華臻 王昕 魏廣芬

[摘 要] 為滿足地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展高素質(zhì)人才需求，探討基于電子信息類一流專業(yè)建設的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。闡述了“雙一流”建設背景下地方應用型本科院校電子信息類專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制研究探索的重要意義，結(jié)合山東工商學院電子信息類一流專業(yè)建設實際情況，從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、實踐教學四個方面說明產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制建立的關鍵環(huán)節(jié)，提出了以持續(xù)提升培養(yǎng)質(zhì)量為目的協(xié)同育人機制建立實施方案。

[關鍵詞] 產(chǎn)教融合;協(xié)同育人;一流專業(yè);培養(yǎng)質(zhì)量;電子信息類

[基金項目] 2020年度山東省教育廳本科高校教學改革研究項目重點項目“內(nèi)外循環(huán)持續(xù)改進，電子信息類一流專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制的研究與實踐”（Z2020062）;2018年度山東省教育廳本科高校教學改革研究項目面上項目“‘新工科’背景下的電子信息類專業(yè)集成化產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制研究”（M2018X176）;2020年度教育部電子信息教指委教學改革面上項目 “基于工程認證理念的電子信息類專業(yè)課程思政教學體系構(gòu)建與實踐”（2020-YB-65）

[作者簡介] 華 臻（1966—），女，河南南陽人，博士，山東工商學院信息與電子工程學院院長，教授，主要從事智能視覺與可視化技術、高等教育研究;王 昕（1975—），女，山東招遠人，碩士，山東工商學院信息與電子工程學院講師（通信作者），主要從事智能控制、高等教育研究;魏廣芬（1978—），女，山東諸城人，博士，山東工商學院信息與電子工程學院副院長，教授，主要從事傳感器技術、高等教育研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）47-0108-04? ? [收稿日期] 2021-08-30

“雙一流”建設作為新時代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手和引領性工程，更強調(diào)學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，包括自主學習、科學思維、嚴謹求實、富有創(chuàng)新精神，敢于實踐等。地方應用型本科院校電子信息類專業(yè)如何順應“雙一流”建設提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量、增強學生綜合能力的時代要求，成為當前專業(yè)教學改革研究中的首要問題。

一、產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制建立的重要意義

黨的十九大報告中明確提出，“加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[1]?？平虖妵腿肆Y源強國建設，迫切需要高校著力構(gòu)建有利于創(chuàng)新型、復合型、應用型人才生成的教育教學培養(yǎng)體系，形成圍繞學生展開教學實踐、強調(diào)實用輸出效果、持續(xù)迭代改進的培養(yǎng)機制，保障順利實施高質(zhì)量和高水準的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“雙一流”建設，全方位貫徹德育為先、以人為本的教育理念，為經(jīng)濟社會發(fā)展奠定重要的戰(zhàn)略基礎。

在地方產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展進程中，所有地方應用型本科院校作為十分關鍵的參與者，在基礎人才培育及傳遞、才智支撐等方面展現(xiàn)出極大優(yōu)勢，有效促使眾多科技成果的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化及孵化，積極充當科研機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)界之間的橋梁紐帶。但應用型本科院校如何充分發(fā)揮人才培養(yǎng)和科技優(yōu)勢，適應地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，不斷提升服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力，突出自身“應用型”特色，助力地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，是應用型本科院校內(nèi)涵式發(fā)展中必須解決的重要課題。從2011年至今，國家一直大力倡導開展產(chǎn)教融合、校企合作，為培育產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高技能人才服務，促使產(chǎn)業(yè)盡快完成升級轉(zhuǎn)型目標。所以，研究基于校企合作的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，形成內(nèi)外良性循環(huán)，促進培養(yǎng)質(zhì)量的全面持續(xù)提升，尋求解決高素質(zhì)應用人才培育供給與地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展急需間不匹配問題的有效應用方案，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機融合意義重大。

二、產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制建立的關鍵環(huán)節(jié)

山東工商學院電子信息類專業(yè)遵循國家建設“雙一流”本科的發(fā)展策略和學校的育人方針，堅持“重德育，厚基礎，強實踐，拓創(chuàng)新”的培養(yǎng)理念，持續(xù)探索和研究如何在服務地方中獲取資源，在扎根地方中打造特色，在貢獻地方中提升能力，最終確立了“緊扣產(chǎn)教融合主線，強化協(xié)同育人機制”的發(fā)展藍圖。

