【摘要】本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與不足，改變以往教師講解步驟、學(xué)生模仿為主的傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式引入大英口語(yǔ)課程教學(xué)中，旨在形成“語(yǔ)音教學(xué)+專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)+口語(yǔ)教學(xué)”有機(jī)融合的模式，為學(xué)生架構(gòu)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)平臺(tái)，最終使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力得以培養(yǎng)。該大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談等方式論證了其有效性，學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、人際交往能力及自主獲取知識(shí)能力有了顯著提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)，綜合能力也得以良好形成。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);行動(dòng)導(dǎo)向;教學(xué)法

【作者簡(jiǎn)介】史艷云（1982.04-），女，漢族，山西陽(yáng)泉人，中國(guó)民航大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際。

一、何為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代的也是當(dāng)今世界比較先進(jìn)的一種教學(xué)理念，最初在德國(guó)到了理解和應(yīng)用。 “行動(dòng)導(dǎo)向”，其實(shí)就是將認(rèn)知過(guò)程與項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的“獲取信息、決策實(shí)施、檢查評(píng)估”，在“腦、心、手”共同行動(dòng)的實(shí)踐中熟知并掌握專(zhuān)業(yè)能力，學(xué)習(xí)并掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，構(gòu)架起屬于自己的認(rèn)知體系。當(dāng)然，其目標(biāo)往往是讓學(xué)生通過(guò)這樣的方法培養(yǎng)其興趣，并能夠在今后的學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，大多是以教師為中心的 “輸入式”法，教師通過(guò)自己演示或講解要點(diǎn)，學(xué)生模仿，學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)教師，只學(xué)會(huì)基本的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)也無(wú)從談起。教師單向的、同一模式的教學(xué)方式，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐

行為導(dǎo)向教學(xué)法，它的整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)比較完整的行為方式，包括相關(guān)信息涉獵，規(guī)劃制訂，決定作出，計(jì)劃實(shí)施，過(guò)程控制，測(cè)評(píng)結(jié)果等環(huán)節(jié)。相關(guān)教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，所教授課程的類(lèi)型以及該課程的目標(biāo)來(lái)選擇相應(yīng)的適合的教學(xué)方法。筆者作為從事多年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線教師，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的目標(biāo)要求嘗試采取以下行為導(dǎo)向教學(xué)方法：

1.形象教學(xué)法。該方法指的是運(yùn)用生動(dòng)的甚至是比喻的方式方法，使學(xué)生能夠比較有效地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的方法。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師將英文的發(fā)音與氣球充氣后的爆破-返回自然呼吸這一過(guò)程進(jìn)行聯(lián)系和比喻。即使用“氣球充氣爆破原理”和“回家原理”教會(huì)學(xué)生如何可以使發(fā)音更加圓潤(rùn)飽滿(mǎn)，并且自然得體。

在教學(xué)過(guò)程中，采取以下步驟：第一，熱身準(zhǔn)備：教師以提問(wèn)的方式收集學(xué)生可能碰到的如吞音、漏音或發(fā)音不準(zhǔn)等問(wèn)題，給予英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音發(fā)音方法的幫助與指導(dǎo);第二，明確任務(wù)：讓學(xué)生以小組的形式，獨(dú)立完成編寫(xiě)含有發(fā)音問(wèn)題的情景對(duì)話資料，并明確活動(dòng)要求與規(guī)則。第三，任務(wù)實(shí)施：小組成員共同完成英語(yǔ)情景對(duì)話書(shū)面資料，然后進(jìn)行英語(yǔ)情景對(duì)話演練，要求學(xué)生特別關(guān)注發(fā)音方法。第四，成果展示：各小組遞交一份英語(yǔ)情景對(duì)話書(shū)面資料，并進(jìn)行匯報(bào)表演。第五，共同評(píng)價(jià)：各小組進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，同時(shí)教師也給予評(píng)價(jià)。第六，交流學(xué)習(xí)：小組成員相互交流英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音方法的收獲，檢查活動(dòng)規(guī)則的執(zhí)行情況，以及需要改進(jìn)的地方等等。第七，教師總結(jié)：對(duì)英語(yǔ)情景對(duì)話進(jìn)行總體評(píng)價(jià)說(shuō)明。

