吳秀梅

摘要：小學(xué)階段學(xué)生語文的學(xué)習(xí)是在為學(xué)生之后的每一學(xué)科打下重要的基礎(chǔ)，我們知道語文的學(xué)習(xí)會影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，那么這就需要學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的語文內(nèi)容深刻的記憶和理解。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候需要改善自己的教學(xué)方式，比如是此案用情境教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠被吸引，以此來集中學(xué)生的注意力，同時這樣的教學(xué)方式也能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。本文就情境教學(xué)與小學(xué)語文課堂的結(jié)合進(jìn)行探討和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;結(jié)合情境教學(xué);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力;加深學(xué)生理解程度;培養(yǎng)長期語文興趣

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

情境教學(xué)的教學(xué)方式在當(dāng)今教學(xué)中是比較熱門的，能夠給教師的教學(xué)帶來非常多好的影響，那么教師采用這樣的教學(xué)方式來進(jìn)行語文的教學(xué)，能夠產(chǎn)生非常多的好處。比如能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時候更加的專注和認(rèn)真，這樣教師在進(jìn)行教學(xué)的時候也就能夠有一個非常好的效果。當(dāng)然了這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更加的有自信，情景模擬式的教學(xué)讓學(xué)生能夠身臨其境，對語文學(xué)習(xí)更加的感興趣。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候?qū)Ｗ⒘妥灾屏Χ疾皇呛軓?qiáng)，這就導(dǎo)致學(xué)生并不能夠很好的進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠長時間的集中自己的注意力，這樣才能夠知道文章所講的內(nèi)容是什么，其中的感情又是什么樣的。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候需要進(jìn)行情境教學(xué)的結(jié)合，這樣能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠提高自己的耐心，跟隨著教師的步伐高效的進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》這一篇文章時，古文內(nèi)容的掌握會讓小學(xué)階段的學(xué)生有些不知所措，雖然是出于小學(xué)階段，但是其中知識點(diǎn)的涉及并不會少，因此學(xué)生就會出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)情況，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候興致不高，并且不愿意配合教師的教學(xué)。教師選擇利用情境教學(xué)進(jìn)行授課，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生知道故事情節(jié)是什么。而后教師在進(jìn)行一個系統(tǒng)的講解。也許這前期的教授過程并不能夠引起學(xué)生太多的興趣，但是在教師講授完成之后，教師讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行一個簡單的話劇排演，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生感受到教師這樣授課模式的轉(zhuǎn)變，并且話劇排演能夠吸引著學(xué)生，讓學(xué)生非常有激情的去參與其中，這就是非常不錯的教學(xué)方式。

二、加深學(xué)生理解程度

語文的學(xué)習(xí)涉及到文章比較多，學(xué)生想要在語文學(xué)習(xí)中有所突破，就需要加深對于文章內(nèi)容的理解程度。并且在整個語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還需要借助對文章的理解，將其中的思想感情以及寫作手法進(jìn)行一個掌握。那么利用情境教學(xué)，能夠加深學(xué)生的理解程度，學(xué)生邊實(shí)踐邊進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然就是對文章的理解程度會加深不少。教師采取的情境教學(xué)也應(yīng)該貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生的現(xiàn)下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能夠針對性的教學(xué)，對癥下藥。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》這一篇文章時，小學(xué)階段的學(xué)生很多能力都還不是很強(qiáng)，但是語文的學(xué)習(xí)十分考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其中針對于學(xué)生對文章的理解能力，學(xué)生需要著重加強(qiáng)，這樣才能夠慢慢提升自己的學(xué)習(xí)成績。教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時候結(jié)合情景模擬，能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度，這樣學(xué)生便能夠很快的掌握知識點(diǎn)。情景結(jié)合的教學(xué)方式，對于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)是非常有幫助，教師應(yīng)當(dāng)著重利用。那么在進(jìn)行這部分內(nèi)容的傳授時，引導(dǎo)情境教學(xué)，用多媒體為學(xué)生播放獵豹奔跑的視頻，讓學(xué)生有代入感，從而在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候比較有方向，有動力，還能夠加深學(xué)生的理解程度。

三、培養(yǎng)長期語文興趣

很多學(xué)生認(rèn)為語文是一門十分枯燥的學(xué)科，但其實(shí)不然，這門學(xué)科其中有很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容值得學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且這其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生的成長也是非常有影響的。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候是需要培養(yǎng)長期的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才會有想要學(xué)習(xí)的動力。情境教學(xué)的結(jié)合對于學(xué)生來說能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生想要一直學(xué)習(xí)語文的想法，促進(jìn)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《木笛》這一篇文章時，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將視野放遠(yuǎn)，語文學(xué)習(xí)本身就是比較基礎(chǔ)且重要的一門，其中的文學(xué)素養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生以后的發(fā)展非常有幫助。在采取情境教學(xué)進(jìn)行這節(jié)課內(nèi)容的傳授中，讓學(xué)生能夠結(jié)合文章去將知識點(diǎn)和生活結(jié)合，就能對語文的學(xué)習(xí)逐漸把握學(xué)習(xí)方法，在生活中感受語文，在語文中觸摸生活。這個過程長期堅持下來，就培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對語文始終保持一個喜歡的狀態(tài)，維持自己在課堂上的專注程度，并且能夠在語文課堂中感受學(xué)習(xí)魅力。

總而言之，情境教學(xué)與小學(xué)語文課堂的結(jié)合能夠帶來很多的影響，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠更加的認(rèn)真。并且這樣的教學(xué)方式減輕了教師的教學(xué)壓力，給教師足夠的時間來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時的給予學(xué)生幫助。有著針對性的教學(xué)，學(xué)生的進(jìn)步也是十分明顯的。情境教學(xué)本身具備的特點(diǎn)的確可以保證學(xué)生更快的進(jìn)入到狀態(tài)中，拿捏住自己的課堂狀態(tài)。因此我們相信情境教學(xué)的教學(xué)模式能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多的好處，同時學(xué)生在其影響下也能夠較快的得到提高。

參考文獻(xiàn)

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