趙牛忠

（甘肅省隴南市宕昌哈達鋪小學，甘肅 隴南 748501）

引言

在小學語文學科不斷建設(shè)與發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的語文教育形式已經(jīng)無法滿足學生的成長需求，有效創(chuàng)新小學語文教學形式顯得尤為重要。目前，大部分教師開始嘗試在教學之余組織學生參加課外活動，希望通過對語文教育資源的有效整合，讓學生能夠更加全面地認知和了解語文知識，并且嘗試將語文知識作為解決實際問題的工具。但是由于教師在課外活動設(shè)計方面存在一定的不足，沒有真正考慮到學生的語文學習基礎(chǔ)，小學語文課程中的課外活動價值未能得到充分體現(xiàn)，學生缺乏課外活動空間導(dǎo)致學習能力發(fā)展受到限制。面對這種情況，教師應(yīng)當積極創(chuàng)新教學思路，以課外活動為基礎(chǔ)對學生進行深入的指導(dǎo)，讓每名學生都能夠在參與課外活動的同時獨立發(fā)展，提高文學素養(yǎng)。

一、小學語文教學中課外活動存在的主要問題分析

（一）課外活動形式單一

目前，許多教師在設(shè)計課外活動時與語文教學的相關(guān)需求設(shè)置的課外活動形式過于單一，導(dǎo)致學生的學習體驗不足。在開展教學工作時，教師對教材的依賴度過高，通常只是將教材中體現(xiàn)的課外活動作為實施教育的依據(jù)，而沒有真正考慮學生的真實學習狀況，這就導(dǎo)致課外活動本身缺乏吸引力，學生在學習過程中容易受到教師的影響，無法激發(fā)學生的學習興趣。大部分教師習慣選擇自身熟悉和了解的課外活動形式開展教學工作，沒有真正考慮到學生的個性，在進行活動形式設(shè)計時，只是強調(diào)語言文字方面的應(yīng)用，而沒有真正關(guān)注到學生在性格特點以及情感態(tài)度方面的表現(xiàn)。此外每個學生的成長環(huán)境不同，在學習過程中的表現(xiàn)也存在差異，教師忽略了學生的個性，只是追求學生的共性，導(dǎo)致活動整體實施效果不佳，學生很難在課外活動中真正了解和掌握語文知識，不利于語文教學質(zhì)量的提升。

（二）課外活動缺乏針對性

小學語文教學中的課外活動目的在于幫助學生全面鞏固知識并且實現(xiàn)對語文知識的合理應(yīng)用，但是目前部分教師在設(shè)計課外活動時并沒有考慮到教育目標，只是將課外活動作為教學任務(wù)來完成，這就導(dǎo)致課外活動本身的針對性不強，學生在參與課外活動時的體驗較為單一。教師只是提出課外活動的相關(guān)要求，并且檢查學生課外活動取得的成果，卻沒有真正考慮到學生在參與課外活動時的具體表現(xiàn)，結(jié)果導(dǎo)致學生產(chǎn)生了較強的功利心，忽略了活動過程。還有部分教師設(shè)計的教學活動與語文教育之間存在脫節(jié)，只是強調(diào)學生參與課外活動，卻并沒有考慮到語文教育的價值，這樣一來學生雖然能夠在活動中收獲喜悅，但是在語文能力方面的提高卻無法得到充分保障。

