的阻礙因素，進一步提升大學生對高校思政課的獲得感。從教學實踐和學生反饋來看，當前高校思政課教學考核的困境主要表現在考核指標較為片面、考核手段較為單一和考核運用較為低效，這些因素與“知信行”精準化考核要求不相符，需要深入分析其生成機制進而對癥下藥。

（一）考核指標較為片面，不能全方位反映學生認知水平

常見的課程考核設置分為識記性指標、理解性指標和表達性指標，識記性指標反映教材信息的熟記程度，理解性指標和表達性指標強調學生對教材知識的“反芻”和運用。馬克思主義絕不是個別的經典詞句，是一整套具體的現實的指導人們日常生活實踐的立場、觀點和方法。與專業(yè)課程相比，高校思政課作為學生“三觀”的培育和養(yǎng)成課程，教學考核理應更注重理解性指標和表達性指標。但由于思政課教師的教學考核工作特別是閱卷任務量大、理解性和表達性指標的評分尺度難以統(tǒng)一等因素限制，高校思政課歷來在教學實踐中比較傾向于理論考核，把復述和再現教材理論知識作為考核重點。高校思政課教學考核作為課程教學完整閉環(huán)的把關口和導向儀，片面凸顯識記性指標，容易導致對“知”的考核停留在知識客體本身，不能有效測量學生對知識的理解程度，帶來考核內容不貼合學生日常生活和思想實際、學生死記硬背式被動學習和考前臨時突擊等教考分離、學考分離問題。

（二）考核手段較為單一，不能多角度展現學生情感態(tài)度

《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出，高校思政課“堅持閉卷統(tǒng)一考試為主，與開放式個性化考核相結合，注重過程考核”。閉卷考試是高校課程考核的主要手段，目前僅有少數高校對本科生“中國近現代史綱要”課程和研究生思政課程采取開卷考查的方式。高校思政課無論是采用閉卷考試還是開卷考查，問題在于對推行開放式個性化考核和過程性考核重視不夠、用力不足，比較依賴一次性評價手段。思政課對學生精神世界的影響很難通過一次考試就客觀地呈現出來。相反，僵化呆板、機械教條的考試會使那些擅長背誦的學生獲得高分，“標準答案”難以反映學生分析、解決具體問題的真實情感。近年以“潔潔良”為代表的極少數大學生在網絡社交媒體發(fā)布辱國反華言論，被網友一致聲討，但在校園是師生眼中的“學霸”，獲得保研、直博資格的“才俊”。直到網絡曝光造成輿情，高校才發(fā)現極少數“杰出學子”是精致的利己主義者。高校思政課要強化對“信”的考核，通過開放式個性化考核和過程性考核全面檢視大學生的真實立場和思想信念，及時糾偏補差。

（三）考核運用較為低效，不能多層次激勵學生行為

高校課程教學考核在思想政治教育課的運用中受到忽視，主要原因在于思政課的學業(yè)成績與學生未來職業(yè)的整體規(guī)劃不具備顯性相關度，大多數學生認為思政課對職業(yè)發(fā)展的直接影響要比專業(yè)課程小，學習目標往往滿足于“不掛科”。十八大以來，高校大學生“專業(yè)課認真聽、選修課隨便聽、思政課不想聽”的現象在多方努力下已經得到顯著改善，但在考核結果運用層面仍不盡如人意。高校思政課對“行”的考核，包括以考核運用促“行”、把“行”作為考核重點兩個維度。對以考促“行”，教育部正著力提升高校思政課考核結果運用效能，如要求高校安排思政課成績優(yōu)良的學生入黨積極分子優(yōu)先參加黨校學習。對把“行”作為考核重點，長沙理工大學的“道德銀行”值得參考，鼓勵學生開展積極道德行為，如在疫情防控等重大公共事件中志愿服務，將之量化為道德幣，不良思想道德行為則會消耗道德幣，學生推優(yōu)評獎對道德幣數量有相應要求。加強對“行”的考核運用，要依托“大思政”工作格局，以學校思政教育激發(fā)學生自我教育，激勵學生擔當作為，賦予其更多的成長資源。

