王守強

【摘要】? ? 高中地理教學自新課改實施以來就在“信息技術在地理學習中應用”這一教育理念的引導下，不斷整合現(xiàn)代信息技術與高中地理的教學，嘗試推進高中地理教學方式的變革，進一步提高高中地理的教學水平以及教學效果，為此，本文以文獻研究的主要方法對當前信息化背景下高中地理教學現(xiàn)狀進行了整合分析，并結合當下所存在的問題提出了淺顯對策設想，以期能在一定程度上促進高中地理教學方式的變革與發(fā)展。

【關鍵詞】? ? 信息化? ? 地理教學? ? 變革

引言：

高中地理作為高中的一門重要學科對于高中學生的重要性不言而喻，而在實際的教學過程中，教師自己作為教學的主體以及教學活動的組織者，能否將新課程理念滲入到教學實踐中，教師的教學方式是否發(fā)生根本性變革，對學生個體發(fā)展和教學質量起著決定性作用。

一、相關概念界定

1.1信息化

信息化是基于計算機培養(yǎng)和發(fā)展由知識工具代表的新的生產(chǎn)力，使其更加受益于社會。教育信息化我們一般將其分為兩種含義：一種是將信息素養(yǎng)與教育目標相結合，培養(yǎng)適應信息社會的人才;另外一種是將信息技術有效地應用于教育信息資源的開發(fā)和利用。教育信息化的核心是教學信息化，教學信息化是使教學方法科學化、教學傳播信息化、教學方式現(xiàn)代化。教學信息化中要求教師必須要在教育過程中更全面地利用現(xiàn)代信息技術。現(xiàn)代的信息技術是基于計算機，多媒體，大數(shù)據(jù)，人工智能，網(wǎng)絡通信之上的。教育信息化對于促進地理教育的創(chuàng)新發(fā)展和適應今后信息社會的新要求非常重要，也對深化教育模式改革，實施高質量教育有著極為重要的意義。

1.2高中地理教學

所謂高中地理教育，是指按照高中生的認知特性，通過科學合適的教學方法，達到指導目標，地理老師和學生之間的指導和學習是雙向相互作用。在這個過程中，教師將地理知識和地理現(xiàn)象告訴學生，闡明地理變化和發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)教材內(nèi)容和教學技能的提高。根據(jù)日常生活中地理知識的理解和教師教給學生的知識，學生認識地理現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，思考當今社會熱點的地理問題。

二、信息化背景下教學方式改革的方向

2.1密切與實際生活想聯(lián)系

創(chuàng)新教學模式并單是指改變自身的教學方法和教學過程，單方面地給予學生相關的地理知識，它是需要學生與老師之間有個密切的互動，學生對老師的提問，有對應的反饋。高中地理教會我們，大自然和人類之間有著極為密切的聯(lián)系，所產(chǎn)生的的自然和人文反應都是正常的。比如說太陽折射的點這一抽象的地理規(guī)律，如果通過專業(yè)的地理語言告訴學生，那學生肯定會覺得枯燥無味，不會引起學生的興趣，學生也難以深入的理解這一現(xiàn)象，導致課堂教學效率低。因此，教師應該革新教學法。地理知識的革新教育可以將抽象知識形象化、直觀化，并將其與實際生活事例相結合。這種教育讓學生更愿意接受大綱中規(guī)定的知識，表達對地理的高度熱忱。

2.2創(chuàng)造課外社會活動的機會

制造豐富的課外實踐活動，加強學生對地理知識的認知。在以往的教學過程中，教師講解課堂上的書本知識，而不考慮創(chuàng)新地理實踐訓練的積極意義。大家都知道，由于休閑類活動的形式普遍比較靈活自由，科學性也比較強。所以，教師在傳授地理知識時，要適當開展一些相關的書本外的地理活動，只有在具體的活動中，學生才能真正開展創(chuàng)造性活動;在對枯燥的理論知識進行講授之后，適當?shù)亻_展一些實踐活動有助于學生加強對知識的理解;同時，它也是一種能將書本中的理論轉變?yōu)榧寄芗记傻闹匾绞?。例如，學校將學生集中起來去天文臺舉行觀測活動;去野外和農(nóng)業(yè)基地根據(jù)觀測繪出他們的地質地貌圖;繪制河流和生態(tài)保護區(qū)圖;在氣象臺監(jiān)測農(nóng)作物生長和實施氣象觀測等實踐活動，這些都可以讓學生更好的理解地理知識及其規(guī)律，也是調(diào)動學生學習興趣的重要途徑。其目的是確保學生真正受益于他們參與的地理實踐活動，教師還可以在經(jīng)過一段時間的實踐培訓后總結活動，讓學生表達他們對活動的看法或問題，并與課本資料一起討論學生在實踐活動中的收獲和心得。

