摘要：文體意識(shí)指人們?cè)谖谋緞?chuàng)作和欣賞中，對(duì)不同文體模式的理解和感受，讀者會(huì)根據(jù)文字內(nèi)容，在大腦中搜索相關(guān)的文體模式，進(jìn)而自主建構(gòu)作品，從而理解作者的寫作意圖，獲得審美感受。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于文體意識(shí)視域構(gòu)筑課堂，首先，認(rèn)識(shí)到文體的內(nèi)涵和意義，其次，要根據(jù)虛構(gòu)類和實(shí)用類文體的典型特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，從而深刻認(rèn)識(shí)文本的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：文體意識(shí);閱讀策略;初中語(yǔ)文

文體是獨(dú)立成篇的文本體裁，是文本構(gòu)成的規(guī)格，能展現(xiàn)某個(gè)時(shí)代、某個(gè)作家的獨(dú)特風(fēng)格。同時(shí)，文體也是讀者的一種強(qiáng)調(diào)，讀者能基于文體意義，從文本中獲取信息，并加上自己的感悟，理解文本。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生只是專注于分析“某一篇”的文本特點(diǎn)，但是卻忽略了舉一反三，總結(jié)文體特點(diǎn)，或基于文體特點(diǎn)分析閱讀文章，所以他們的閱讀效率不高。教師要引導(dǎo)學(xué)生提升文體意識(shí)，并積極探究虛構(gòu)類文本和實(shí)用類文本的文體特點(diǎn)，從而切實(shí)提升閱讀水平。

一、 沿波討源，探析文體意識(shí)的內(nèi)涵、意義

文體意識(shí)是作家主題意識(shí)的體現(xiàn)，是作家對(duì)文本把握的感覺(jué)。文體意識(shí)的內(nèi)涵在于它展現(xiàn)了作家創(chuàng)作、建構(gòu)的情緒意象，體現(xiàn)了他們的獨(dú)特思維方式，熔鑄了作者的人格、審美追求。在部編版初中語(yǔ)文課本中收錄的文章，大多有著鮮明的文體特點(diǎn)，所以如果學(xué)生能結(jié)合文體特點(diǎn)分析，必然能深入把握作品的血和肉，提升閱讀感受。

在構(gòu)筑初中語(yǔ)文課堂的時(shí)候，滲透文體意識(shí)有著十分重要的意義。首先，在初中階段，學(xué)生要博學(xué)廣知，不同文體的作品，獲取信息的方式是不同的，如果學(xué)生能提升文體意識(shí)，就能找到適合該類作品的最高效閱讀方法，這樣學(xué)生的解讀效果就會(huì)更高。其次，文體意識(shí)是閱讀作品的一種解碼方式，結(jié)合文體讀者能破譯文本的語(yǔ)言代碼，從而順暢地理解作者的創(chuàng)作意圖，因此，將文體意識(shí)引入教學(xué)，能讓讀者更好地與作者形成共鳴，進(jìn)而挖掘出文本的隱藏寓意。

二、 虛構(gòu)類，分析故事構(gòu)架

（一）跨越，浸入文本情境

童話、寓言、小說(shuō)等都是虛構(gòu)類的文體，也是學(xué)生在自主閱讀時(shí)最感興趣的類型，它們的特點(diǎn)是具有一定的故事構(gòu)架，所以要把握住這個(gè)特點(diǎn)，然后解讀作品，這樣的解讀效果才更好。一般來(lái)說(shuō)，讀者在閱讀虛構(gòu)類文本的時(shí)候都會(huì)注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等，但是有些小說(shuō)作品篇幅過(guò)長(zhǎng)，所以很難快速把握住“六要素”，這時(shí)候讀者就要注意“跨越”性。

