田 禾

（江蘇省常州市新北區(qū)河海實(shí)驗(yàn)小學(xué)分部，江蘇 常州 213000）

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材以主題和語(yǔ)文要素線索進(jìn)行單元編排，整本書的教學(xué)目標(biāo)明確，在課后練習(xí)以及語(yǔ)文園地中都有所體現(xiàn)，體現(xiàn)出了每一個(gè)單元之間既獨(dú)立又相關(guān)的特點(diǎn)，這就要求老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要樹立起單元教學(xué)的意識(shí)，既要從文章的內(nèi)容出發(fā)，又要著眼于單元。

一、落實(shí)語(yǔ)文要素，循序漸進(jìn)地提升語(yǔ)文水平

目前統(tǒng)編版語(yǔ)文教材所采用的編寫方式，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師可按照教材內(nèi)容循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生以螺旋上升的方式提升語(yǔ)文水平。老師在課堂教學(xué)中，要做好新舊知識(shí)銜接工作，明確各個(gè)單元中語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取合適的教學(xué)方式，以更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。比如在統(tǒng)編版的二年級(jí)教材中，所選的文章大多數(shù)都屬于童話，認(rèn)真研讀其中的語(yǔ)文要素，能夠發(fā)現(xiàn)隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，童話教學(xué)中的語(yǔ)文要素也在逐漸增多。一般的童話都是敘事類體裁，以講述某一個(gè)故事為主，教師可以采取先通讀課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章講解，在學(xué)生了解故事的前提下，利用角色扮演的方式幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想，掌握文中想要表達(dá)的寓意，在學(xué)生認(rèn)知升級(jí)之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編和續(xù)寫。語(yǔ)文要素并不是單獨(dú)存在的，而是從童話故事本身出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，所分層次表現(xiàn)出來(lái)的，每一篇單獨(dú)的童話及教學(xué)要求，和其所在單元內(nèi)的整體要求，以及其內(nèi)部的課文都是有所聯(lián)系的，只是隨著教學(xué)的深入而不斷地提升教學(xué)要求。因此老師要樹立起單元意識(shí)，要摒棄傳統(tǒng)的單篇教學(xué)的習(xí)慣，將文章放在整個(gè)單元中進(jìn)行認(rèn)知，找到語(yǔ)文要素之間的相關(guān)點(diǎn)，掌握學(xué)生成長(zhǎng)的提升點(diǎn)，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，樹立起整體意識(shí)，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）朗讀教學(xué)

在統(tǒng)編版教材中，對(duì)童話故事的學(xué)習(xí)都要求學(xué)生朗讀，通過(guò)不斷朗讀，學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)涵，形成更加強(qiáng)烈的角色意識(shí)，借由朗讀，讓學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并隨著學(xué)習(xí)的深入，教材中對(duì)學(xué)生的朗讀要求也在不斷提高，通過(guò)更加明確的朗讀要求，提高學(xué)生對(duì)文章中人物的內(nèi)心動(dòng)態(tài)的精準(zhǔn)把握，從而和人物產(chǎn)生情感共鳴。在經(jīng)過(guò)充分的朗讀訓(xùn)練之后，老師不需要仔細(xì)地對(duì)文章進(jìn)行講解，學(xué)生就能夠通過(guò)調(diào)整閱讀技巧來(lái)了解文章中人物的情感變化。比如在《青蛙賣泥塘》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師在講解“大聲吆喝”這一詞時(shí)，只需要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能夠用正確的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行朗讀，從“老?！薄白哌^(guò)來(lái)”等關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生發(fā)揮其想象力，塑造老牛的形象，突出老牛的特點(diǎn)，感受老牛在說(shuō)話時(shí)其語(yǔ)速的沉穩(wěn)，從而為接下來(lái)的角色扮演做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生能夠更加生動(dòng)地進(jìn)行演繹。

（二）表演教學(xué)