這種形象教學(xué)法采用比喻的方式，形象生動(dòng)，學(xué)生能夠較快地接受這種英語(yǔ)發(fā)音的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)明顯增強(qiáng)。以任務(wù)導(dǎo)向的形象教學(xué)法，以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)自主和互助式學(xué)習(xí)，鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作處理問(wèn)題的能力，同時(shí)自評(píng)互評(píng)以及動(dòng)態(tài)的測(cè)評(píng)方式，有利于相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生不斷地成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.案例教學(xué)法。該方法在很多課程中得到了比較充分地運(yùn)用。該方法就是通過(guò)相關(guān)案例的提出，分析和解析來(lái)使學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力得以培養(yǎng)和提高。一般情況下，教師會(huì)采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，首先給學(xué)生布置任務(wù)，讓其編制某一個(gè)英語(yǔ)情景對(duì)話，然后引導(dǎo)參與的學(xué)生進(jìn)行深度地思考，從而使得學(xué)生的創(chuàng)造能力得到一定程度地激發(fā)。案例教學(xué)法一般要遵循以下步驟：第一，任務(wù)的提出。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)指定情景進(jìn)行思考;第二，對(duì)話的設(shè)計(jì)。分組討論，編對(duì)話;第三，組與組之間交流;第四，教師對(duì)各組的完成情況提出建議;第五;教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

在實(shí)際操作過(guò)程中，用多種表達(dá)方法來(lái)表達(dá)一個(gè)情景的情況很常見(jiàn)。所有的參與者都要利用自己所學(xué)知識(shí)，群策群力。同時(shí)教師要求學(xué)生自備筆記本，上課做好筆記，這樣才能夠做到眼腦和手心的并用。最終，學(xué)生將在教師的帶領(lǐng)下，通過(guò)參與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，其價(jià)值也會(huì)得到相應(yīng)的肯定。另外，在組與組之間的學(xué)生交流中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的洞察能力也會(huì)得到一定的提高。

3.“三位一體”教學(xué)法。該教學(xué)方法其實(shí)就是形成“語(yǔ)音教學(xué)+專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)+口語(yǔ)教學(xué)”有機(jī)融合的方法，從而構(gòu)建起培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的平臺(tái)。筆者在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目為依托，學(xué)生分組組隊(duì)為形式，進(jìn)行不同場(chǎng)景下的角色扮演。而恰好在完成相應(yīng)的角色扮演任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力得以鍛煉和培養(yǎng)。該教學(xué)法會(huì)按照以下步驟進(jìn)行實(shí)施：

（1）項(xiàng)目的確定：

項(xiàng)目名稱(chēng)：如何與飛機(jī)上故意刁難的顧客溝通。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)：學(xué)生自愿分組組隊(duì)，對(duì)項(xiàng)目需要的資料進(jìn)行搜集，由學(xué)生自行確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，并對(duì)所給的英語(yǔ)情景進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)，同時(shí)應(yīng)該對(duì)角色進(jìn)行分派，并制訂任務(wù)的進(jìn)度。

（3）決定做出：對(duì)指定的項(xiàng)目英文計(jì)劃書(shū)進(jìn)行討論，最終將確定相應(yīng)情景，運(yùn)作步驟以及規(guī)則并要以書(shū)面的形式進(jìn)行記錄。

（4）項(xiàng)目實(shí)施和檢查：教師首先要確認(rèn)，學(xué)生是否可以完全獨(dú)立的完成該項(xiàng)任務(wù)，對(duì)機(jī)上糾紛情景進(jìn)行模擬，組員對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行實(shí)施。最后，學(xué)生需要根據(jù)提前擬定的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，交叉檢查任務(wù)完成情況。

（5）項(xiàng)目評(píng)測(cè)。這種測(cè)評(píng)應(yīng)該由師生共同完成。對(duì)于不合格的學(xué)生，需要要求其重新學(xué)習(xí)并訓(xùn)練該任務(wù)。

這種教學(xué)法，以布置項(xiàng)目的形式，依托實(shí)際情景，通過(guò)角色的扮演對(duì)工作模塊進(jìn)行訓(xùn)練，可以把口語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)有效地結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力將得到培養(yǎng)和提高，也體驗(yàn)到工作所帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、問(wèn)卷調(diào)查

1.設(shè)計(jì)問(wèn)卷。筆者目的在于通過(guò)問(wèn)卷，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)際實(shí)施情況進(jìn)行了解，旨在對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)且必要的調(diào)整，以期能為學(xué)生提供更好的服務(wù)。此調(diào)查對(duì)象為中國(guó)民航大學(xué)2020級(jí)兩個(gè)班學(xué)生，接受調(diào)查82人，有效問(wèn)卷71份。

英語(yǔ)口語(yǔ)課程問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)，分為4個(gè)部分共有27個(gè)問(wèn)題，包括學(xué)生語(yǔ)音現(xiàn)狀，語(yǔ)音學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)習(xí)方法，行動(dòng)導(dǎo)向過(guò)程，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果與主要困難，以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)等。

