鮑宇科

摘 要 為了解答“怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)教育難題，實(shí)現(xiàn)立德育人的終極教育目標(biāo)，以社區(qū)矯正專業(yè)建設(shè)為例，提出從課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和校園文化等視角構(gòu)建“四維”協(xié)同的課程思政教學(xué)模式。在課堂教學(xué)維度，要重新梳理構(gòu)建專業(yè)課程思政的理實(shí)一體化教學(xué)體系，開(kāi)發(fā)課程思政金課;在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)維度，要推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+課程思政建設(shè)，拓展課程思政網(wǎng)絡(luò)陣地;在社會(huì)實(shí)踐維度，要重建課程教育實(shí)效評(píng)價(jià)體系，提高課程思政成效;在校園文化維度，要構(gòu)建滲透型德育模式，樹(shù)立課程思政典范。

關(guān)鍵詞 課程思政;課堂教學(xué);網(wǎng)絡(luò)互動(dòng);社會(huì)實(shí)踐;校園文化

中圖分類號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）29-0060-05

社區(qū)矯正專業(yè)致力于培養(yǎng)掌握社區(qū)矯正專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，面向司法行政行業(yè)、專業(yè)社會(huì)組織，能夠從事社區(qū)矯正刑事執(zhí)行、監(jiān)督管理和教育幫扶工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高[2020]3號(hào)）提出：“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。”[1]社區(qū)矯正專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)地回答了“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這三個(gè)問(wèn)題，但對(duì)于“怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)具有極強(qiáng)過(guò)程性、長(zhǎng)期性的問(wèn)題還處在不斷的探索中?！霸鯓优囵B(yǎng)人”包含兩個(gè)問(wèn)題：一是如何提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，二是如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。工具理性強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，價(jià)值理性關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)。在“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這三個(gè)問(wèn)題中，“怎樣培養(yǎng)人”是核心和關(guān)鍵，只有兼顧工具理性和價(jià)值理性，有效解決“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，“培養(yǎng)什么人”和“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題才會(huì)迎刃而解。

為了解答“怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)教育難題，本研究突破以往單純依賴課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)的狹隘觀念，以浙江警官職業(yè)學(xué)院社區(qū)矯正專業(yè)建設(shè)為例，提出從課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和校園文化等視角構(gòu)建“四維”協(xié)同的課程思政教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。在該模式中，課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐屬于微觀維度，重點(diǎn)解決課程思政的特殊性和針對(duì)性問(wèn)題;校園文化歸屬宏觀維度，主要解決課程思政的普遍性和滲透性問(wèn)題;課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐是落實(shí)課程思政的微觀基礎(chǔ)，校園文化則是推進(jìn)課程思政“四維”協(xié)同的有效載體。結(jié)合社區(qū)矯正專業(yè)特色和行業(yè)要求，將該模式運(yùn)用到實(shí)踐中，推進(jìn)課程思政建設(shè)，促進(jìn)思政資源應(yīng)用最優(yōu)化，促進(jìn)課程思政實(shí)效提升，以期實(shí)現(xiàn)立德育人的終極教育目標(biāo)。

一、課堂教學(xué)維度：重新梳理構(gòu)建專業(yè)課程思政的理實(shí)一體化教學(xué)體系，開(kāi)發(fā)課程思政金課

（一）社區(qū)矯正專業(yè)課程思政理實(shí)一體化教學(xué)體系之內(nèi)涵

課堂教學(xué)維度重點(diǎn)探索如何在課堂這個(gè)有限空間里開(kāi)展課程思政教學(xué)，其針對(duì)性和特殊性體現(xiàn)為怎樣有機(jī)融合專業(yè)知識(shí)和思政元素，構(gòu)建理實(shí)一體化的社區(qū)矯正專業(yè)課程思政教學(xué)體系。打造理實(shí)一體化的社區(qū)矯正專業(yè)課程思政教學(xué)體系，主要是通過(guò)對(duì)照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)社區(qū)矯正職業(yè)綜合能力為目標(biāo)，以社區(qū)矯正工作流程為主線，首先要求各門(mén)核心專業(yè)課程確定本門(mén)課程的課程思政核心理念，然后根據(jù)課程思政核心理念制定各單元（章）的核心思政目標(biāo)，最后根據(jù)各單元（章）對(duì)應(yīng)的的典型工作任務(wù)，結(jié)合相應(yīng)的核心思政目標(biāo)深入挖掘典型工作任務(wù)下各知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素，構(gòu)成以工作流程環(huán)節(jié)和課程思政目標(biāo)相結(jié)合為基礎(chǔ)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系。這種理實(shí)一體化的專業(yè)課程思政教學(xué)體系既注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)踐性，又關(guān)照課程思政的隱性滲透，既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，又塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是探索實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程思政教學(xué)目標(biāo)的理想型教學(xué)模式。

