岳淑敏

（吉林省農(nóng)安縣開(kāi)安鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林·長(zhǎng)春 130200）

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已占據(jù)各個(gè)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位。它對(duì)現(xiàn)代的教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，推動(dòng)傳統(tǒng)“以教師為中心、以教材為中心”的課堂教學(xué)模式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。站在課改前沿的一線(xiàn)教師深刻感受到傳統(tǒng)的教育手段已經(jīng)不能滿(mǎn)足高速發(fā)展的時(shí)代要求，信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段之一。結(jié)合小學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形象化，更加多樣化、視覺(jué)化，更有層次感，有利于將一些抽象的數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展向孩子展示，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

如何巧妙的創(chuàng)造性的運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)為課堂教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，使之不至于流于形式，成為曇花一現(xiàn)的過(guò)客，已成為當(dāng)下教師教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)課題，本文主要從以下幾個(gè)方面探討這個(gè)問(wèn)題。

1 運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的有效性很大程度上有來(lái)源于求知欲，而求知欲又是由興趣引發(fā)的，這是人類(lèi)學(xué)習(xí)發(fā)展的天然規(guī)律，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣更是尤為重要，所以教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生興趣是首要解決的問(wèn)題。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，信息時(shí)代的到來(lái)給課堂教學(xué)帶來(lái)了福音，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，豐富的教學(xué)資源因?yàn)橛辛藞D文并茂、繪聲繪色、形象直觀的教學(xué)情境的表達(dá)，這種新的形式牢牢的吸引著學(xué)生的眼球，為學(xué)生帶來(lái)各種強(qiáng)烈的感官刺激，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，這一現(xiàn)代技術(shù)手段更是讓教學(xué)“活色生香”，許多抽象的概念得到了形象具體的表達(dá)，特別在圖形與幾何教學(xué)中，空間的表達(dá)僅僅靠語(yǔ)言和黑板作圖是有限的，在教學(xué)中如果加入這一現(xiàn)代技術(shù)會(huì)讓立體空間立刻變成具體可感的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)課堂上的多媒體輔助教學(xué)，無(wú)疑是將一股清泉注入課堂，將原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予了生命，易于被學(xué)生理解和接受。例如在三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角等量代換》教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件播放《曹沖稱(chēng)象》這個(gè)動(dòng)畫(huà)片段作為導(dǎo)入。學(xué)生一邊看動(dòng)畫(huà)一邊聽(tīng)對(duì)白，神情非常專(zhuān)注。雖然這是個(gè)耳熟能詳、家喻戶(hù)曉的故事，但是在課堂上用動(dòng)畫(huà)的形式展示出來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣?？赐暄菔竞?，大屏幕上先后出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：（1）“曹沖是怎么稱(chēng)象的？”（2）“為什么要這么稱(chēng)”學(xué)生回答問(wèn)題的熱情高漲，你一言我一語(yǔ)討論“怎么稱(chēng)”及“為什么這么稱(chēng)”的理由，初步感知等量代換的思想。筆者立刻抓住這個(gè)契機(jī)，趁熱打鐵，有效地揭示課題，適時(shí)導(dǎo)入新課。這種多媒體課件設(shè)置的教學(xué)情境，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望，從而主動(dòng)要求獲取知識(shí)。將“被動(dòng)”學(xué)習(xí)變成“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。

