摘要：核心素養(yǎng)視域下的教育教學(xué)是當(dāng)下提出的一種新型教育理念，而這種理念告別傳統(tǒng)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并將其和知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，從而達(dá)成兩者相互依存和相互融合的局面。換句話說(shuō)，核心素養(yǎng)視域下要做的，是讓學(xué)生擺脫“拿來(lái)就用”的舊思想，樹(shù)立起對(duì)所學(xué)知識(shí)的“認(rèn)同性使用”觀念。而在當(dāng)今高中物理課堂中，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生將知識(shí)和生活結(jié)合起來(lái)，獲得適應(yīng)終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以便于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在高中物理課堂中推行情境化的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在真實(shí)情境里，通過(guò)自主和合作學(xué)習(xí)，遷移所學(xué)的知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成?；诖?，文章基于核心素養(yǎng)的高中物理情境化課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;情境教學(xué)

一、 引言

隨著2014年中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)概念的提出，中國(guó)的教育也必將慢慢進(jìn)入“素養(yǎng)時(shí)代”。在這個(gè)時(shí)代中，高中物理課堂“將知識(shí)和生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生獲得適應(yīng)終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”是一個(gè)重要的課題，是物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)，而情境化課堂教學(xué)模式的提出有效地解決了這一問(wèn)題。因此，高中物理教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)情境化教學(xué)的研究和實(shí)踐，在情境中建構(gòu)知識(shí)，在情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移及問(wèn)題的解決。素養(yǎng)的形成以及發(fā)展必須在情境中完成。

二、 高中物理情境化課堂教學(xué)的研究背景

距離核心素養(yǎng)視域的概念雖然提出才僅僅過(guò)了七年，而在這七年間也暴露了一些問(wèn)題。這些問(wèn)題主要集中在三點(diǎn)上：教學(xué)碎片化，教育淺表化和育人專制化。這三點(diǎn)也同樣出現(xiàn)在高中物理教學(xué)中，并挫傷了學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，便是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)獲取上存在差異。有意義的物理教學(xué)應(yīng)該基于此出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲取較為全面的物理知識(shí)，截其長(zhǎng)，補(bǔ)其短，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但現(xiàn)如今，部分物理教師并沒(méi)有做到引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的知識(shí)獲取方式。在高中物理教育中，脫離了學(xué)生的興趣、能力，機(jī)械化地通過(guò)考試來(lái)要求學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性就被不斷地打壓，以至于形成了學(xué)習(xí)上的“死水”，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。其次，高中生已經(jīng)初步形成了自己的世界觀，他們看待問(wèn)題的方式已經(jīng)與過(guò)去不同。但是在這樣的背景下，高中物理教育卻仍舊浮于表面，教師并沒(méi)有給學(xué)生講解深層次的東西，也沒(méi)有給學(xué)生深層次思考的時(shí)間。這樣一來(lái)，學(xué)生也就喪失了深入思考的興趣，機(jī)械性地接受灌輸。最后，便是教師的教學(xué)方式過(guò)于專制化。在高中物理教學(xué)中，教師的教學(xué)往往與學(xué)生的實(shí)際情況產(chǎn)生了割裂，在這種情況下，造成了學(xué)生和教師的各自為政，不利于師生良好交流，也不利于教學(xué)的進(jìn)行，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)。

三、 基于核心素養(yǎng)下高中物理推行情境化課堂教學(xué)的意義

借助培養(yǎng)核心素養(yǎng)在高中物理課堂推行情境化教學(xué)，可以使核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究真正從理論落地到課堂。一方面教師通過(guò)課題研究、教學(xué)實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)也提高了自身的學(xué)科素養(yǎng)，提高了自己的教學(xué)理論和實(shí)踐水平，對(duì)成長(zhǎng)為科研型、能力型、專家型的教師大有幫助。教師通過(guò)情境化教學(xué)策略的總結(jié)、精彩課例的學(xué)習(xí)、借鑒、模仿，來(lái)提高自己的教學(xué)水平。另一方面，通過(guò)情境化的課堂教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，改變他們以往對(duì)高中物理枯燥無(wú)味的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，防止出現(xiàn)只是單純的老師“教”的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，能夠主動(dòng)地在物理知識(shí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)也可以提高高中物理課堂教學(xué)的效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生將來(lái)更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。這便是基于核心素養(yǎng)下高中物理推行情境化課堂教學(xué)的重要意義。

