陳軍

摘要：課堂評價提出的社會背景和意義：

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

過去十年，我國基礎(chǔ)教育課程改革取得了矚目的成績，無論是教育理念、課程設(shè)置還是學(xué)校文化和課堂實踐都發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著改革逐步深入，現(xiàn)有考試評價體系中存在的諸多問題逐漸浮出水面，成為制約改革進一步深化的瓶頸。這種制約作用主要體現(xiàn)在如下兩個方面：首先，我國現(xiàn)有考試評價理念與基礎(chǔ)課程教育改革的理念不一致。新課程改革提倡教育應(yīng)該促進每個學(xué)生個性的發(fā)展，強調(diào)構(gòu)建性的學(xué)習(xí)，通過主動的探究和思考來理解、建構(gòu)和生成知識，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性地運用學(xué)校中學(xué)到的知識和技能解決現(xiàn)實生活中的實際問題。然而，現(xiàn)有考試評價體系仍然拘泥于學(xué)科本位，強調(diào)零散的知識點和孤立的技能的掌握。其次，考試評價制度仍然以選拔、排序和管理為主要功能，新課程所提倡的發(fā)展性和激勵性評價功能并沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)和發(fā)展。我國當前的考試評價研究更多的集中在對中高考等大規(guī)模外部考試或評價模式的探索上，而與教學(xué)息息相關(guān)的課堂評價卻長期以來無人問津，未能得到應(yīng)有的重視和研究。因此，研究和探討與學(xué)校教學(xué)和學(xué)生緊密相關(guān)的課堂評價，對于推動當前基礎(chǔ)教育改革具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系，對教學(xué)有重要的意義

教學(xué)過程評價是根據(jù)一定的教學(xué)目標和教學(xué)原理，運用可行的評價方法，對教學(xué)過程行全面的考查，用來探索教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，評價或推廣教學(xué)經(jīng)驗。在新課程標準下，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系，對提高教學(xué)有重要的意義。探究教學(xué)評價的方法、特點和要求，能為評價的研究建立理論基礎(chǔ)。教學(xué)評價在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面的作用，從整體上調(diào)節(jié)著數(shù)學(xué)教學(xué)活動的進行，保證教學(xué)活動達到目標。數(shù)學(xué)教學(xué)過程評價對數(shù)學(xué)有考查、加強和調(diào)節(jié)的作用。通過教學(xué)過程評價考查數(shù)學(xué)教學(xué)，把預(yù)想的結(jié)果與考查的結(jié)果進行比較，如果兩者相同，就說明教學(xué)成功，如果兩者不相同，就說明教學(xué)存在著問題。通過評價就可以把教學(xué)中的優(yōu)點、缺點、問題等都找出來，了解教學(xué)各方面的情況，判斷整個教學(xué)效果的水平和質(zhì)量。

二、評價的標準以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來評價

教學(xué)過程評價是教學(xué)評價的依據(jù)，具有引導(dǎo)教師發(fā)展，學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的重要功能。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進行，課程標準指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！彼刭|(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來，在教學(xué)活動中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。我認為主要要做好以下幾點：

（一）、運用不同的尺子評價學(xué)生 ，多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師每節(jié)課都用一個目標要求每一個學(xué)生，結(jié)果學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽。所以要關(guān)注學(xué)生的個性差異。

（二）、要加強對學(xué)生探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的主渠道。所以，課堂上對學(xué)生探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價是教學(xué)過程中不可缺少的一個重要組成部分。而科學(xué)、合理、鼓勵創(chuàng)新的評價會有利于促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。

（三）、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價要有助于學(xué)生認識自我，建立自信。著名教育家第多斯惠有句教育名言：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！?/p>

（四）、注重延緩評價的運用。 延緩評價的目的，主要是給學(xué)生以更多的機會給學(xué)生以更多的機會給學(xué)生以更多的機會給學(xué)生以更多的機會，讓學(xué)生在不知道正確結(jié)論之前，進一步發(fā)揮想象力，得到更多的不同答案，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。課堂上常出現(xiàn)這樣的情況，當老師提出一個問題，個別學(xué)生會馬上舉手回答，并且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學(xué)生。這樣，一大批同學(xué)也許還沒有想好，結(jié)果卻出來了，這些學(xué)生思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺。還會出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認。這種武斷的否定會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于形成暢所欲言的教學(xué)場面。當然，錯的總是錯的，關(guān)鍵是教師的評價不宜太早，要讓學(xué)生說透，要引起學(xué)生間的爭論。在教師沒有作出評價之前，每個學(xué)生都愿意把自己的想法說出來，并且學(xué)生會努力使自己的想法與眾不同，這對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是十分有利的。

三、評價的方式多樣性

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué);對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心” 。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用正確的評價方法評價學(xué)生呢？我認為要做好以下幾點：

（一）、要運用不同的評價方法評價學(xué)生，克服評價主體單一，因為多一種方法就多一批好學(xué)生。學(xué)校里每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的，關(guān)鍵看我們的評價方法，教師要善于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。

（二）、不要將評價等同于表揚，認為評價就是一味叫好。要加強對學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價。不管學(xué)生問題回答得正確與否，一概用“很好”、“你真聰明”“你真棒”等語言，過度表揚導(dǎo)致有的學(xué)生心思浮躁，不利于學(xué)生深入細致地進行數(shù)學(xué)思考。

（三）、課堂評價不要只關(guān)注知識與技能，忽視了對過程與方法、情感與態(tài)度等方面關(guān)注。如有的教師（特別是低段教師）在一節(jié)課中接二連三打給學(xué)生進行“小紅花”、“五角星”等物質(zhì)獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學(xué)生的積極性。但如果一節(jié)課中過多的使用這種方法，就不能保證所有學(xué)生注意力的集中。有的學(xué)生會把很多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長“功利性”的心理。

總之，評價學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是新課程改革的重點之一，有什么樣的評價，就出現(xiàn)什么樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。作為一名在教育一線工作的教育者，我們有責(zé)任在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中正確地評價學(xué)生，呵護學(xué)生的自信心，并且在課堂教學(xué)的評價過程中不斷反思對學(xué)生的評價，從而真正激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。