跨越是讀者在閱讀完故事的開頭后，就快速進(jìn)入到了作品所呈現(xiàn)的情境中，此后就可以自主猜想，揣測(cè)故事后續(xù)會(huì)發(fā)生什么，然后在閱讀中加以驗(yàn)證，這樣的閱讀效率就會(huì)提高。以《皇帝的新裝》一文為例，教師引導(dǎo)學(xué)生利用跨越法猜測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展，如：“皇帝喜歡穿新衣服，結(jié)果來(lái)了兩個(gè)騙子，自稱能織出漂亮的衣服，而且還能發(fā)現(xiàn)誰(shuí)是愚蠢的。你認(rèn)為故事后續(xù)會(huì)如何發(fā)展呢？”學(xué)生認(rèn)為后續(xù)可能會(huì)有以下兩種發(fā)展方向：第一，國(guó)王發(fā)現(xiàn)對(duì)方是騙子，將他們趕走;第二，國(guó)王讓騙子制作衣服，被他們騙。此時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果皇帝一下子就識(shí)破了騙子的陰謀，將他們趕走，那么故事后續(xù)還能發(fā)展下去嗎？一個(gè)好的故事需要跌宕起伏的情節(jié)，如何才能用一個(gè)個(gè)小沖突將故事延續(xù)下去呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到“國(guó)王趕走騙子”的跨越性太大了，它或許是故事的結(jié)局，但是中間可能還夾雜其他的矛盾沖突。下一步，學(xué)生就要挖掘作品中的各種矛盾沖突，從而探究文本內(nèi)核。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀篇幅較長(zhǎng)的作品時(shí)，教師可以讓大家采用“跨越”的方法，了解作品的創(chuàng)作背景，嘗試和作品中的人物形成共鳴，這樣他們能進(jìn)入到文本的情境中，揣測(cè)作品的后續(xù)情節(jié)，從而更好地建構(gòu)故事構(gòu)架。

（二）沖突，展現(xiàn)重要事件

沖突是虛構(gòu)類文本中的重要事件，也就是文本的主要內(nèi)容。沖突可以展現(xiàn)人和人、人和物、人和自然等各方面的關(guān)系，能讓故事情節(jié)變得跌宕起伏。有的故事內(nèi)容比較復(fù)雜，可能會(huì)出現(xiàn)各種小沖突。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的過(guò)程中，教師可以讓他們挖掘文本中的各種沖突，思考沖突出現(xiàn)的原因是什么，然后揣測(cè)后續(xù)可能會(huì)如何發(fā)展，怎樣解決解決問(wèn)題，體會(huì)作品的復(fù)雜情節(jié)。

圍繞《皇帝的新裝》，教師讓學(xué)生找出作品中的各種沖突。如，皇帝內(nèi)心想要知道衣服制作的結(jié)果如何，他派了一個(gè)誠(chéng)實(shí)的大臣去了解情況，這時(shí)候就出現(xiàn)了巨大的矛盾沖突：“皇帝既然留下了騙子，那么就是相信他們制作的衣服能識(shí)別人是否愚蠢，而且他自己也認(rèn)為自己不是愚蠢的人，能看到衣服，他為何不自己去視察呢？為何要派老大臣去呢？”“老大臣既然是誠(chéng)實(shí)的，為何不告訴皇帝自己什么都看不見(jiàn)，而要說(shuō)謊呢？”從這些矛盾中，學(xué)生挖掘出了人物的性格特點(diǎn)，皇帝只是自作聰明，而且，他還十分心虛，所以不敢親自去驗(yàn)證，老大臣既然說(shuō)謊了，那么他就并不誠(chéng)實(shí)。教學(xué)時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生用圖示的方式展現(xiàn)出各種人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展，然后標(biāo)注上哪些地方還有矛盾，并分析這些矛盾的原因是什么。

在一篇作品中，可能會(huì)出現(xiàn)多種不同的沖突，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)故事的沖突，這樣學(xué)生就可以看到各種沖突之間的串聯(lián)關(guān)系，從而理解作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（三）解決，拓展思維方向

解決指的是在虛構(gòu)類文本中沖突過(guò)后解決問(wèn)題的方法，不同的解決方式，會(huì)讓作品的故事情節(jié)有不同的發(fā)展方向。教師可以讓學(xué)生結(jié)合作品的沖突思考各種不同的解決方法，并結(jié)合人物形象進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)哪種解決方式最符合人物性格特點(diǎn)。這樣能讓學(xué)生充分分析作品的故事情節(jié)，同時(shí)，也能讓他們對(duì)人物形象有更深刻的了解。