以社區(qū)矯正專業(yè)為例說(shuō)明如何針對(duì)專業(yè)群內(nèi)的各核心課程開(kāi)展課程思政建設(shè)見(jiàn)圖2。首先，各門(mén)課程的思政核心理念界定了不同課程之間的邊界，由此確定核心課程各自特有的屬性;其次，以核心課程《社區(qū)矯正管理實(shí)務(wù)》為例，說(shuō)明確該課程內(nèi)每個(gè)單元的課程思政目標(biāo);最后，以課程內(nèi)的“社會(huì)調(diào)查評(píng)估”單元為例，展示不同知識(shí)點(diǎn)下特有的思政元素。圖2既展現(xiàn)了理論知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的思政要求，又充分挖掘了實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中本身蘊(yùn)含的思政資源。

（二）構(gòu)建社區(qū)矯正專業(yè)課程思政理實(shí)一體化教學(xué)體系之困境

構(gòu)建專業(yè)課程思政理實(shí)一體化教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)課程思政終極目標(biāo)的基礎(chǔ)。為培養(yǎng)會(huì)監(jiān)管、懂教育、能幫扶、善矯治的社區(qū)矯正一線復(fù)合型實(shí)戰(zhàn)人才，浙江警官職業(yè)學(xué)院社區(qū)矯正專業(yè)從2019年開(kāi)始全力開(kāi)展專業(yè)核心課程思政建設(shè)工作，要求所有專業(yè)核心課程重新擬定課程思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展課程思政教學(xué)交流，為構(gòu)建專業(yè)課程思政理實(shí)一體化教學(xué)體系積累了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其中，《社區(qū)矯正管理實(shí)務(wù)》課程被評(píng)為浙江警官職業(yè)學(xué)院2019年度學(xué)院精品課程思政示范課。但是，課程思政示范課的引領(lǐng)作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮，不能形成一課帶動(dòng)一個(gè)專業(yè)群的示范效應(yīng)，社區(qū)矯正專業(yè)課程思政理實(shí)一體化教學(xué)體系尚未成型。具體表現(xiàn)為：專業(yè)課教師只關(guān)注技能訓(xùn)練不講育人，忽視和浪費(fèi)了專業(yè)課程中本身蘊(yùn)含的思政資源;專業(yè)課教師不能準(zhǔn)確理解課程思政的要義，課程思政不是為了思政而思政，而是為了建設(shè)讓學(xué)生受益和學(xué)生滿意的思政精品課程;一些專業(yè)課教師因缺乏思政素養(yǎng)導(dǎo)致課程思政設(shè)計(jì)水平偏低，無(wú)法靈活把握和應(yīng)用課程內(nèi)容中的思政資源。

（三）優(yōu)化社區(qū)矯正專業(yè)課程思政理實(shí)一體化教學(xué)體系之路徑

構(gòu)建專業(yè)課程思政理實(shí)一體化教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)課程思政終極教育目標(biāo)的基礎(chǔ)。為培養(yǎng)行業(yè)需要的人才，社區(qū)矯正專業(yè)在《社區(qū)矯正管理實(shí)務(wù)》院級(jí)示范課程的基礎(chǔ)上全力打造課程思政金課，發(fā)揮金課的引領(lǐng)輻射作用，以一課帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)群課程思政建設(shè)，形成一批學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的精品示范金課，是優(yōu)化社區(qū)矯正專業(yè)課程思政理實(shí)一體化教學(xué)體系的有效路徑。打造課程思政精品示范金課需要關(guān)注“一重點(diǎn)”“雙結(jié)合”和“三融入”等問(wèn)題。