從朗讀過(guò)渡到表演，能夠幫助學(xué)生更好地提升語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在《青蛙賣泥塘》這一篇文章中，其語(yǔ)文要素包括要求學(xué)生分角色來(lái)進(jìn)行演繹，通過(guò)表演完成童話故事的教學(xué)，以更加生動(dòng)形象的方式，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在角色演繹的過(guò)程中走入角色的內(nèi)心深處，更好地體會(huì)其情感態(tài)度。為了讓學(xué)生能夠更好地理解文章，掌握講故事的方式，豐富其表演的感受，統(tǒng)編版的教材中提供了多種方式，如插圖、詞語(yǔ)、關(guān)鍵字等，通過(guò)這些提示幫助學(xué)生構(gòu)建起語(yǔ)言框架，用更加多樣的方式幫助學(xué)生理解文章。因此教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其選擇合適的方式來(lái)了解文章的內(nèi)容，掌握故事的框架，了解其中的細(xì)節(jié)，為角色扮演做好準(zhǔn)備。

（三）討論教學(xué)

在《青蛙賣泥塘》中，教師要求學(xué)生討論青蛙為什么要賣泥塘，后來(lái)又為什么不賣了，通過(guò)這種討論，學(xué)生能更好地了解童話的故事情節(jié)，能夠挖掘出其深層的價(jià)值意義。因此教師可以將其作為文章學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依照這一主線搜索關(guān)鍵信息，根據(jù)自身的理解來(lái)發(fā)表自己的看法。比如在《大象的耳朵》中，課后練習(xí)題為談一談大象為什么要改變自己的想法。這一討論題讓學(xué)生能夠目的明確地抓取文章中的關(guān)鍵信息，通過(guò)在文章中畫出大象所說(shuō)的話，來(lái)感受大象在心理上的一系列變化。學(xué)生通過(guò)對(duì)整篇文章的理解，來(lái)揣測(cè)大象之所以會(huì)發(fā)生這一系列變化的原因，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。這種思維方式也能夠運(yùn)用到《青蛙賣泥塘》的教學(xué)中，學(xué)生可以在文章中標(biāo)出青蛙的話，然后體會(huì)泥塘的變化，了解小動(dòng)物所做的努力，從而理解青蛙為什么最后不愿意賣泥塘了。

二、形成篇章意識(shí)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感

大部分的童話故事，其結(jié)構(gòu)模式都是反復(fù)結(jié)構(gòu)，也就是在文章中會(huì)反復(fù)地出現(xiàn)相似的結(jié)構(gòu)，或者相似的句式，有些在情節(jié)上也會(huì)有相似的特征。這種反復(fù)結(jié)構(gòu)能夠更好地符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知能力，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感，幫助小學(xué)生完成知識(shí)遷移，做好篇章意識(shí)的滲透。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅要注重字詞句的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生形成篇章意識(shí)和良好的篇章能力。對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中不能只關(guān)注細(xì)節(jié)而忽略了整體。教師要在教學(xué)伊始就滲透篇章意識(shí)。比如在《青蛙賣泥塘》這篇文章中，采用的也是反復(fù)結(jié)構(gòu)，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要將這篇文章和其所在單元內(nèi)的其他文章聯(lián)系起來(lái)，從整體著手關(guān)注局部，幫助學(xué)生了解童話結(jié)構(gòu)中的異同，從而建立起局部和整體之間的正確認(rèn)知，形成良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的思維水平，保證課堂教學(xué)效率。

（一）發(fā)揮前文作用

在單元意識(shí)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是呈螺旋上升的，教材中所選擇的文章既有著獨(dú)特的價(jià)值，也有著共同的特點(diǎn)，彼此之間相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。比如《蜘蛛開店》這篇文章，在課后練習(xí)中有情節(jié)示意圖，通過(guò)情節(jié)示意圖，學(xué)生能夠更好地了解童話故事的結(jié)構(gòu)，知道在文章中都是以蜘蛛賣東西來(lái)開頭的，幫助學(xué)生能夠更好地講故事。在《青蛙賣泥塘》這篇文章學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以發(fā)揮出《蜘蛛開店》這篇文章的作用，也使用關(guān)鍵詞的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生摸清文章的結(jié)構(gòu)。首先，教師可以要求學(xué)生細(xì)讀青蛙和老牛之間的對(duì)話，并且用分角色朗讀的方式，來(lái)更好地體會(huì)文章中的含義。其次，用關(guān)鍵詞的方式學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更好地厘清文章的脈絡(luò)，掌握其中心思想。