四、 基于核心素養(yǎng)的高中物理情境化課堂教學(xué)的策略

（一）引入生活和科技情境

生活中處處在用到物理知識(shí)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更是離不開(kāi)物理學(xué)。因?yàn)槲锢碇R(shí)終究是從生活中得到的，唯有將物理教學(xué)與生活、科技相聯(lián)系才能體現(xiàn)物理學(xué)的價(jià)值與意義。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)在授課時(shí)，引入生活、科技情境，將物理知識(shí)還原到現(xiàn)實(shí)生活和科技當(dāng)中，讓學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的重要意義，從而增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

例如，筆者在給學(xué)生講解“加速度”這一概念時(shí)，設(shè)置情境：“小明、小紅、小強(qiáng)分別駕駛摩托車、汽車、飛機(jī)在同一起跑線上同時(shí)出發(fā)賽跑，問(wèn)：誰(shuí)將獲得勝利？”。學(xué)生意見(jiàn)不一，有說(shuō)摩托車的，有說(shuō)飛機(jī)的，當(dāng)然還有說(shuō)汽車的。在討論熱烈之際，筆者播放了一段網(wǎng)上下載的視頻。摩托車、賽車、小型飛機(jī)、幾種型號(hào)的汽車在同一起跑線上賽跑，起跑后賽車首當(dāng)其沖，隨后摩托車超越，然后飛機(jī)領(lǐng)先，視覺(jué)感受猶如在看電影大片。當(dāng)學(xué)生還沉浸在感官的刺激中時(shí)，筆者立即提出問(wèn)題：“比賽時(shí)間不同，結(jié)果輸贏有所不同，剛開(kāi)始的一段時(shí)間飛機(jī)落后于摩托車和賽車，這是哪個(gè)物理量不同呢？”于是學(xué)生討論得出：速度變化的快慢不同。教師再進(jìn)行追問(wèn)：“如何表示速度變化的快慢呢？”隨后，教師給出一組摩托車、汽車、飛機(jī)起跑的數(shù)據(jù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算、比較，得出速度快慢的比較方法，再經(jīng)教師引導(dǎo)，用比值定義法定義了加速度。在課堂上，老師結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生經(jīng)歷了體驗(yàn)、探究、生成的過(guò)程，物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究等多方面素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

（二）引入物理學(xué)史情境

文化來(lái)源于歷史，同樣知識(shí)也是在歷史長(zhǎng)河中逐漸總結(jié)積累出來(lái)的。高中物理教師要學(xué)會(huì)引入物理學(xué)史情境，將文化背景、探究歷程和理論教學(xué)相互結(jié)合，可以方便學(xué)生理解物理知識(shí)的來(lái)源，感受物理探究的艱辛，從而激發(fā)學(xué)生要學(xué)好物理的熱情，提高教學(xué)效率。

例如，在《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》一節(jié)中，教師可以和學(xué)生一起重溫物理學(xué)史、追尋科學(xué)家的足跡，重現(xiàn)科學(xué)研究情境。課堂上筆者首先設(shè)置一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“跨越時(shí)空的對(duì)話”——讓兩組學(xué)生作為代表，分別代表亞里士多德的觀點(diǎn)和伽利略觀點(diǎn)，并讓這兩種觀點(diǎn)跨越時(shí)空進(jìn)行碰撞、展開(kāi)辯論，讓學(xué)生在思辨中感受科學(xué)的魅力，感悟科學(xué)研究的精髓。在隨后的“伽利略斜面實(shí)驗(yàn)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)推理、對(duì)推論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)、對(duì)猜想假設(shè)修正和推廣等完整的科學(xué)探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，享受科學(xué)研究的樂(lè)趣，形成科學(xué)素養(yǎng)。

（三）引入實(shí)踐情境

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。而在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師為了節(jié)省時(shí)間，基本上將實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴同學(xué)，并讓他們?nèi)ケ澈陀洠瑢W(xué)生自己親自動(dòng)手去驗(yàn)證理論知識(shí)的機(jī)會(huì)很少。這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些知識(shí)的理解不到位，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力。而新高考背景下，高中物理教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更偏向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，高中物理教師應(yīng)該多引入一些物理實(shí)踐情境，從而提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