首先，課程思政“一重點(diǎn)”在方法。提升教師的課程思政教學(xué)方法需要打破各學(xué)科之間的壁壘，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容傳遞的知識(shí)和隱含的主流價(jià)值理念是師生互動(dòng)的主要內(nèi)容，專業(yè)課教師可以邀請(qǐng)思政教師共同挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)中潛在的思政資源，挖掘符合習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治意識(shí)和中國(guó)夢(mèng)理念的教學(xué)內(nèi)容，傳授有溫度、有厚度、有熱度的知識(shí)，充分發(fā)揮課程思政在課堂教學(xué)中的主渠道作用，實(shí)現(xiàn)思政教育入耳、入腦和入心的效果，培養(yǎng)擁有家國(guó)情懷、具備四個(gè)意識(shí)和四個(gè)自信的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

其次，形成“雙結(jié)合”思政元素的挖掘路徑?！半p結(jié)合”是指思政元素的挖掘路徑需要結(jié)合社區(qū)矯正專業(yè)特點(diǎn)和基層社區(qū)矯正人才培養(yǎng)目標(biāo)這兩個(gè)因素。在深入挖掘的基礎(chǔ)上，重新梳理社區(qū)矯正各門(mén)核心課程的思政理念。如《社區(qū)矯正管理實(shí)務(wù)》課程的核心思政理念是：培養(yǎng)學(xué)生依法、嚴(yán)格、規(guī)范、公正、科學(xué)、文明的社區(qū)矯正流程銜接管理能力和非監(jiān)禁刑事執(zhí)行能力;《社區(qū)矯正對(duì)象心理矯治》課程的核心思政理念是：培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致、真誠(chéng)、尊重、科學(xué)地預(yù)防和處理社區(qū)矯正對(duì)象心理問(wèn)題的能力;《社區(qū)矯正文書(shū)制作》課程的核心思政理念是：培養(yǎng)學(xué)生依法、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂谱魑臅?shū)的能力。

最后，開(kāi)展“三融入”式的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)統(tǒng)一?！叭谌搿笔绞侵冈诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中把思政元素融入教學(xué)目標(biāo)、融入教學(xué)過(guò)程、融入教學(xué)考核等各個(gè)環(huán)節(jié)，以保證思政教育貫穿全過(guò)程。各門(mén)專業(yè)課程根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以課程思政教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，將思政元素融入教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)，在課前確立單元思政教學(xué)目標(biāo)，課中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)融入課程思政元素，課后總結(jié)思政收獲，實(shí)現(xiàn)在探究問(wèn)題時(shí)尋找思政元素，在討論問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)思政元素，在解決問(wèn)題中運(yùn)用思政元素，在完成工作任務(wù)時(shí)踐行思政元素，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。

二、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)維度：推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+課程思政建設(shè)，拓展課程思政網(wǎng)絡(luò)陣地

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2020年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.89億，較2020年3月增長(zhǎng)8540萬(wàn)，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)70.4%[2]。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代意味著各個(gè)領(lǐng)域必須與互聯(lián)網(wǎng)深度融合才能有更好的發(fā)展機(jī)會(huì)?；ヂ?lián)網(wǎng)空間是思政資源豐富的儲(chǔ)藏庫(kù)，課程思政在互聯(lián)網(wǎng)陣地上可以大有作為，既要爭(zhēng)奪網(wǎng)絡(luò)空間，又要為互聯(lián)網(wǎng)添磚加瓦。