2.歸納問(wèn)卷情況。

（1）英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在所收到的有效問(wèn)卷中，有81%的學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)音在口語(yǔ)教學(xué)中重要。然而，出乎筆者意料的是，只有不到14%的學(xué)生在初中或高中接受過(guò)語(yǔ)音教學(xué)，甚至有25%的學(xué)生盡然完全沒(méi)有接觸過(guò)語(yǔ)音知識(shí)。

（2）英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法的掌握情況。學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音的基本原理即“氣球充氣爆破原理”和“回家原理”分別占78%和69%，約1/3的學(xué)生進(jìn)一步掌握了連讀、語(yǔ)調(diào)等口語(yǔ)發(fā)音知識(shí)。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的認(rèn)可度。在所收到的有效問(wèn)卷中，有94%的學(xué)生非常認(rèn)可這種依托情景的教學(xué)方式;有74%的學(xué)生喜歡以學(xué)生分組的方式準(zhǔn)備口語(yǔ)素材并對(duì)對(duì)話進(jìn)行練習(xí);更有96%的學(xué)生喜歡角色扮演的教學(xué)方法;愿意參與考核的占67%;有83%的學(xué)生認(rèn)為，師生共同考核方法很好。

4.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查。在所接收的有效問(wèn)卷中，91%的學(xué)生表示，對(duì)該類(lèi)課程非常該興趣，令筆者欣慰的是，超過(guò)一半（69%）對(duì)學(xué)生表示，非常滿(mǎn)意大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

5. 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程中的收獲季困難。在所接收的有效問(wèn)卷中，70%的學(xué)生認(rèn)為，其英語(yǔ)說(shuō)的比以前更加流利了;49%的學(xué)生認(rèn)為，其團(tuán)隊(duì)合作的能力得到了提升;同時(shí)更有57%的學(xué)生說(shuō)起英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心得到了提升。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要困難是：找不到練習(xí)伙伴（22%），不習(xí)慣自己找材料（41%），發(fā)音不好、不好意思開(kāi)口（51%）等。

6.對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)的建議。學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程非常感興趣，滿(mǎn)意度也很高，大部分學(xué)生建議可以增加課程中項(xiàng)目數(shù)量，如此能得到更好地鍛煉。同時(shí)建議，教師所布置的項(xiàng)目最好能跟學(xué)生的專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)，這樣學(xué)生的參與熱度會(huì)更好，也會(huì)更有助于未來(lái)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、體會(huì)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐效果是不錯(cuò)的，但只是一個(gè)嘗試，須在教學(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步的探索與提升。筆者有如下幾方面體會(huì)：

1.改革教學(xué)方法，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。高校教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法。在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)重要的占81%，然而在初高中接受過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練的人數(shù)太少，甚至有一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)完全沒(méi)有接觸過(guò)，針對(duì)這種情況，在教學(xué)中更應(yīng)該運(yùn)用合適的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更快更有效的掌握英語(yǔ)發(fā)音基本方法。

2.整合教學(xué)資源，注重能力培養(yǎng)。當(dāng)下的很多英語(yǔ)口語(yǔ)課程，教材偏學(xué)科，學(xué)生只學(xué)會(huì)一些基本的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，沒(méi)有將英語(yǔ)口語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。課堂教學(xué)方式單一，教師講授，學(xué)生模仿，忽視了學(xué)習(xí)知識(shí)與工作具體情境的聯(lián)系，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)用能力的培養(yǎng)。趙志群博士指出，工學(xué)結(jié)合的課程內(nèi)涵是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。 為此，首先要重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教材的開(kāi)發(fā)，以專(zhuān)業(yè)工作要求對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，建立工學(xué)結(jié)合（Work-integrated Learning）人才培養(yǎng)的模式。

3.實(shí)施動(dòng)態(tài)考核，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。在英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，作者針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性差異，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，把不同類(lèi)型的學(xué)生分配在一個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)學(xué)習(xí)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用不同的尺度考核學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，建立自信，形成了“比、學(xué)、趕、幫”的良性循環(huán)。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，可以對(duì)學(xué)生的縱隔能力進(jìn)行有效的促進(jìn)和培養(yǎng)。同時(shí)，也要求教師對(duì)自己應(yīng)提出更高的要求，因?yàn)榻處煵粦?yīng)該僅僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引導(dǎo)者。應(yīng)該把課堂留給學(xué)生，這就是所謂“在課堂上流汗的不應(yīng)該是教師，而應(yīng)該是學(xué)生”至理名言的內(nèi)涵 。

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