在育人機制的建立過程中，我們重點關注以下四個關鍵環(huán)節(jié)：（1）培養(yǎng)目標的持續(xù)改進。突出學生中心，產(chǎn)出導向，找準專業(yè)定位，融入思政元素，明確專業(yè)人才培養(yǎng)服務面向產(chǎn)業(yè)對象，細化應具備的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)倫理，認清應具備的職業(yè)能力，確定人才職業(yè)定位，體現(xiàn)行業(yè)具體崗位需求，持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)目標。（2）畢業(yè)要求的持續(xù)改進。立根培養(yǎng)目標，持續(xù)迭代改進畢業(yè)要求，強化專業(yè)相關的關鍵核心能力掌握程度，特別注重增加非技術類畢業(yè)要求（如團隊合作、持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新等能力）的支撐力度，明確培養(yǎng)目標與學生能力的緊密對接關系。（3）課程體系的持續(xù)改進。改進課程目標達成評價標準，設計并實踐“開課準備、教學過程、期末考核、課程評價和達成度”等課程環(huán)節(jié)及持續(xù)改進循環(huán)，推進思政元素與專業(yè)課程的深度融合，形成對學生能力有效支撐的課程體系。（4）實踐教學的持續(xù)改進。深化產(chǎn)教融合，持續(xù)建設協(xié)同育人平臺，優(yōu)化實踐教學資源，健全師資隊伍，強化過程監(jiān)控和目標達成評價，強健學生能力的踐行根基。

三、產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制建立及實施方案

專業(yè)作為人才培養(yǎng)的載體，如何通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制的建立提高培養(yǎng)質(zhì)量，真正讓學生忙起來，讓教師強起來，讓管理嚴起來，讓效果實起來。我校電子信息類專業(yè)主要從以下幾個方面著手進行：（1）研究工程教育專業(yè)認證標準、培養(yǎng)目標和職業(yè)能力的深度融合方式，秉承專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)需求的對接原則，解決協(xié)同育人機制構(gòu)建的有效指導問題;（2）研究理論實踐一體化的課程體系建設方法，凸顯教學環(huán)節(jié)“復雜工程問題解決能力”的特征，解決協(xié)同育人機制的有力支撐問題;（3）研究基于協(xié)同育人平臺的實踐教育體系實施模式，強化產(chǎn)學合作對人才培養(yǎng)的驅(qū)動作用，解決協(xié)同育人機制的實踐拓展問題;（4）研究電子信息類課程思政元素及其課堂實施方法，合理設置專業(yè)課程思政切入點，解決協(xié)同育人平臺實現(xiàn)立德樹人潛移默化潤物無聲的基礎問題。

（一）產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制構(gòu)建思路

我校電子信息類專業(yè)在構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制時始終遵循OBE反饋機制。OBE反饋機制突出了需求導向、能力本位和以學習者為中心，促使學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)[2]。形成“培養(yǎng)標準對接市場需求、培養(yǎng)過程對接崗位標準、培養(yǎng)重點對接能力提升、培養(yǎng)模式對接職業(yè)發(fā)展”[3]的反饋控制循環(huán)，全面增強理論及實踐教學的針對性、系統(tǒng)性和實效性。

結(jié)合我校電子信息類專業(yè)的實際情況，確立了“以學生培養(yǎng)質(zhì)量為核心、堅持產(chǎn)出導向，對接技術發(fā)展確立專業(yè)方向，積極響應市場需求，以全面提高畢業(yè)生競爭能力”的培養(yǎng)目標。圍繞這個目標，專業(yè)與學院共同制定理論課程、實驗與課程設計、實習及畢業(yè)設計等具體環(huán)節(jié)目標;制定可評估的課程（或?qū)嵺`環(huán)節(jié)）評價辦法，強調(diào)對學生全面學習情況的評估及對畢業(yè)要求達成支撐的評估，形成制度化文件，促進專業(yè)教學綜合改革;長期跟蹤畢業(yè)生就業(yè)情況，匯總學生、家長、企業(yè)等各方對專業(yè)培養(yǎng)的意見，結(jié)合工程專業(yè)認證要求，持續(xù)修訂完善人才培養(yǎng)方案。

加強產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)教學、能力達成的融合，以此構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合“閉環(huán)”反饋、持續(xù)改進協(xié)同育人的培養(yǎng)機制。具體改革思路見圖1。