（一）推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政建設(shè)之困境

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)維度的針對(duì)性和特殊性表現(xiàn)為如何有效加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)資源和課程思政資源的有效融合，為課程思政拓展網(wǎng)絡(luò)陣地。當(dāng)前發(fā)展課程思政面臨以下困境：第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政建設(shè)對(duì)專業(yè)課師資提出了必須具備信息素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的雙重要求。截至目前，浙江警官職業(yè)學(xué)院社區(qū)矯正專業(yè)所有核心課程均已完成網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作并已投入使用，然而同時(shí)具備信息素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的教師少之又少，一些教師的思政素養(yǎng)偏低甚至缺乏思想政治教育的意識(shí)和能力，不能在信息化教學(xué)中有效發(fā)揮課程思政的作用。第二，零零后大學(xué)生雖然早已習(xí)慣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與課程學(xué)習(xí)、獲取信息、發(fā)表意見(jiàn)和交流思想，但是面對(duì)多元化價(jià)值觀和多樣化社會(huì)思潮的誘惑和挑戰(zhàn)，他們?nèi)狈Ρ鎰e和應(yīng)對(duì)的能力。第三，面對(duì)種類繁多的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間，教師、班主任、輔導(dǎo)員和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管工作者在引導(dǎo)方面容易缺位，對(duì)于學(xué)生瀏覽各類信息、視頻、網(wǎng)站的關(guān)注度不夠，面對(duì)學(xué)生參與各類線上群團(tuán)活動(dòng)的反饋不及時(shí)，無(wú)法及時(shí)掌握關(guān)于學(xué)生的重大動(dòng)態(tài)變化，以便及時(shí)更新應(yīng)對(duì)策略。

（二）拓展課程思政網(wǎng)絡(luò)陣地之路徑

首先，拓展課程思政網(wǎng)絡(luò)陣地要改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課程建設(shè)不是簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)的線下課堂遷移到線上平臺(tái)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)放共享的特點(diǎn)對(duì)平臺(tái)集成和資源要素進(jìn)行有機(jī)整合[3]。專業(yè)課教師必須兼具信息素養(yǎng)和思政素養(yǎng)才能對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各種思政資源要素進(jìn)行有機(jī)整合，才能發(fā)揮信息技術(shù)的各項(xiàng)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。一方面，教師需要培養(yǎng)自身信息化授課習(xí)慣，摸準(zhǔn)互聯(lián)網(wǎng)規(guī)律，充分利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行符合學(xué)生需求的信息化教學(xué)設(shè)計(jì);另一方面，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身思政素養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)內(nèi)化習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，認(rèn)真學(xué)習(xí)內(nèi)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治意識(shí)和中國(guó)夢(mèng)理念，保證課程思政內(nèi)容抓住時(shí)代脈搏，緊貼專業(yè)內(nèi)容，符合職業(yè)特點(diǎn)。

其次，要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò)課程。教師借助網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)偏好和行為軌跡等個(gè)體學(xué)習(xí)需求信息，根據(jù)學(xué)生需求及時(shí)推送學(xué)習(xí)資料、在線解惑答疑，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、法治精神、政治信念和職業(yè)素養(yǎng)。

再次，要加強(qiáng)關(guān)注各類師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)空間。信息技術(shù)給人們的日常生活帶來(lái)了諸多變化，從現(xiàn)實(shí)空間進(jìn)入虛擬空間，人們的行為方式、喜好、習(xí)慣、追求，甚至人們的思維方式、價(jià)值觀念都發(fā)生了變化，面對(duì)這些變化了的人和事[4]，課程思政建設(shè)必須通過(guò)改革傳統(tǒng)教學(xué)理念、掌握學(xué)生需求、加強(qiáng)關(guān)注和反饋等各種方法來(lái)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。社區(qū)矯正專業(yè)師生共同使用的網(wǎng)絡(luò)空間不僅包括MOOC、智慧職教等網(wǎng)絡(luò)課程，還包括微信、釘釘、QQ等線上師生互動(dòng)平臺(tái)。教師、班主任、輔導(dǎo)員除了扮演好守門(mén)人的角色之外，還應(yīng)當(dāng)充分挖掘網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)思政資源，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)信息，積極參與各類線上群團(tuán)活動(dòng)，拓展課程思政網(wǎng)絡(luò)陣地。