2.3發(fā)揮出高中地理的學科優(yōu)勢

綜合案例進行考究，地理這門學科的自然性、地域性以及綜合性的特征比較明顯，我們可以在日常教學中針對這些特征，突出地理的地域性，闡明地理的地域規(guī)律;每個地區(qū)的地理環(huán)境不同，因此每個培訓案例都應當與地區(qū)背景相融合來進行探索。比如，同樣都是溫帶季風氣候，但是在中國和日本表現(xiàn)有很大差異。同樣重要的是，地理是全面的，當我們討論該地區(qū)的氣候時，我們也應該考慮景觀、風和海流的各個方面，同時考慮到人文地理方面因素的影響。

2.4根據(jù)生活現(xiàn)象對地理教學進行創(chuàng)新性設計

在信息時代飛速發(fā)展的形勢下，地理本身并不是獨立的個體，與世界是部分與整體的關系。教育應該以生活實際為出發(fā)點，讓科學世界與現(xiàn)實生活能夠相結合，尤其是要呼吁教育的內(nèi)容要與生活相符合，能將地理知識學以致用，充分發(fā)揮地理知識在實際生活中的應用性，讓學生能運用地理理論知識對現(xiàn)實生活中的問題進行分析并解決，同時讓教學方法有大幅度提升。例如，在對“常見天氣系統(tǒng)”進行教學時，教師可以讓學生談談對暑期天氣的總體認知以及主觀感受，氣流特性及其對氣旋和反氣旋天氣的影響，然后舉例說明。與夏季相比印象深刻的現(xiàn)象，以及產(chǎn)生這種差異的因素，來加強學生的知識關聯(lián)能力。也可以將這些認知采用繪制圖表等方法來進一步探索。

三、信息化背景下高中地理教學改革方式的途徑

3.1選擇“單元主題”，尋找信息技術與課程的熔融合

信息化背景之下，高等教育應與對地理知識的傳授相互聯(lián)系，最終達到改變陳舊的教育方式的目的，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。而地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要學生能夠在貼近現(xiàn)實的教學情境中逐漸培養(yǎng)。另外，單位主題的形成是由每一個學習單位為依據(jù)的，在對學習單元進行設計時，前提是要對學生的認知水平和認知結構有充分的理解，把知識與實際環(huán)境的關系作為重點。地理規(guī)律和地理原理他們之間是相輔相成的關系，兩者之間是共同存在的。只要固定彼此的關系，他們才能各自旅行自己的職能，讓二者能夠和諧統(tǒng)一。因此，在信息化背景下，要想更好的實現(xiàn)高中地理教學改革，以地理學習單元為基礎，以課程研究為基礎，尋找信息技術與課程整合的切入點，選擇基于地理學習單元的“單位主題”，讓學生對每個單元的章節(jié)都有一個更為清晰地認知，也對學生今后的學習規(guī)劃打下更為堅實的基礎。

3.2明確目標設定，呈現(xiàn)學生的學習表現(xiàn)

在對單元主題這一內(nèi)容進行編寫的階段中，教師設定學習目標時需要充分運動逆向的思維來進行。這樣是由于逆向培訓計劃的概念，根據(jù)課程的逆向理念，“確定預期結果”、“確定評估文件”、“設計教育活動”。事實上，學生的知識水平和關鍵地理信息的獲取往往與預期的學習結果相差甚遠。所以在此基礎上，開展培訓活動時，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的學生知識水平調(diào)整其活動，并借用這些知識，以進一步促進目標的實現(xiàn)和關鍵信息的創(chuàng)建。

因此，在設計學習目標時，我們應該首先確定預期的學習結果，找出學生和老師需要了解的關于這門學科的內(nèi)容，以及需要在課堂上實現(xiàn)的學習目標。以“區(qū)位因素”部分為例，在規(guī)劃預期的教育成果和目標時，我們應該從課程標準開始，展示學生的學習能力。