三、探索運用KAP模型優(yōu)化高校思政課的教學考核，構建“知信行”精準化考核的協(xié)同體系

我國高校課程教學考核正由粗放評價向科學評價轉變，不少專業(yè)課程引入科學模型來提升考核效度，如PDCA循環(huán)方法［2］和OBE目標管理法［3］。KAP模型最初是公眾健康科學素養(yǎng)的調查方法，即“知識—態(tài)度—行為”，先吸納知識，再確立態(tài)度，最終觸發(fā)行為。［4］KAP模型與高校思政課“知信行”精準化考核要求高度契合，具有方法遷移的適用性和創(chuàng)新性?；贙AP模型的高校思政課“知信行”精準化考核的協(xié)同體系，詳情如圖1所示。

圖1 基于KAP模型的高校思政課“知信行”精準化考核的協(xié)同體系

（一）多部門會商，制定類型化的考核策略

教育部2017年出臺的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確了高校10個思政育人功能，即課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織。高校思政育人具有類型化特征，根據KAP模型對“大思政”格局的區(qū)塊化處理，對應“知”的課程育人口徑，包括課程和科研2個方面；對應“信”的網絡育人口徑，包括網絡、心理、管理和資助4個方面；對應“行”的實踐育人口徑，包括實踐、文化、服務和組織4個方面?？梢?，高校思政課教學考核作為對大學生“知信行”的整體判斷，絕非課程育人口徑可以包攬，網絡和實踐育人口徑的考核缺位會導致對“知”的賦分比重過大。要在高校黨委統(tǒng)一領導下，建立思政課“知信行”精準化考核工作領導小組，從課程育人、網絡育人和實踐育人口徑對學生日常生活的“知信行”進行量化評分，建議比重設為30%、30%和40%，匯總得出總評成績。

（二）多部門合作，呈現整體化的學生人格

多部門合作，各自守好一段渠、種好責任田，有利于克服思政課師生比的不足，糾正苛求教學形式而弱化教學目標的庸俗化傾向，形成“知信行”精準化考核的協(xié)同體系。類型化的育人口徑屬于功能區(qū)塊，最終考核工作落實要具體到高校“大思政”格局的實際工作部門。高校思政課“知信行”精準化考核工作領導小組辦公室建議設在馬克思主義學院，辦公室主任由該院院長兼任，學校共青團、教務處和學工處負責人分別擔任實踐育人、課程育人和網絡育人口徑的考核小組組長?；趯W生整體表現，完善正負反饋考核機制，對“知信行”各環(huán)節(jié)表現十分突出的予以加分，如參加大學生思政課微電影獲獎、重大公共事件中擔當作為等；對“知信行”各環(huán)節(jié)表現有違背社會主義核心價值觀的予以“一票否決”，不少高校對考試作弊進行重修處罰，思政課考核做出扣分、補考或重修等相應處理，并在期末課程考核備案中記錄。

（三）多渠道反饋，追蹤學生社會化的職業(yè)成長

高校思政課與大學生的職業(yè)成長是高度關聯(lián)的，肩負著助力大學生“精神成人”和“社會成才”的重要使命。從長遠來看，思政課“知信行”考核是否真正精準要由學生畢業(yè)后的社會表現來檢驗。高校思政課要探索通過多種渠道對大學生社會成長進行適量樣本的追蹤，特別是要結合校友工作部門的動態(tài)數據，通過大學生社會職業(yè)表現來修正思政課“知信行”精準化考核的協(xié)同體系，如對“知信行”量化比重進行調整。同時對社會化職業(yè)成長的典型個案進行回溯分析，既要邀請成功校友對思政課考核提出建議，通過現身說法以培育更多的社會人才，也要對個人失范的校友提供咨詢并總結經驗教訓，避免學生步入社會后再次出現類似問題。誠然，以多渠道反饋來追蹤大學生社會成長是帶有理想色彩的思政試驗，但是面向未來的思政課考核應當具備這種遠眺前瞻的職業(yè)視野和進取精神。