三、社會(huì)實(shí)踐維度：重建課程教育實(shí)效評(píng)價(jià)體系，提高課程思政成效

（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系課程思政建設(shè)之困境

社會(huì)實(shí)踐維度的特殊性和針對(duì)性在于如何挖掘并有效運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中被大量忽視和浪費(fèi)的思政資源。浙江警官職業(yè)學(xué)院社區(qū)矯正專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為校內(nèi)課堂實(shí)訓(xùn)和校外社會(huì)實(shí)踐兩塊內(nèi)容。從課程思政建設(shè)視角來(lái)看，社區(qū)矯正專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是基于項(xiàng)目的任務(wù)導(dǎo)向設(shè)置，其中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)專業(yè)核心課程設(shè)置為期兩周的實(shí)訓(xùn)課;校外實(shí)踐教學(xué)體系則通過(guò)制訂校外3級(jí)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)方案來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)“專業(yè)認(rèn)知見(jiàn)習(xí)（低階）—專業(yè)崗位實(shí)踐（中階）—專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（高階）”3個(gè)階段幫助學(xué)生掌握社區(qū)矯正專業(yè)技能，整體設(shè)計(jì)側(cè)重于專業(yè)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致思政元素的融入性不足。如何在實(shí)踐教學(xué)中充分挖掘?qū)I(yè)課程知識(shí)本身蘊(yùn)含的思政元素是提升課程思政社會(huì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。

由于社區(qū)矯正專業(yè)科研與教學(xué)對(duì)行業(yè)工作的指導(dǎo)作用不強(qiáng)，無(wú)法有效解決行業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，得不到行業(yè)的認(rèn)可，最終導(dǎo)致專業(yè)與行業(yè)部門(mén)在合作育人方面缺乏穩(wěn)定、長(zhǎng)效的內(nèi)生性動(dòng)力機(jī)制，因而如何借力行業(yè)力量共同制定行業(yè)認(rèn)可的課程教育實(shí)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，成為解決課程思政融入實(shí)踐教學(xué)的根本性問(wèn)題。

（二）提升實(shí)踐教學(xué)課程思政成效之路徑

目前本專業(yè)設(shè)置的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系（包括校內(nèi)課堂實(shí)訓(xùn)方案和校外社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃）都以實(shí)習(xí)崗位為載體，基于任務(wù)導(dǎo)向設(shè)計(jì)一系列的實(shí)踐項(xiàng)目。因此，解決課程思政融入實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題可以通過(guò)在實(shí)踐項(xiàng)目中設(shè)置若干課程思政質(zhì)量控制點(diǎn)，以明確具體的實(shí)踐要求和作業(yè)任務(wù)方式幫助學(xué)生感受課程思政的無(wú)形滲透。設(shè)置課程思政質(zhì)量控制點(diǎn)切忌生搬硬套“兩張皮”，要將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和思政元素進(jìn)行有機(jī)融合，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí)可以將本來(lái)就存在的思政元素在具體細(xì)節(jié)中融合實(shí)施，既避免了思政資源的浪費(fèi)，又達(dá)到潛移默化的思政教育效果。例如：在小組合作完成“矯正流程模擬”實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)置相應(yīng)的課程思政質(zhì)量監(jiān)控計(jì)分點(diǎn)，該計(jì)分點(diǎn)包括團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)技能綜合評(píng)分（占比50%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)評(píng)分和包容互助精神評(píng)分（占比50%）。設(shè)置課程思政質(zhì)量控制點(diǎn)計(jì)分的目的在于，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)公正、公私分明、愛(ài)崗敬業(yè)、耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)、科學(xué)規(guī)范、助人自助的職業(yè)精神。

解決課程思政融入實(shí)踐教學(xué)的根本性問(wèn)題需要構(gòu)建課程教育實(shí)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。課程教育實(shí)效評(píng)價(jià)指標(biāo)是以行業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，由行業(yè)專家和專業(yè)課教師共同制定，包括能力指標(biāo)、知識(shí)指標(biāo)、素質(zhì)指標(biāo)等。為了培養(yǎng)行業(yè)所需的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才，專業(yè)建設(shè)必須扎根于社區(qū)矯正行業(yè)。扎根行業(yè)的有效方法就是鼓勵(lì)教師和學(xué)生定期參與行業(yè)服務(wù)，教師通過(guò)為社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)、基層一線司法所提供智力支持和技術(shù)支持參與行業(yè)實(shí)踐，學(xué)生則通過(guò)校外行業(yè)頂崗實(shí)踐方式參與行業(yè)服務(wù)。社區(qū)矯正專業(yè)的主動(dòng)服務(wù)機(jī)制有助于吸引一批優(yōu)秀的行業(yè)專家共同參與課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定，其中，由行業(yè)參與制定并認(rèn)可的課程教育實(shí)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，是檢驗(yàn)人才是否合格的試金石，是提高課程思政成效的制度保障。

