謝秋川

（溫宿縣第二中學(xué) 新疆·阿克蘇 843100）

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生有可能會因為課本中的數(shù)學(xué)知識點比較困難，喪失對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)用問題驅(qū)動法的主要目的，就是為了讓學(xué)生能夠集中注意力與教師構(gòu)建的高中數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生能夠重拾對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而問題驅(qū)動法可以滲透于多種教學(xué)模式下進行教學(xué)，可以應(yīng)用于趣味性教學(xué)方法中，也可以滲透在小組合作性學(xué)習(xí)探究的過程中，因此針對不同的教學(xué)方法教師可以應(yīng)用不同的問題以及教學(xué)方法進行滲透，從而有效的幫助學(xué)生能夠迅速的進入高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對此，教師設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)難度相匹配的教學(xué)問題，也能夠有效的幫助學(xué)生完全融入課堂環(huán)境中。

1 趣味課堂的問題設(shè)置

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師最需要關(guān)注的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠以學(xué)習(xí)興趣作為指導(dǎo)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會進行自主探究，從而有效的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生達到事半功倍的效果。而在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)中的問題可能會比較多，學(xué)習(xí)中的困難也會成倍增加，因此學(xué)生往往會喪失興趣，而教師運用問題驅(qū)動法幫助學(xué)生樹立興趣是極為有效的手段之一。高中階段的趣味性教學(xué)方法，能夠有效的讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中，從而幫助學(xué)生能夠進行積極學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法學(xué)習(xí)。而趣味性問題的設(shè)置，需要教師以學(xué)生的眼光看待問題，教師需要讓學(xué)生在問題的提問過程中能夠感受到教師所設(shè)置問題的趣味性部分，從而有效的幫助學(xué)生融入到教師設(shè)計的課堂環(huán)境中，以便于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)發(fā)展。同時教師設(shè)置的趣味性問題可以是關(guān)于學(xué)生最近生活中遇到的一些問題或是一些新聞，這樣就能夠有效的讓學(xué)生帶入到實際環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更快的融入到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)課堂環(huán)境中。

例如，教師在教學(xué)概率的相關(guān)問題時，教師可以詢問學(xué)生“為什么現(xiàn)階段的天氣預(yù)報準確率越來越高？”，這樣的問題雖然看似與概率中的學(xué)習(xí)不相關(guān)，但是實際上在其中問題的解答過程中，就包含了概率中的相關(guān)知識。由于在傳統(tǒng)天氣預(yù)報方面，學(xué)問發(fā)展還不夠充足，傳統(tǒng)的天氣預(yù)報是依靠對往年的天氣概率進行預(yù)測，而現(xiàn)階段的天氣預(yù)報可以運用氣象學(xué)的手段進行預(yù)測，因此現(xiàn)階段的天氣預(yù)報，準確率已經(jīng)越來越高。這樣的問題雖然可能無法幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)概率知識點，但是能夠讓學(xué)生了解更多的知識，從而幫助學(xué)生積極的融入到課堂環(huán)境中，對概率的內(nèi)容進行詳細學(xué)習(xí)。因此，針對趣味性問題的提出，一般可以用于學(xué)生學(xué)習(xí)階段的引導(dǎo)過程，教師可以運用趣味問題引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂環(huán)境中，緊接著在展開高效的教學(xué)模式，從而提升教師的教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠迅速掌握高中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點。

2 問題懸念的設(shè)置應(yīng)用

教師為了能夠增強學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為了讓學(xué)生能夠更積極地融入到數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中，教師可以采用懸念性問題的設(shè)置，保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中進行自主探究，讓學(xué)生以有效的教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)。在語文的閱讀理解中，往往會有設(shè)置懸念的現(xiàn)象，讓讀者能夠融入到閱讀環(huán)境中，因此教師可以將這種思想應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也可以設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題懸念，從而幫助學(xué)生能夠更有效的融入到數(shù)學(xué)課堂中。除此之外，由于教師設(shè)置懸念需要在課前進行展開，因此教師需要合理利用視頻微課手段為學(xué)生設(shè)置懸念。微課教學(xué)一般是讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，或是在課后進行復(fù)習(xí)進行使用的。教師若是要有效的設(shè)置懸念，讓學(xué)生展開適當?shù)乃伎迹枰獮閷W(xué)生留出一些思考空間以及思考時間。由此可見，設(shè)置懸念的方式需要有效的運用，在微課預(yù)習(xí)階段才能夠達到教師所需求的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠融入到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而教師所設(shè)置的懸念性問題一定是學(xué)生在課前還不夠了解的，需要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段進行掌握的，由此才能夠有效的幫助學(xué)生在課后針對問題進行思考，實現(xiàn)教師的高效教學(xué)模式開展。

例如，教師可以利用微課先對學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識點進行簡單的介紹。比如在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)時，由于該課時比較困難，同時知識點也比較復(fù)雜，教師可以利用微課的手段提前為學(xué)生展開預(yù)習(xí)，同時教師所設(shè)置的問題需要讓學(xué)生展開適當?shù)乃伎?，這樣才能夠有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的相關(guān)知識。比如，教師可以在微課視頻中提問學(xué)生“導(dǎo)數(shù)反映了函數(shù)的什么性質(zhì)？”，這樣的問題能夠有效的幫助學(xué)生開展預(yù)習(xí)過程中的探究，讓學(xué)生能夠進一步的進入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生開展高效化的學(xué)習(xí)方式，同時還有利于教師在課堂上對學(xué)生進行進一步教學(xué)，同時教師在課堂開展時還可以讓一名學(xué)生在課堂上為其他學(xué)生講解自己對于這些問題的理解，這樣就能夠有效的實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的高效化講解。

