孫雨詩(shī) 張郴 蔣琳 張小東 韓利

【摘要】? ? 將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于藥理學(xué)的教學(xué)中，評(píng)價(jià)并探討其教學(xué)效果。選取2020級(jí)臨床專業(yè)學(xué)生109人，分為兩組，其中A組57人，B組52人，分別采取傳統(tǒng)式教學(xué)模式和線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，通過理論考核及教學(xué)模式滿意度調(diào)查問卷，評(píng)價(jià)線上線下混合式教學(xué)在藥理學(xué)中的效果。線上線下混合式教學(xué)組考核成績(jī)和問卷滿意度均高于傳統(tǒng)教學(xué)組。

【關(guān)鍵字】? ? 混合式教學(xué)? ? 藥理學(xué)? ? 線上教學(xué)? ? 線下教學(xué)

引言：

藥理學(xué)是高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的必修課，亦是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)的重要學(xué)科。藥理學(xué)概念繁多、理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)繁雜易混淆，很難在有限的學(xué)時(shí)里面面俱到，不少學(xué)時(shí)只能依靠學(xué)生自學(xué)，然而高職院校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，大多存在畏難情緒，普遍認(rèn)為藥理學(xué)枯燥乏味，因此，尋找適合的教學(xué)模式迫在眉睫。近幾年信息技術(shù)的高速發(fā)展，在線開放課程、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多樣化教學(xué)方式的興起，能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的“線上線下”混合式教學(xué)越來越多的應(yīng)用到教學(xué)中來[1]，自然，這也是我校藥理學(xué)教學(xué)改革的主要方向。我們以專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，整合教材內(nèi)容、在線教學(xué)資源、優(yōu)質(zhì)微課制作、適宜病例編寫等內(nèi)容，將“線上”“線下”兩方面的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，在發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間以及精力，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容有效融合[2]。在線上線下混合式教學(xué)中進(jìn)行探索總結(jié)，為推動(dòng)藥理學(xué)教學(xué)改革打下基礎(chǔ)。

一、研究對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

選取紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院109名，參加2021年7月份全國(guó)高職藥理學(xué)聯(lián)考，比較藥理學(xué)課程的臨床專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象。

1.2研究方法

將研究對(duì)象分為A、B兩組，其中A組57人，B組52人，分別采取傳統(tǒng)式教學(xué)模式和線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間為1學(xué)期，教學(xué)結(jié)束后比較2種不同教學(xué)方式的臨床專業(yè)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)學(xué)習(xí)的滿意度、對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)情況及理論考試成績(jī)。

1.2.1線上線下混合式教學(xué)中的線上教學(xué)

線上教學(xué)以預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主，依托智慧職教云平臺(tái)，該平臺(tái)以信息技術(shù)作為支撐，通過網(wǎng)絡(luò)收集與教學(xué)有關(guān)的資料以及視頻等。教師在教學(xué)前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)發(fā)布與之相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者預(yù)習(xí)[3]，學(xué)生自學(xué)后根據(jù)章節(jié)導(dǎo)學(xué)中的自我檢查方式檢查，教師給出達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，比如習(xí)題準(zhǔn)確率達(dá)75%以上算合格，以便學(xué)生了解自學(xué)情況，老師監(jiān)測(cè)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，學(xué)有余力的學(xué)生可在平臺(tái)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)、查閱相關(guān)知識(shí)作為補(bǔ)充和拓展[4]。

1.2.2線上線下混合式教學(xué)中的線下教學(xué)

對(duì)于醫(yī)學(xué)高職院校的學(xué)生來說，自學(xué)能力稍有欠缺，所以課堂教學(xué)過程要注重引導(dǎo)。在藥理學(xué)的線下教學(xué)中加入病例討論，利用多媒體呈現(xiàn)病例內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將藥理學(xué)知識(shí)和臨床知識(shí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及臨床思維的能力。

1.3綜合成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

藥理學(xué)課程的綜合成績(jī)包括三個(gè)部分，①網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成績(jī)（占15%）：包含登錄時(shí)間、課前完成自我檢測(cè)、課后作業(yè);②課堂表現(xiàn)成績(jī)（占15%）：包含知識(shí)點(diǎn)搶答、病例討論的闡述和發(fā)言等;③期末考試（占70%）：期末考試采用閉卷方式在云課堂平臺(tái)進(jìn)行，參與2021年7月份全國(guó)職業(yè)院校臨床專業(yè)藥理學(xué)聯(lián)考。

二、結(jié)果

2.1理論考試成績(jī)

統(tǒng)一參加比較藥理學(xué)期末考試的兩組學(xué)生中，A班57人采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，B班52人采用線上線下混合式教學(xué)，最終期末成績(jī)分別為69分和79分。理論成績(jī)顯示線上線下混合式教學(xué)學(xué)生成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)模式教學(xué)，各分?jǐn)?shù)段成績(jī)比較詳見表1。

2.2問卷調(diào)查結(jié)果反饋

課程結(jié)束后，教師向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查表，采用匿名方式由學(xué)生獨(dú)立填寫后，當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)出調(diào)查問卷109份，收回有效問卷109份。問卷結(jié)果表明學(xué)生對(duì)藥理學(xué)教學(xué)采用線上線下混合式教學(xué)的接受度、滿意度明顯高于傳統(tǒng)模式教學(xué)。調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見表2。

三、討論

從結(jié)果來看，在線上線下混合式教學(xué)模式中，學(xué)生的滿意度更高，并取得了更好的期末成績(jī)。在線上教學(xué)中，可以利用信息技術(shù)將枯燥的藥理學(xué)知識(shí)以豐富、具象的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生將了解到立體化的內(nèi)容，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高。同時(shí)在線上教學(xué)中，教師會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)制作教學(xué)視頻，學(xué)生可以在閑暇之余通過云平臺(tái)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，一定程度上提高了知識(shí)吸收率，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在線下課堂教學(xué)的病例教學(xué)中，教師將通過網(wǎng)絡(luò)搜集多種類型的病例資料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編寫，病例教學(xué)可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)可以將知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融會(huì)貫通。

在線上線下混合式教學(xué)模式中，教師從“教”的主體轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”的主體，這不光考驗(yàn)教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，還鍛煉了教師的教育教學(xué)內(nèi)功：如線上線下內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排，如何更好的準(zhǔn)備線上微課和線下病例，改善課堂氛圍，增加教學(xué)互動(dòng)等。這些都需要教師投入大量的精力和時(shí)間來制作和設(shè)計(jì)，同時(shí)學(xué)生也需要有較強(qiáng)的自控力，花費(fèi)更多課余時(shí)間觀看微課、視頻，查閱資料，完成教師布置作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等。

綜上，隨著社會(huì)科技和教育信息化的深入發(fā)展，高職教育也要融入這一趨勢(shì)，將信息技術(shù)化的教學(xué)改革融入到高職院校藥理學(xué)的教學(xué)中[6]。藥理學(xué)課程的線上線下混合式教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，此應(yīng)用模式值得推廣，各學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校設(shè)施和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等情況，因地制宜，因材施教，不斷改革完善混合式教學(xué)模式。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]王曉琴，張波.混合式教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（15）：59-60.

[2]李逢慶 混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2016，26（9）：18-24.

[3]王清.國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校PBL教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題剖析[J].復(fù)旦教育論壇，2010，18（5）88-91.

[4]范天黎，畢紅征.微課在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（2）：143-145

[5]梁樂明，曹俏俏.微課程設(shè)計(jì)模式研究-基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013，（1）：65-67.

[6]劉君亮，王移芝.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下無縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：42-48.