（二）預(yù)測(cè)文章情節(jié)

學(xué)生對(duì)文章有了大致了解之后，在掌握了基本脈絡(luò)的前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接下來(lái)的情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)。比如接下來(lái)的文章會(huì)出現(xiàn)什么情節(jié)？會(huì)怎樣發(fā)展？最后的結(jié)局會(huì)是什么？學(xué)生完成預(yù)測(cè)之后，教師可以讓學(xué)生再回到文章中，通過(guò)朗讀去驗(yàn)證自己的想法。這一教學(xué)方式能夠顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在驗(yàn)證的過(guò)程中能夠更加仔細(xì)地去閱讀文章。然后教師可以用問(wèn)題引導(dǎo)的方式問(wèn)學(xué)生，其他小動(dòng)物來(lái)的順序是文章描寫的順序嗎？學(xué)生在通讀文章之后，會(huì)給出否定的答案，教師可以再次詢問(wèn)，為什么不是呢？從而引發(fā)學(xué)生思考。部分學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有按照順序?qū)?，是因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致文章過(guò)長(zhǎng)，而有的學(xué)生認(rèn)為這樣顯得過(guò)于平淡，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為留給讀者想象的空間。學(xué)生在回答中已經(jīng)了解到童話故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，其思維也能夠在討論的過(guò)程中得到發(fā)散，從而更好地了解文章的整體框架。

（三）比較文中異同

在童話故事結(jié)構(gòu)中，有很多內(nèi)容都是相同的，當(dāng)然也有一些不同之處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較這些異同，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升語(yǔ)言的敏銳度。比如當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老牛和野鴨這兩個(gè)部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生圍繞這部分內(nèi)容進(jìn)行比較，了解其中的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，談一談自己的看法。比如文章中小動(dòng)物們的談話都是先肯定，然后再提議，小動(dòng)物們雖然所提的意見(jiàn)都不一樣，但是都是關(guān)于自己的需求等。這些討論都為接下來(lái)的說(shuō)話練習(xí)做好了準(zhǔn)備，因此教師可以讓學(xué)生在比較異同的前提下，提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，形成良好的語(yǔ)感，提高學(xué)習(xí)的效率。

（四）延伸課外閱讀

學(xué)生樹立了單元篇章意識(shí)之后，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，教師可以采用課外閱讀的方式幫助學(xué)生完成閱讀方式的遷移，比如從一篇童話的閱讀延伸到同一類型童話閱讀上，從而拓展學(xué)生的閱讀量，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。老師可以為學(xué)生篩選出相似結(jié)構(gòu)的童話材料讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀，從而幫助學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)童話中的描述方式、表達(dá)方法等，完成知識(shí)的遷移。

三、升華認(rèn)知，體會(huì)童話的樂(lè)趣

在統(tǒng)編版教材中，每一個(gè)單元主題都是和文本緊密聯(lián)系的，單元主題是對(duì)文章主題的高度概括，文章主題是對(duì)單元主題的詮釋。童話是適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)類型，它通過(guò)生動(dòng)有趣的描寫方式，為小學(xué)生描繪出一個(gè)有趣味的童話世界，從學(xué)生的視角出發(fā)，解釋世間萬(wàn)物，從而更好地符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。良好的童話故事能夠提高學(xué)生的觀察能力、想象能力、理解能力、交際能力、感知能力等，因此在教學(xué)童話的課文時(shí)，教師應(yīng)該將主題、語(yǔ)言等整合起來(lái)，用學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行教學(xué)，以更符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)到童話的魅力，為學(xué)生構(gòu)建出充滿夢(mèng)幻和活力的童話世界，讓學(xué)生能夠在童話學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得極大的滿足感。