在閱讀《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有不少?zèng)_突，此時(shí)教師要引導(dǎo)大家探究作品如何解決矛盾。“大臣們看不見(jiàn)衣服，但是如果說(shuō)實(shí)話，就會(huì)讓皇帝知道自己愚蠢，那么，他們是如何解決這個(gè)問(wèn)題的呢，你認(rèn)為他們解決問(wèn)題的方式是否理性呢？”“所有的成年人，都沒(méi)有說(shuō)自己看不見(jiàn)衣服，但是卻唯獨(dú)有一個(gè)小孩說(shuō)了實(shí)話，你認(rèn)為作者想要表達(dá)怎樣的思想呢？”學(xué)生從各種不同的思維角度入手解決問(wèn)題，如從人性的角度出發(fā)：“大臣們都畏懼皇帝，但是小孩比較單純，對(duì)于爾虞我詐的世事還不夠了解，所以他才會(huì)說(shuō)實(shí)話?！边€有學(xué)生從故事的情節(jié)發(fā)展角度分析：“如果沒(méi)有孩子這一段，故事的震撼效果就會(huì)不足，也無(wú)法發(fā)人深省，所以作者需要這樣的一個(gè)部分?！睂W(xué)生各自抒發(fā)想法，拓展了思路。

解決的方法一般有以下兩種：第一，直面沖突;第二，逃避沖突。直面沖突中又可以分兩種不同的類型：第一，解決一部分的沖突;第二，一次性解決所有的沖突。由于人物的性格特點(diǎn)、事情的復(fù)雜度等原因，虛構(gòu)類作品后續(xù)會(huì)向著不同的方向發(fā)展。教師可以讓學(xué)生思考一下作者是如何構(gòu)思的，并探究其原因是什么。

三、 實(shí)用類，觸發(fā)探索行動(dòng)

（一）連結(jié)，連貫理解

實(shí)用類作品是學(xué)生自主閱讀的時(shí)候遇到的另一個(gè)大類，他們要在文本中獲得各種信息，所以要注意觸發(fā)他們的探索行動(dòng)，讓他們挖掘信息、處理信息，并結(jié)合各種信息進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)，從而擴(kuò)大知識(shí)面。很多學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，很難理清文章中各種信息之間的關(guān)系，這時(shí)候他們需要運(yùn)用連結(jié)的方式，連貫理解。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品的主題、句子和段落的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，將它們和自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，從而獲得新信息。

學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》的時(shí)候，教師用一系列問(wèn)題讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，串聯(lián)起各種信息?！按蠹蚁胍幌拢约菏欠窨吹竭^(guò)石拱橋，它的特點(diǎn)是怎樣的，它和其他橋的區(qū)別是什么呢？然后大家再閱讀一下文章，看看作者重點(diǎn)寫的是哪些方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題是否是你想要了解的內(nèi)容呢？”這個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?！按蠹沂欠耖喿x過(guò)其他的說(shuō)明文呢，說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)是怎樣的？在這篇文章中，作者運(yùn)用了哪些寫作手法，如何排列文章的各個(gè)部分，你認(rèn)為這種寫作方法是否好呢？”這個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)了他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。最后再鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)：“你認(rèn)為作者主要想表達(dá)的想法是什么，他是否將自己想要傳達(dá)的信息都清楚地表述出來(lái)了呢？”這些問(wèn)題起到了連結(jié)的效果，有助于學(xué)生理解整篇文章，進(jìn)行連貫解讀。

在連接的過(guò)程中，學(xué)生能在閱讀中自覺(jué)激發(fā)背景知識(shí)。教師則要通過(guò)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生層層深入地調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，輔助他們理解作品。通過(guò)循序漸進(jìn)的分析，學(xué)生就能對(duì)作品進(jìn)行連貫理解。

（二）篩選，建構(gòu)體系

利用連結(jié)策略，學(xué)生將文本中所有的信息都挖掘了出來(lái)，形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，但是，這些信息并非都同樣重要，所以學(xué)生要根據(jù)自己的閱讀目的、任務(wù)項(xiàng)目等篩選出符合要求的信息，這樣才能更好地進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)。教師可以組織學(xué)生參與復(fù)述的活動(dòng)，讓他們圍繞某個(gè)主題說(shuō)說(shuō)自己獲取了怎樣的信息，這樣他們就能在復(fù)述中將不重要的信息篩選掉，只回憶最重要的信息。

