蔡曉麗 劉秋明

（江西理工大學(xué)建筑與測繪工程學(xué)院（南昌） 江西·南昌 330000）

創(chuàng)新型人才是當今世界最重要的戰(zhàn)略資源，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已是高校教育改革的一項迫切任務(wù)。在“建設(shè)創(chuàng)新型國家”重大戰(zhàn)略實施過程中，面對新形勢、新任務(wù)，大學(xué)如何培養(yǎng)更多既具有濃厚創(chuàng)新意識和高超創(chuàng)新能力，又能積極參與創(chuàng)新實踐的人才是擺在每一位高等教育工作者面前的新課題，值得深入思考和探索[1]。本文以工程管理專業(yè)為例，結(jié)合專業(yè)特點，研究團隊學(xué)習模式下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，積累團隊學(xué)習實踐經(jīng)驗，推動大學(xué)本科教育階段的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

1 工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的必要性

在新時代新的發(fā)展契機下，開展人才培養(yǎng)模式改革是必然的，長期固化下來的教育觀念使得高校傾向于傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)技能。雖然很多高校對新時代的新要求作出了實質(zhì)性響應(yīng)，但是對于學(xué)生的創(chuàng)新思維開發(fā)、創(chuàng)新能力挖掘與培養(yǎng)，以及職業(yè)道德和社會責任感提升方面仍存在諸多問題[2]。高等院校人才培養(yǎng)注重學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力，忽略了對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的培養(yǎng)，無法滿足社會對于創(chuàng)新型人才的需求[3]。近年來，高?；旧隙奸_設(shè)了工程管理專業(yè)，在教育部門中正式列在專業(yè)目錄中的時間不是非常長，在這短短的二十幾年時間，工程管理專業(yè)得到非常大的發(fā)展，而這些高校中全國重點的“985”“211”知名高校很少，大部分都是一些普通高校，雖然這些高校對于自己培養(yǎng)人才的目標定為應(yīng)用管理型人才，但是大多都沒有實現(xiàn)目標[4]。新時代背景下，企業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求量逐漸增多，工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)市場的需求，更新專業(yè)人才培養(yǎng)觀念，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，促進教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)適合市場需求的創(chuàng)新型工程管理人才。

2 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工程管理專業(yè)團隊學(xué)習模式內(nèi)涵

結(jié)合工程管理專業(yè)學(xué)科特點，建立基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工程管理專業(yè)團隊，建立“導(dǎo)師帶徒”模式，推動“傳、幫、帶”的團隊文化，營造團隊學(xué)習氛圍，更好地利用各項資源，通過實際項目的實踐，將理論和實踐融為一體，培養(yǎng)學(xué)生具備實戰(zhàn)能力，實現(xiàn)教學(xué)和就業(yè)的自然對接，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。

3 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工程管理專業(yè)團隊學(xué)習模式分析

3.1 團隊的組建

學(xué)生自愿報名，通過筆試和面試，由指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的知識水平、性別、能力、個性等方面進行合理搭配組建團隊，低年級學(xué)生組成預(yù)備組，高年級學(xué)生組成實操組，分別進行對應(yīng)階段的學(xué)習。建立校內(nèi)“工作室”，為團隊提供實踐創(chuàng)新載體，切實提高團隊學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

3.2 工程管理專業(yè)團隊學(xué)習模塊的建立

團隊學(xué)習核心理念是圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建設(shè)目標，建立三個培養(yǎng)模塊：專業(yè)知識培養(yǎng)模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊和綜合素質(zhì)培養(yǎng)模塊進行探索，通過成立工作室，尋找團隊新的創(chuàng)新和努力方向。

3.2.1 專業(yè)知識培養(yǎng)

工程管理專業(yè)以工程技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律、計算機及信息技術(shù)五大知識平臺為支撐。工程技術(shù)平臺注重技術(shù)層面的攻堅克難，管理平臺追求管理也是一種生產(chǎn)力，經(jīng)濟平臺旨在實現(xiàn)利益最大化之下的利益均衡，法律平臺關(guān)注提供爭端解決機制，計算機及信息技術(shù)平臺重在全要素的效率提升[5]。本專業(yè)需要掌握專業(yè)理論知識，包括建筑工程施工技術(shù)、房屋建筑學(xué)、建筑CAD與建模技術(shù)、工程經(jīng)濟學(xué)、工程造價管理、建筑法規(guī)、建筑工程預(yù)算、安裝工程預(yù)算、工程項目管理、建筑材料、安裝工程技術(shù)等課程，具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、信息工程、土木工程等技術(shù)的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段。

3.2.2 專業(yè)技能培養(yǎng)