例如，高一物理“速度”一節(jié)教學(xué)中，教師可以通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手完成“測(cè)量紙帶的平均速度和瞬時(shí)速度”。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生經(jīng)歷選點(diǎn)、測(cè)量、填表的過(guò)程，再經(jīng)過(guò)討論，得到求平均速度和瞬時(shí)速度的方法，然后用描點(diǎn)法做v-t圖，感受運(yùn)動(dòng)物體隨時(shí)間變化的規(guī)律。通過(guò)親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生會(huì)更深刻地理解“先閉合電源、再釋放小車”;通過(guò)經(jīng)歷單位換算、坐標(biāo)軸選取，分度確定、平滑曲線連線等研究過(guò)程，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力得以提高;尊重事實(shí)、追求真理的科學(xué)態(tài)度與精神得以發(fā)展。

（四）引入合作探究情境

傳統(tǒng)老師講授的單一教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生也應(yīng)該參與進(jìn)來(lái)，要將“教”與“學(xué)”相結(jié)合。核心素養(yǎng)視域下，還要求學(xué)生要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)上肯定會(huì)遇到很多問(wèn)題，這時(shí)候單靠自己是難以完成的，所以就需要同學(xué)之間進(jìn)行合作，相互溝通，共同來(lái)解決。因此，高中物理教師要結(jié)合授課內(nèi)容積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，再也不能將課堂當(dāng)作是自己一個(gè)人的課堂，而要在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的溝通和解決問(wèn)題的能力，從而不斷提高課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，高中物理教師在給學(xué)生講解《曲線運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)時(shí)，首先，老師可以在課件上展示幾幅有關(guān)曲線的圖片，讓學(xué)生合作交流這幾幅圖片中，物體的運(yùn)動(dòng)軌跡有什么相同的特點(diǎn)？學(xué)生交流后得到運(yùn)動(dòng)軌跡是一條曲線的答案。這時(shí)老師已經(jīng)順利將學(xué)生的思維引入了課題。其次，老師可以讓學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)探究、交流，找尋曲線運(yùn)動(dòng)的方向。在熱烈的討論和探究過(guò)后，學(xué)生總結(jié)出“曲線運(yùn)動(dòng)速度方向沿曲線某一點(diǎn)的切線方向”的結(jié)論之后，老師可以讓學(xué)生觀看鋼珠在不同條件下的運(yùn)動(dòng)視頻，讓學(xué)生探討曲線運(yùn)動(dòng)的條件。最后，老師可以通過(guò)習(xí)題練習(xí)幫助學(xué)生鞏固這節(jié)課的所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生仍有疑惑的地方進(jìn)行反饋糾正。這樣，老師通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生探究物理問(wèn)題的習(xí)慣，順利提升了高中物理課堂的教學(xué)效率。

（五）引入大單元學(xué)習(xí)情境

高中物理引入大單元學(xué)習(xí)情境是為了滿足學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)單元的物理方法、核心概念有一個(gè)系統(tǒng)的掌握。因此，教師在進(jìn)行高中物理大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以一個(gè)完美的知識(shí)框架體系將一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)起來(lái)，以便于在進(jìn)行這一單元的講解時(shí)，順著這一知識(shí)體系，幫助學(xué)生明確知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。想要在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生整體性思考，那么在引入大單元學(xué)習(xí)情境時(shí)，就必須對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而能夠讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)有所接觸，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行《機(jī)械能守恒定律》這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以對(duì)這一單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互聯(lián)系，從而形成科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)框架。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以從功、功率概念出發(fā)，以功能關(guān)系為思維主線，把重力勢(shì)能的推導(dǎo)、動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建出清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。還可以對(duì)功和功率、動(dòng)能和勢(shì)能進(jìn)行對(duì)比，方便學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的整理和歸納。特別是對(duì)于高三的學(xué)生，因?yàn)闀r(shí)間有限，教師不可能對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這時(shí)候就可以通過(guò)引入大單元學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生梳理重要知識(shí)點(diǎn)，以線帶面來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此，老師在進(jìn)行高中物理的教學(xué)時(shí)，可以引入大單元學(xué)習(xí)的情境，順著一條主線，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對(duì)這些物理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理和規(guī)律總結(jié)，從而有利于學(xué)生對(duì)于這些物理知識(shí)點(diǎn)的記憶，并且有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，形成物理觀念。

五、 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)教育是未來(lái)教育的大勢(shì)所趨，而在其中推行情境化教學(xué)是提升素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此文章便進(jìn)行基于核心素養(yǎng)視域下的高中物理情境化課堂教學(xué)策略的探討，希望能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

董娜，河北省保定市，保定市第三中學(xué)。

文章為河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的高中物理情境化課堂教學(xué)策略研究》研究成果，課題編號(hào)：2004256。