（三）教師對課外活動指導(dǎo)不恰當

現(xiàn)階段，許多小學語文教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在開展語文教育工作時，過度強調(diào)自身的主導(dǎo)作用，沒有考慮學生的主體價值，對學生課外活動行為干涉過多，導(dǎo)致學生缺乏成長空間。組織和實施小學語文課外活動時，部分教師不僅布置了相應(yīng)的主題和任務(wù)，也對學生的學習行為做出了明確的要求，這就導(dǎo)致學生只能按照教師的設(shè)計思路完成相關(guān)活動，無法真正憑借自身對語文知識的探索解決實際問題。教師對學生提出了深入具體的課外活動要求，導(dǎo)致學生只能在課外活動中按照教師的思路進行相應(yīng)活動，每一個環(huán)節(jié)都有明確規(guī)定，學生在課外活動中的自主性不足。實際上小學生雖然缺乏自我監(jiān)控能力，這課外活動本身強調(diào)學生對語文知識的應(yīng)用與實踐，如果對學生學習行為干涉過多，很容易打擊學生的積極性。在教師過度干預(yù)學生的情況下，原本開放自主的課外活動變得不再開放，學生在成長過程中的個性特點無法得到充分彰顯。

（四）課外活動缺乏家長支持

家長是孩子最好的老師，在開展小學語文課外活動時，部分教師并沒有與家長進行深入的溝通，導(dǎo)致家庭教育的作用缺失。從家長的角度來看，在對孩子進行教育時，許多家長一味地追求孩子成績和學業(yè)上的進步，而沒有真正考慮到孩子的個性化發(fā)展，面對孩子在課外時間做與學習無關(guān)的事情，許多家長并不支持。從教師的角度來看，在設(shè)計課外活動時，課外活動的參與主體只有學生，教師在一定程度上忽略了家長的輔助作用和監(jiān)督作用，這樣一來，學生只能憑借自身的學習能力，解決課外活動中的各種問題，無法真正做到有效借助外部力量。

二、拓展小學語文課外活動空間提升小學語文實效的策略

（一）設(shè)置明確清晰的課外活動主題

設(shè)置明確清晰的課外活動主題是小學語文教學中課外活動順利實施的關(guān)鍵，教師應(yīng)當結(jié)合小學語文教學的基本要求，對學生進行科學的教育指導(dǎo)，讓每位學生都能夠在學習語文知識的過程中有效參與課外活動，并且基于課外活動深入探索語文知識，有效提高學生學習能力。教師應(yīng)當把握好語文教育的嚴謹性以及課外活動的趣味性，將二者緊密融合在一起，讓學生能夠在充滿趣味的主題活動中接觸到更加深入的語文知識，并且通過對主題內(nèi)容的深度探索，實現(xiàn)學生認知能力的發(fā)展與跨越。教師需要全面考慮到學生的學習狀況，通過對教育內(nèi)容的深度剖析，選擇合適的主題，主題內(nèi)容應(yīng)當與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)在一起，也要體現(xiàn)對語文教育內(nèi)容的拓展。為了幫助學生更好地理解主題內(nèi)容，教師還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式引發(fā)學生深刻思考，在實施教育的過程中利用信息技術(shù)呈現(xiàn)出與主題內(nèi)容相關(guān)的材料，讓學生能夠在學習過程中自由探索，并且始終保持對課外活動的高度熱情。例如，在開展“我眼中二十年后的家鄉(xiāng)”這一主題的課外活動時，教師可以借助圖片和視頻素材，為學生展示家鄉(xiāng)的變化，通過動態(tài)的教學資料加深學生的認知體驗，并且?guī)Ыo學生更加深刻的啟迪。在確定主題項目的前提下，學生能夠根據(jù)自身的真實經(jīng)歷自主探索知識，并且有效發(fā)揮自身的主觀能動性，解決課外活動中的各種問題。

（二）設(shè)置多種形式的課外活動任務(wù)

小學語文教學中的課外活動應(yīng)當是多種多樣的，教師應(yīng)當對課外活動的組織形式做出適當調(diào)整，通過多種形式的課外活動，讓學生全面系統(tǒng)地掌握語文知識，確保學生能夠始終保持對學習的高度熱情。幫助學生提高聽說讀寫能力是小學語文教學的重要目標，為此教師應(yīng)當從多角度著手對課外活動提出明確具體的要求，通過任務(wù)清單等多種形式對學生進行指引，讓每名學生都能夠在課外活動過程中樹立明確的目標，向著精確的方向進行探索，為學生的學習能力發(fā)展提供充分的保障。