四、校園文化維度：構(gòu)建滲透型德育教育模式，樹(shù)立課程思政典范

（一）構(gòu)建滲透型德育模式之困境

校園文化從宏觀維度重點(diǎn)解決課程思政的無(wú)形滲透問(wèn)題，是保證全員全過(guò)程全方位育人的有效載體。校園文化建設(shè)中課程思政的教育效果不容忽視，由其產(chǎn)生的影響力有時(shí)甚至優(yōu)于課堂教學(xué)。如何構(gòu)建一套滲透于教學(xué)、管理過(guò)程中的德育模式，以利于強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)良品德的養(yǎng)成，是營(yíng)造具有警院特色的思政校園文化氛圍的關(guān)鍵。校園文化恰好是構(gòu)建滲透型德育模式的最佳載體。校園文化建設(shè)一方面包括對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響的雕塑設(shè)計(jì)、環(huán)境布置、宣傳欄等，能夠體現(xiàn)出警校特色的硬環(huán)境;另一方面是指文化軟環(huán)境的建構(gòu)。浙江警官職業(yè)學(xué)院在軟環(huán)境的建設(shè)方面存在以下不足：團(tuán)委、學(xué)生處等相關(guān)部門(mén)在設(shè)計(jì)活動(dòng)或各類大賽時(shí)缺乏思政意識(shí);優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀事跡的示范效應(yīng)不足，其宣傳力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）構(gòu)建滲透型德育模式之路徑

首先，需要制訂課程思政的頂層設(shè)計(jì)即完善的制度保障。浙江警官職業(yè)學(xué)院已于2021年年初推出《浙江警官職業(yè)學(xué)院課程思政建設(shè)實(shí)施方案》，從學(xué)校層面制訂并推進(jìn)較為完善的課程思政實(shí)施細(xì)則，引導(dǎo)全校各部門(mén)積極參與課程思政建設(shè)工作。

其次，要關(guān)注校園文化硬環(huán)境建設(shè)。諸如雕塑設(shè)計(jì)、環(huán)境布置、校訓(xùn)、校友墻等能夠體現(xiàn)出大學(xué)人文精神和辦學(xué)理念的實(shí)際環(huán)境設(shè)施。社區(qū)矯正專業(yè)主要通過(guò)設(shè)立社區(qū)矯正綜合實(shí)訓(xùn)室，采用社區(qū)矯正工作流程圖、管理制度等相關(guān)文字上墻方式，營(yíng)造矯正專業(yè)文化硬環(huán)境建設(shè)。

再次，要重視校園文化軟環(huán)境的建設(shè)。校園文化活動(dòng)是構(gòu)建文化軟環(huán)境的主要載體。校園文化活動(dòng)主要指通過(guò)動(dòng)員學(xué)生參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)、廳局級(jí)、院系級(jí)各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、學(xué)生職業(yè)技能大賽等比賽活動(dòng)，組織學(xué)生參加諸如社區(qū)矯正協(xié)會(huì)、讀書(shū)會(huì)、籃球協(xié)會(huì)等各類社團(tuán)活動(dòng)，挖掘在各類活動(dòng)中脫穎而出的優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀社團(tuán)作為思政資源，從學(xué)院、系部層面以宣傳欄、微信公眾號(hào)推送或者邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生代表在大會(huì)發(fā)言等形式開(kāi)展多維度全方位的宣傳報(bào)道。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-02）[2021-08-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.htm.

[2]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）.中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[EB/OL].（2021-02-03）[2021-08-01].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-02/03/content_5584518.htm.

[3]劉淑慧.“互聯(lián)網(wǎng) +課程思政”模式建構(gòu)的理論研究[J].中國(guó)高等教育，2017（3）：15-17.

[4]沈壯海，史君.推動(dòng)思想政治教育與信息技術(shù)的高度融合[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：16-18.