2 巧用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是抽象、概括、嚴(yán)謹(jǐn)、具有很強(qiáng)的邏輯性，而數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)于要解決的問(wèn)題進(jìn)行研究、探索、延伸和創(chuàng)新，這個(gè)需要“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”這么一個(gè)周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。受到小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較少的限制，具體想象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡這一年齡、心理特征的影響，他們更容易接受相對(duì)直觀、形象的知識(shí)傳授。學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律及教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，決定了信息技術(shù)多媒體輔助教學(xué)軟件將跨越時(shí)空的局限，在學(xué)生探究新知識(shí)的過(guò)程中化靜為動(dòng)，突破重難點(diǎn)，發(fā)展思維。例如人教版三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角等量代換》中的例題2：教學(xué)時(shí)，學(xué)生無(wú)法完全通過(guò)教師的語(yǔ)言講解來(lái)有效地理解等量代換的概念，這時(shí)就可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)軟件來(lái)搭橋鋪路，降低思維難度。將轉(zhuǎn)換的過(guò)程制成動(dòng)態(tài)效果，通過(guò)電腦動(dòng)態(tài)逐個(gè)演示，加深學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)。在讓學(xué)生觀察圖一和圖二時(shí)，課件先演示將1個(gè)砝碼轉(zhuǎn)換成4個(gè)蘋(píng)果，再將第2個(gè)砝碼也轉(zhuǎn)換成4個(gè)蘋(píng)果，直到全部轉(zhuǎn)換完為止。經(jīng)過(guò)分步演示，學(xué)生就能很直觀的看到原本放著砝碼的一側(cè)出現(xiàn)了16個(gè)蘋(píng)果，通過(guò)轉(zhuǎn)化的過(guò)程來(lái)尋找中間量，加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，從而突出這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。只要用精練的講解語(yǔ)言，配合上電腦逐步演示的轉(zhuǎn)化過(guò)程在學(xué)生腦海中建立等量代換的表象，再通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作，使學(xué)生獲取完整的等量代換的信息，從而鞏固加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。

思維的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，在經(jīng)歷了直觀形象的展示后逐步過(guò)渡到用文字、數(shù)字或圖形符號(hào)等比較抽象的物體進(jìn)行等量代換。例如出示：△+□=240△=□+□+□△=？□=？這道題。學(xué)生在之前的動(dòng)態(tài)演示中已經(jīng)掌握了等量替換的方法，在練習(xí)過(guò)程中先讓他們自行嘗試，最后通過(guò)計(jì)算機(jī)課件演示轉(zhuǎn)換過(guò)程加深印象?！?□+□替代掉△+□=240中的△，得到（□+□+□）+□=240，推導(dǎo)出240÷4=60□=60；再將□=60帶入到△+□=240中得出△=180。最后讓學(xué)生從中歸納總結(jié)出等量代換的規(guī)律及方法，突破本節(jié)課上的教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高教學(xué)有效性。讓學(xué)生能夠主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，變“單一思維”為“多向拓展”。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

3 巧用信息技術(shù)，設(shè)置有效練習(xí)，提高課堂效率

知識(shí)技能的掌握，必須通過(guò)一定的課堂練習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中的練習(xí)，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。用傳播學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，交互性課件在傳播者和學(xué)習(xí)者之間構(gòu)建起一個(gè)雙向通道，使學(xué)習(xí)者處在一個(gè)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。信息技術(shù)賦予傳統(tǒng)課堂以生命力，豐富了課堂教學(xué)的形式。例如在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，由于考慮到學(xué)生能力水平的參差不齊，因此設(shè)計(jì)“闖關(guān)大冒險(xiǎn)”等形式，各種難易程度變換的題型以提供不同層次水平的學(xué)生選擇，“因材施教”在這個(gè)形式中得到了實(shí)踐。另外在多媒體教學(xué)課件中設(shè)置熱區(qū)響應(yīng)，對(duì)于學(xué)生的回答即時(shí)作出評(píng)判，信息技術(shù)多媒體課件的這種即時(shí)性效果讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生緊張感，又生動(dòng)有趣，復(fù)習(xí)課也變得趣味橫生。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，系統(tǒng)還會(huì)做出該題正確的演示過(guò)程，重現(xiàn)課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，起到溫故知新的作用。一些普通的、枯燥的課堂習(xí)題，經(jīng)過(guò)多媒體課件如此演繹后，課堂教學(xué)開(kāi)始有了生命力，“樂(lè)學(xué)善思”一觸即發(fā)。