（一）提高學(xué)生的想象能力

二年級(jí)下冊(cè)的童話中，出現(xiàn)了很多的小動(dòng)物，在童話故事中，這些小動(dòng)物都有明顯的特點(diǎn)，是故事的主角，它們不再是平凡世界中普通的小動(dòng)物，而是有著各自的性格特點(diǎn)，是在這世界中的真實(shí)存在。比如《青蛙賣泥塘》這篇文章中，老牛就是真誠(chéng)穩(wěn)重的形象，它的出現(xiàn)為這篇童話定好了基調(diào)。文章中老牛說(shuō)的話以及神態(tài)，都和其性格特點(diǎn)緊密聯(lián)系，因此教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀調(diào)整，在自身的語(yǔ)氣語(yǔ)速中感受不同小動(dòng)物的性格差異，進(jìn)一步了解其中的異同，體會(huì)其中的內(nèi)涵。教師要讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象能力，豐富故事的情節(jié)。學(xué)生通過(guò)將自己想象成為其中一個(gè)小動(dòng)物，能夠更好地了解為什么這些小動(dòng)物會(huì)說(shuō)出這樣的話、會(huì)有這樣的態(tài)度和情緒，并且能夠了解到文章中出現(xiàn)這些小動(dòng)物絕非偶然，它們所提的建議都是為了讓泥塘變得更美好，它們和泥塘之間是有潛在聯(lián)系的。正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師再引導(dǎo)學(xué)生去思考還會(huì)有哪些小動(dòng)物出現(xiàn)，它們會(huì)提怎樣的建議。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行的想象就是有邏輯、有依據(jù)的想象，它是根據(jù)文章內(nèi)容所進(jìn)行的合理猜測(cè)。

（二）結(jié)合文章內(nèi)涵啟發(fā)學(xué)生

童話之所以對(duì)學(xué)生極具吸引力，除了自身故事情節(jié)的生動(dòng)有趣，還在于它深刻的內(nèi)涵。教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起仔細(xì)咀嚼蘊(yùn)含在字里行間的含義，讓學(xué)生能夠體會(huì)到童話的樂(lè)趣，領(lǐng)悟其中的道理。因此，童話教學(xué)應(yīng)該將重點(diǎn)放在對(duì)童話中人物形象情節(jié)的體會(huì)和感悟中，充分發(fā)揮出文本的特點(diǎn)，展現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的魅力。比如在《青蛙賣泥塘》教學(xué)完成之后，教師可以用填空的方式：青蛙想了想，我住在這么好的地方，我可以____，我還可以____，那我為什么要賣掉呢？讓學(xué)生補(bǔ)充空格，學(xué)會(huì)模仿全文中青蛙的說(shuō)話語(yǔ)氣，以更好地從整體把握文章。拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮其想象能力，想象被改善之后的泥塘有哪些優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地理解青蛙最后不賣泥塘的理由。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，體會(huì)到文章的內(nèi)涵。然后教師可以再詢問(wèn)學(xué)生，如果其他小動(dòng)物再次回來(lái)，它們會(huì)和青蛙說(shuō)些什么呢？這一開放性問(wèn)題，讓學(xué)生自由地回答，通過(guò)模擬某一個(gè)小動(dòng)物，結(jié)合其所學(xué)的內(nèi)容完成猜測(cè)，即便每一個(gè)學(xué)生的回答都不盡相同，但是都是真實(shí)的課堂反饋。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中，要樹立單元意識(shí)，不僅要關(guān)注童話本身的文本特點(diǎn)，更要注重所屬單元的特征，從整體出發(fā)，關(guān)注局部，保證教學(xué)目標(biāo)的整體和連貫性，更好地落實(shí)語(yǔ)文要素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。