（二）理論實踐一體化的課程體系建設和課程實施改革

課程體系建設堅持畢業(yè)生達到明確的畢業(yè)要求這條主線，參照面向產(chǎn)出的內(nèi)部評價這條底線，明確課程達成度評價目標;以“工程倫理”課程建設為抓手，加強思政教育與通識教育、專業(yè)教學的融合;推廣雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學手段，不斷創(chuàng)新教學方法，應用講授點撥、討論探究、問題驅(qū)動、實踐演練等方式，線上線下結(jié)合，豐富課堂內(nèi)容和組織形式，引導學生思考和探索;以學生為中心判斷課程對學生能力達成的支持度，明確課程內(nèi)容與教學形式是否與能力目標匹配，探究課程深度是否符合培養(yǎng)學生解決復雜問題能力的要求，確定考試/考核是否能驗證課程的有效性;為各個教學環(huán)節(jié)制定明確的質(zhì)量標準，形成科學、規(guī)范的評價機制。

促使學生從“要聽→愛聽→想聽”向“愛思→求思→深思”轉(zhuǎn)化，并升華為“質(zhì)疑→批判→超越”的學習效果。具體實施思路見圖2。

（三）產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺的實踐教學組織和實施機制建設

產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺基礎的夯實是實踐教學水平能否實質(zhì)促進學生綜合素質(zhì)提升的關鍵之一，應從實踐育人方針、校企合作策略、組織實施方法等多個層面入手。

平臺建設圍繞電子信息類領域復雜工程問題解決能力的培養(yǎng)，遵循“三螺旋”協(xié)同育人模式，貫通地、企、校三方合作通道（見圖3）。政府出臺政策法規(guī)，明確人才導向，為院校發(fā)展協(xié)調(diào)資源;企業(yè)提供實踐培養(yǎng)的延展空間及服務支持，消化踐行成果;院校對接政策要求和社會需求，輸出專業(yè)人才及教育服務。

協(xié)同育人平臺的實踐教學組織包括了基礎知識建構(gòu)、學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三種方式的螺旋式互促模式（見圖4）。

設計能力引導的學科基礎理論課程，開發(fā)智能控制等工程驅(qū)動課程模塊，把基于項目的能力訓練、主動學習集成到專業(yè)課程中，讓學生以實際企業(yè)復雜工程問題為認識基礎，體驗生產(chǎn)實際的完整流程，采用主動積極、注重課程聯(lián)系的方式開展學習;開發(fā)電子系統(tǒng)設計、物聯(lián)網(wǎng)設計、創(chuàng)意創(chuàng)新實踐等課程[4]，鼓勵學生廣泛參與本學科相關的競賽項目、導師科研項目及自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，從隨堂知識驗證、工程實訓到綜合項目設計和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，有效激發(fā)學生探究實踐創(chuàng)新活動的興趣，多方面促使學生動手能力提升。

三元主體內(nèi)外循環(huán)螺旋式合作，最終完成“產(chǎn)學聯(lián)合、基地聯(lián)盟、培養(yǎng)聯(lián)動”的實踐教學組織體系建設，形成“培養(yǎng)平臺共建、教學計劃共商、指導隊伍共組、實踐過程共管、教學質(zhì)量共推”的實踐教學集成實施機制[5]。漸進培養(yǎng)學生的工程意識及實踐創(chuàng)新能力，使其逐步掌握電子信息類技術的發(fā)展和融合應用，能綜合運用多種知識解決電子信息類領域的復雜工程問題。

四、結(jié)論

山東工商學院電子信息類專業(yè)依托電子信息碩士專業(yè)學位授權點和山東省高水平應用型立項建設專業(yè)（群），立足學校能源行業(yè)背景和區(qū)位優(yōu)勢（煙臺制造業(yè)強市和藍色經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)帶），以數(shù)字化工廠、海洋生態(tài)監(jiān)測等領域為應用背景，貫通課堂教學、實驗實訓、實踐演練及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，構(gòu)建“能力引導、閉環(huán)反饋、持續(xù)改進、校企聯(lián)合、資源對接、優(yōu)勢互補”的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，為區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、智能制造業(yè)升級等提供人才和技術支撐，增強了專業(yè)自我發(fā)展能力，2019年入選山東省省級一流本科專業(yè)建設點，其建設歷程也為以本科人才培養(yǎng)為主體的應用型院校同類專業(yè)的人才培養(yǎng)體系建設提供了啟示及借鑒。

參考文獻

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[2]黑龍江省高等教育學會.第三章教學模式與教學方法改革[C]//高等教育改革創(chuàng)新理論與實踐會議專題資料匯編，2008.

[3]陳星.應用型高校產(chǎn)教融合動力研究[D].重慶：西南大學，2017.

[4]王昕，華臻，魏廣芬，等.新工科背景下地方高校電子信息類專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式研究與探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（23）：104-106.

[5]唐未兵，溫輝，彭建平.“產(chǎn)教融合”理念下的協(xié)同育人機制建設[J].中國高等教育，2018（8）：14-16.