3.3創(chuàng)設真實的地理學科情境，展開深度體驗

在高等學校中對于地理課程實際教學的標準以及規(guī)范中有明確規(guī)定，要把問題教學作為重中之重。采用科學的問題情境教學來引出具體的教學活動，進而提升了學生的地理認知能力，能使高中地理教學與信息技術相關聯(lián)并結合。另外，地理這門學科與現(xiàn)實生活關聯(lián)縝密，地理信息和問題貫穿于生活的始終，但要找到有關地理素材直接作為課堂教學內(nèi)容并不容易。這就需要教師根據(jù)學生對地理知識的認知和掌握度，結合教學內(nèi)容將生活中的材料挖掘出來，以供學生們參考。將地理理論知識與地理技能以及地理核心素養(yǎng)相融合，創(chuàng)設出真實有效的學習情境。進而激發(fā)學生對地理知識的探究欲望，充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，加深學生的認知，迅速建立知識體系。另一方面，在信息技術的幫助下，可以創(chuàng)造“虛擬”的教育內(nèi)容，提升學生對地理知識的認知能力，能促進教師與學生以及學生之間的全方位互動交流。

第一，從單元學習的目標以及現(xiàn)實的生活情況出發(fā)，充分利用教材內(nèi)容以及相關的教育資源，挖掘出深層的資料和背景，創(chuàng)設出豐富的實際主題情況，為學生們設置核心問題進行討論。根據(jù)學生周遭的實際情況，憑借各種網(wǎng)絡信息資源，對相關材料進行整合分類，創(chuàng)造出真實的教學情境，提出核心問題，讓學生們展開探討。

第二，教師引導學生通過使用信息技術在教師、學生之間建立多向對話型虛擬社區(qū)，通過創(chuàng)造問題情況和完成任務，實現(xiàn)學生獨立進行研究探討。在信息技術支撐下，信息化的教學資源的特征呈現(xiàn)出很大的共享性、合作性、多媒體和人機交互性。因此，多媒體學習資源的獲取以及操作方式更加豐富，學習環(huán)境也使現(xiàn)了一定程度的虛擬合作。這種綜合的學習資源以及虛擬化的學習方式，提升了學生的認知度，給學生創(chuàng)造一種沉浸型的“真實感”，讓學生身臨其境，學習地理學的基本概念，在理解地理知識的時候，能更全面地思考，學會掌握地理的一般規(guī)律以及相關原則，讓思維上升到更高的層次，并且向多元化方向發(fā)展。

3.4創(chuàng)造“信息化教學資源”平臺

采用生動的圖像、動畫以及視頻的方式來對教學方式進行豐富，讓學生的認知方式呈現(xiàn)多樣化特點，讓學生對學習地理的熱情在一定程度上有所高漲。在學生對本課程的相關教學內(nèi)容有了基本的認知后，學生可以采用多媒體的方式比如Google地圖等找出課本上需要學習的地理位置，然后進行實地考察，觀察其位置的土地和水流的源頭等一些自然情況，根據(jù)這些自然環(huán)境分析其對當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展造成的影響。將分析報告整體出之后，將其轉化為電子文件傳送給教師，教師要根據(jù)學生的研究報告的完整性以及學生使用區(qū)域認知方法來進行綜合評審，并與學生進行深入討論的能力，然后在課堂上通過問題的形式與學生進行更加深入的探討。最后，教師使用績效評估來評估每個學生的執(zhí)行的情形，對他們在調(diào)查和學習進程中相關任務的完成率進行有效評價，以及在采用不同的基于知識的學習工具時小組之間的合作情況，檢查學生是否達到成本課程學習的目標。

四、結束語

總的來說，信息技術的發(fā)展與進步為高中地理教學帶來極大的機遇。它要求眾多地理教師能夠敏感抓住信息技術帶來的契機，對地理教學的模式、方法和內(nèi)容進行改革，推動地理教學的發(fā)展與進步。這就需要地理教師在進行教學活動的階段中經(jīng)常對知識進行總結深化，充分發(fā)揮信息技術在地理教學中的優(yōu)勢，提高教學質量。

參? 考? 文? 獻

[1]喬斯佳. 信息化背景下網(wǎng)絡教學在高中地理教學中的應用研究[D].信陽師范學院，2021.

[2]王柳. 青海省高中地理教師信息化教學能力現(xiàn)狀及提升策略研究[D].青海師范大學，2021.

[3]周曉宇.高中地理教學中信息技術的運用策略探究[J].考試周刊，2021（17）：163-164.