學(xué)生興趣盎然的復(fù)習(xí)練習(xí)，這是傳統(tǒng)課堂練習(xí)很難達(dá)到的效果。并且教師還可以根據(jù)學(xué)生課堂掌握情況獲得信息，采取措施，靈活使用不同梯度的習(xí)題加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使教學(xué)過(guò)程更貼近學(xué)生。但是在我們洋洋自得于新的信息技術(shù)革命帶來(lái)的甜頭時(shí)，還是不能忘記任何一項(xiàng)新的科技都是一把雙刃劍。的確信息技術(shù)為我們的教學(xué)帶來(lái)了便利，簡(jiǎn)化了數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，提高了課堂效率，但是在教學(xué)實(shí)踐中我們還需清醒地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)只能是一種輔助教學(xué)的手段，不能本末倒置，如果教師盲從潮流，一味追求形式，致使信息技術(shù)在課堂教學(xué)中喧賓奪主，一堂課下來(lái)只有歡喜熱鬧，學(xué)生忘記了思考，那么信息技術(shù)對(duì)于我們的課堂就不一定是福音了。我們要努力排除信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的弊端，一些不必要的外在刺激、會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)的效果的信息技術(shù)大可不必運(yùn)用。課件并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，在不影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體感知與理解的情況下運(yùn)用才能有效的拓展課堂。

4 巧用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)換師生角色，增強(qiáng)學(xué)生主體地位

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式，呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式傳送到學(xué)生的桌面。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)提供的資源開(kāi)展個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)新知識(shí)掌握的情況，自主選擇練習(xí)題的內(nèi)容和形式。這一轉(zhuǎn)變打破了“齊步走”的局面，使不同層次學(xué)生的能力都得到不同的發(fā)展。在遇到困難時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)電子舉手向老師提問(wèn)，或者利用網(wǎng)絡(luò)教室或聊天室向老師提問(wèn)，學(xué)生之間打破了空間上的限制，開(kāi)展了“邏輯上”的分組討論，達(dá)到課堂練習(xí)的最優(yōu)化。多向交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，能沖破課本的束縛，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，在往復(fù)的探索與自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)拓了學(xué)生的思維，點(diǎn)燃了創(chuàng)新的火花，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。

5 巧用信息技術(shù)，展示探究過(guò)程，培養(yǎng)空間觀念

在數(shù)學(xué)課堂中，由于受時(shí)間、空間的限制，難以展示生活的真實(shí)面目，使學(xué)生難以體驗(yàn)空間感。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的視覺(jué)感知，幫助學(xué)生更好地建立空間觀念。例如：在學(xué)完立體圖形體積后，我出示了這樣一題：把一個(gè)長(zhǎng)8厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形，以長(zhǎng)方形的一條邊所在的直線(xiàn)為軸旋轉(zhuǎn)一周，所得的旋轉(zhuǎn)體的體積是多少立方厘米？如果光靠學(xué)生憑空想象，或拿一張紙動(dòng)手轉(zhuǎn)一周的話(huà)，學(xué)生很難想象出長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)一周后所形成的究竟是什么立體圖形，自然也無(wú)法求出所得到的旋轉(zhuǎn)體的體積。而如果利用信息技術(shù)，將長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)一周后所形成的軌跡在課件中展示出來(lái)，學(xué)生就能清晰地看到旋轉(zhuǎn)一周后所形成的立體圖形就是圓柱體，并結(jié)合演示能直觀地找出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱體的底面半徑和高之間的關(guān)系。借助信息技術(shù)演示，學(xué)生的空間觀念得到了培養(yǎng)，也得到另外一種旋轉(zhuǎn)方法的體積，更有聰明的學(xué)生馬上在課上舉手發(fā)言說(shuō)：“假如沿著直角三角形的一條直角邊旋轉(zhuǎn)一周，那么所形成的立體圖形就是三棱錐”。通過(guò)以上信息技術(shù)的使用，拓展了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維能力，同時(shí)達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的目標(biāo)。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間內(nèi)有選擇的使用信息技術(shù)，使之為我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。我們要善于挖掘其內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)還要認(rèn)清當(dāng)今信息技術(shù)時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，不斷提升個(gè)人掌握信息技術(shù)水平，讓信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)相輔相成，持續(xù)發(fā)展發(fā)展。