掌握工程管理的基本理論和方法，在建設(shè)項目的全過程造價管理各階段（決策階段、設(shè)計階段、招投標階段、施工階段、項目后評價階段）發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，對建筑工程造價進行合理確定和有效控制，為建筑工程項目各主體人排憂解難，節(jié)約成本，獲得更多的經(jīng)濟效益和社會效益。

3.2.3 綜合素質(zhì)培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新型工程管理人才，就要綜合培養(yǎng)，即培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，又要關(guān)注學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身體健康、心理健康、能力培養(yǎng)、個人發(fā)展等方面。如培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷、責任擔當，樹立為祖國的建設(shè)發(fā)展添加磚瓦的豪情壯志；進行工程概預(yù)算時，要求學(xué)生嚴格執(zhí)行相關(guān)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認真負責的工作態(tài)度、嚴謹細致的工作作風；通過招投標實際案例分析，讓學(xué)生切身體會職業(yè)道德、職業(yè)紀律和職業(yè)責任心的重要性；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、溝通能力、團隊意識、合作意識等。

3.3 工程管理專業(yè)團隊運行機制

低年級學(xué)生組成的預(yù)備組主要通過平常的課堂教學(xué)進行專業(yè)知識模塊的培養(yǎng)，預(yù)備組的成員加入之后，首先是理論知識、算量模型、計價知識的學(xué)習，要求成員們掌握好基本功，儲備專業(yè)知識并輔助實操組完成實際工程項目。指導(dǎo)老師進行課后輔導(dǎo)，查缺補漏。

高年級學(xué)生組成的實操組以實際工程項目為依托，分工協(xié)作完成實際工程項目，通過加入團隊進一步提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。實操組與工程造價咨詢公司對接，實行“項目驅(qū)動”的方式，圍繞實際工程項目進行開放式學(xué)習。實操組采用校企合作、產(chǎn)教融合的模式進行，強調(diào)教、學(xué)、做相融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和動手操作能力，通過企業(yè)資源，以實際項目為導(dǎo)向，讓學(xué)生從實際工作在學(xué)習經(jīng)驗，提高學(xué)生對專業(yè)的認識，有利于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和工作能力的培養(yǎng)。

每組成立組長，實行組長負責制，負責本組日常的學(xué)習。建立團隊管理制度，團隊日常管理采用“自治”的方式進行，有利于團隊成員進行自我管理，而不是被動接受，從而調(diào)動團隊成員的學(xué)習主動性和積極性。

團隊學(xué)習模式采用“導(dǎo)師帶徒”的方式，建立良好的師徒關(guān)系，營造團隊學(xué)習氛圍，推動“傳、幫、帶”的團隊文化。在團隊這個大家庭，大家相互學(xué)習、交流，共同進步。團隊在日常的學(xué)習過程中，采用PDCA過程管理模式。PDCA循環(huán)的含義是將質(zhì)量管理分為四個階段，即Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和 Action（處理）。在團隊任務(wù)管理活動中，把各項工作按照作出計劃、計劃實施、檢查實施效果這幾個過程進行。首先，根據(jù)學(xué)習方向，指導(dǎo)教師提出初步任務(wù)目標；然后，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對任務(wù)目標進行具體實施；最后，由指導(dǎo)教師對實施完成的任務(wù)目標進行檢查，包括目標完成效果、花費時間、小組成員的盡力程度、存在問題等多個方面，從而使得指導(dǎo)教師能夠全面了解團隊成員狀態(tài)，并以此為依據(jù)在完成的現(xiàn)有目標基礎(chǔ)上提出新的任務(wù)目標。若目標出現(xiàn)與計劃不一致的地方，指導(dǎo)老師及時糾偏，如此周而復(fù)始。每一次循環(huán)，都將任務(wù)目標的研究往前推進，如此下去，直到學(xué)生潛能得到最大限度發(fā)揮。

團隊成員對理論知識和技術(shù)進行歸納、提煉、理解和掌握；參加全國的專業(yè)競賽，如全國高等院校BIM應(yīng)用技能比賽，以賽促學(xué)，尋找學(xué)習的薄弱環(huán)節(jié)，積極彌補完善知識體系。在此過程中，指導(dǎo)教師和團隊成員共同商討，尋找團隊新的創(chuàng)新和努力方向，為每個小組指定一個具有挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的目標任務(wù)，讓團隊成員開展創(chuàng)新型探索，并將探索成果留給團隊，作為后續(xù)團隊成員學(xué)習的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

工程管理專業(yè)實施創(chuàng)新能力團隊的培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新思維與專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合，在三大培養(yǎng)模塊的基礎(chǔ)上，成立校內(nèi)“工作室”，以教師為主導(dǎo)帶動團隊完成各項目標，鞏固學(xué)生專業(yè)理論知識的同時，通過“項目化”的訓(xùn)練，提升學(xué)生的全方位素質(zhì)，達到行業(yè)人才需求標準，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，為高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)技能人才提供更大可能。