《中國(guó)石拱橋》一文介紹了趙州橋和盧溝橋，并總結(jié)了我國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，贊頌了我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智。此時(shí)教師提出了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題篩選出文本中的信息，試著復(fù)述，這樣他們就通過(guò)實(shí)際例子明白了該如何圍繞主題篩選信息?！摆w州橋在哪里，它經(jīng)歷了幾次修整？”這個(gè)問(wèn)題需要單獨(dú)篩選出和趙州橋有關(guān)的信息，而且，還要剔除掉介紹趙州橋長(zhǎng)度、寬度、施工特點(diǎn)等其他方面的信息，這樣的回答才符合要求?！爸袊?guó)石拱橋?yàn)楹螘?huì)獲得如此輝煌的成就？”要回答這個(gè)問(wèn)題，就要提取一些整體性的信息，避免提取趙州橋、盧溝橋等單一的信息?！拔覈?guó)勞動(dòng)人民的聰明才智具體體現(xiàn)在什么方面？”要回答這個(gè)問(wèn)題，單靠文章是不夠的，學(xué)生還要進(jìn)一步拓展閱讀，了解其他能體現(xiàn)聰明才智的地方。這樣就幫助學(xué)生構(gòu)筑了知識(shí)體系，讓他們明白該如何分門別類地歸納信息。

在篩選的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)不同的主題篩選出各種不同的信息，然后再試著完成相關(guān)的任務(wù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文本中信息雖然繁多，但是也要根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行篩選，這樣才能更好地建構(gòu)知識(shí)體系。

（三）整合，分析評(píng)判

整合指的是在閱讀完畢后，對(duì)所獲得的知識(shí)進(jìn)行整理歸納的過(guò)程，學(xué)生要分析一下自己讀到了什么內(nèi)容，并評(píng)價(jià)自己的閱讀效果。教師可以組織學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)的活動(dòng)，首先進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己整合了哪些信息，然后對(duì)照自己和他人的收獲進(jìn)行分析，看看自己的不足之處是什么，并思考下次要如何改進(jìn)。

在學(xué)生閱讀《中國(guó)石拱橋》后，教師讓大家整理歸納文章的內(nèi)容，然后進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，看看誰(shuí)的歸納更準(zhǔn)確。如，有學(xué)生在歸納中提出：“這篇文章詳細(xì)地介紹了盧溝橋和趙州橋的具體特點(diǎn)?！钡窃趦A聽(tīng)他人看法的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)的信息不夠全面，因?yàn)槲恼虏粌H僅介紹了盧溝橋和趙州橋的信息，還歸納總結(jié)了中國(guó)石拱橋的整體特點(diǎn)，這是該學(xué)生忽略的內(nèi)容。由此該學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“在歸納整合的時(shí)候，要全面一些，不要遺漏掉文章的重要內(nèi)容。最好能先歸納每一節(jié)的內(nèi)容，然后再歸納段落的內(nèi)容，最后歸納整篇文章?！?/p>

由于閱讀實(shí)用類文本的主要目的是為了解決生活中的各種問(wèn)題，所以教師可以讓學(xué)生結(jié)合“是否解決問(wèn)題”這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。這樣能突出文本的實(shí)用性，同時(shí)也能讓他們提升應(yīng)用意識(shí)。

學(xué)者施畸在《中國(guó)文體論》中提到：“創(chuàng)作文章，如不論體類，其勢(shì)猶無(wú)軌之火車，失韁之駿馬，雖在天才。不免危殆?！痹谡Z(yǔ)文讀寫活動(dòng)中，如果能增強(qiáng)文體感，的確能提升讀寫綜合水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究作品的文體，讀懂文本的隱藏信息，破譯作品的情感、主題思想等，這樣才能更好地理解作品的內(nèi)容，理解作者獨(dú)特的表現(xiàn)手法，提升審美賞析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高春宏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育實(shí)踐研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（9）：20-24.

作者簡(jiǎn)介：

徐波揚(yáng)，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校。