3 小組合作的問題驅(qū)動

通過問題驅(qū)動的方法，主要就是為了讓高中學(xué)生能夠融入到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而小組學(xué)習(xí)就是為了探究所準備的，因此對于一些教師提出的問題，可以開展小組探究性學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生以小組的方式對教師所提出的問題進行思考，從而幫助學(xué)生能夠迅速的探究出正確答案，有效的開展高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，還能夠節(jié)省教師在課堂上的教學(xué)時間，幫助教師擁有更多的時間開展多層次的教學(xué)內(nèi)容。小組探究性學(xué)習(xí)的過程就是為了讓學(xué)生能夠應(yīng)對一些個人無法解決的問題而開展的，問題驅(qū)動法就是讓教師能夠設(shè)置一些探究性問題，讓學(xué)生能夠?qū)@些問題進行高效的探究。因此這兩種教學(xué)方法是相輔相成的，教師可以將這兩種教學(xué)方法相結(jié)合，從而為學(xué)生開展高中數(shù)學(xué)的問題驅(qū)動教學(xué)模式。

例如，針對橢圓以及雙曲線的相關(guān)知識教學(xué)時，教師為了防止學(xué)生出現(xiàn)知識點混淆的情況，教師可以讓學(xué)生制作基礎(chǔ)知識的總結(jié)表格，這樣就能夠有效的讓學(xué)生對一些基礎(chǔ)知識進行查詢，從而幫助學(xué)生開展高效的學(xué)習(xí)方式。而如果以一名學(xué)生為基礎(chǔ)完成這樣的工作，學(xué)生可能會認為工作量比較大，不愿意完成，因此教師在以小組探究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以小組為單位完成一個匯總表格，最后再由教師讓學(xué)生制作的表格之間進行相互比拼，這樣就能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生更迅速的融入課堂環(huán)境中，同時對一些基礎(chǔ)性的知識點也能夠迅速掌握，從而開展問題驅(qū)動的教學(xué)模式。

4 作業(yè)的問題驅(qū)動法實踐

除了針對一些教課堂上的學(xué)習(xí)方式進行問題驅(qū)動法的設(shè)置教學(xué)以外，教師還可以針對學(xué)生的課后作業(yè)進行問題驅(qū)動法的設(shè)置，讓學(xué)生能夠以作業(yè)為基礎(chǔ)，對課堂學(xué)習(xí)的知識點進行鞏固提升。由于高中階段的作業(yè)比較困難，同時作業(yè)量也有可能會比較大，學(xué)生在完成作業(yè)時很有可能會出現(xiàn)抵觸的現(xiàn)象。而針對上述情況，教師如果能夠設(shè)置問題驅(qū)動法的作業(yè)，讓學(xué)生逐步對作業(yè)進行探究，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容，能夠有效的緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。一題多問可以是問題驅(qū)動法中的一種提問方式，因此這種方式也可以應(yīng)用于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，從而幫助教師能夠設(shè)置合理的數(shù)學(xué)作業(yè)。與此同時，教師在設(shè)置作業(yè)時，將問題簡化對同一道問題進行多個提問，能夠有效的幫助學(xué)生融入到問題環(huán)境中，防止學(xué)生在完成作業(yè)時出現(xiàn)跑神的情況，同時還能夠減少學(xué)生的閱讀題目的過程，提升學(xué)生的完成題目效率。

例如，針對導(dǎo)數(shù)的作業(yè)部分教師可以采用高考題目的思路進行問題設(shè)置，可以在第一問時提問某一函數(shù)的導(dǎo)數(shù)是什么，緊接著再利用導(dǎo)數(shù)的相關(guān)概念進行深挖利用，導(dǎo)數(shù)的性質(zhì)對導(dǎo)數(shù)進行提問，最后再對導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用進行總結(jié)提升，讓學(xué)生以應(yīng)用題的方式完成導(dǎo)數(shù)的相關(guān)題目。應(yīng)用上述方法實現(xiàn)一題多問的形式，能夠簡化學(xué)生作業(yè)的完成量，同時還能夠幫助學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，因此教師以上述方法為學(xué)生開展教學(xué)，能夠突顯出學(xué)生完成作業(yè)的意義，同時還能夠讓學(xué)生不抵觸作業(yè)，積極完成高中數(shù)學(xué)的作業(yè)內(nèi)容。

5 結(jié)語

問題驅(qū)動法的教學(xué)可以應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的多種教學(xué)方法下，與各種各樣的教學(xué)方法相結(jié)合，從而為教師構(gòu)建高效的教學(xué)方法以及教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠迅速的融入到課堂狀態(tài)中，同時還能夠在課后運用問題驅(qū)動法教學(xué)，讓學(xué)生積極完成作業(yè)實現(xiàn)課后鞏固提升。對此，教師將上述教學(xué)方法進行總結(jié)提升，并針對學(xué)生實現(xiàn)因材施教，能夠有效的幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生更迅速的進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。