1.通過課外閱讀豐富知識儲備

課外閱讀是課外活動的重要組成部分，在對學生進行課外指導(dǎo)時教師應(yīng)當充分發(fā)揮閱讀的作用，一方面重視對閱讀方式的講解，另一方面也要關(guān)注對閱讀資源的有效開發(fā)，讓每名學生都能夠基于對語文知識的探究，更好地完成課外閱讀活動。首先，教師需要在課堂上幫助學生掌握科學的閱讀方法，將精讀與略讀融合在一起，通過精讀對文本內(nèi)容進行細致的分解，讓學生能夠在學習過程中掌握文章的寫作技巧和表達方式，并且在一定程度上積累寫作素材。略讀則是指通過對文本的快速瀏覽獲取有價值的信息，一方面厘清文章的行文思路，另一方面也可以梳理基本的故事情節(jié)。在掌握科學閱讀方法的前提下，教師還應(yīng)選擇適合的拓展性材料，以教材為基礎(chǔ)，推動群文閱讀活動的順利落實，讓學生能夠在閱讀中汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀能力的成長與進步。此外，教師還應(yīng)格外關(guān)注閱讀計劃的制訂與落實，在明確閱讀方向后，要求學生自行制訂閱讀計劃，精確地列出閱讀的相關(guān)要求和實施策略，基于學生制訂的閱讀計劃，教師還需要做出相應(yīng)的調(diào)整，并且在日常教學中了解學生課外閱讀的進度和成果。

2.基于生活實踐豐富情感體驗

小學語文教學中的課外活動目的在于幫助學生掌握語文知識的應(yīng)用能力，在設(shè)計課外活動的過程中，教師應(yīng)嘗試對學生的情感體驗進行合理引導(dǎo)，讓學生能基于對課文內(nèi)容的深度學習，獲得深刻的情感體驗，在實踐中將情感體驗轉(zhuǎn)化為解決實際問題的工具。這就要求教師能夠具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力，在特定的課外活動主題上，對學生進行科學合理的指導(dǎo)，每名學生都能夠基于對實踐活動的經(jīng)驗，獲得更加深刻的情感體悟，實現(xiàn)學生學習能力的成長和跨越。比如在講解小學語文《慈母情深》一課后，可以鼓勵學生在課外時間圍繞我們?yōu)楦改缸鲆患∈碌闹黝}進行相關(guān)的實踐與探索，讓學生能夠通過生活中的實際行動表達對父母的愛與感恩，通過這樣的形式突出情感教育的主題內(nèi)容，讓每名學生都能夠在現(xiàn)實生活中學會感恩父母，并且樹立正確的情感態(tài)度。通過積極參與實踐活動，學生的學習體驗也能夠得到進一步豐富，語文教育中的情感價值才能充分得到體現(xiàn)。

3.聯(lián)系生活經(jīng)歷開展寫作訓(xùn)練

寫作教學是小學語文教育的重要組成部分，寫作能夠有效表達觀點、抒發(fā)情感，為此教師在開展課外活動時應(yīng)鼓勵學生聯(lián)系生活中的實際經(jīng)歷，進行寫作方面的訓(xùn)練，讓每名學生都能夠?qū)W會用筆尖記錄生活體驗。要求教師能夠基于特定的課外活動主題，對學生提出寫作訓(xùn)練方面的要求，既要考慮到學生的成長環(huán)境，同時也要關(guān)注學生已有的寫作學習基礎(chǔ)，能夠讓學生將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的作文，以寫作訓(xùn)練的方式引發(fā)學生的深刻思考，讓語文教育的價值得以充分體現(xiàn)。寫游記是小學語文寫作訓(xùn)練的重要形式，在開展相關(guān)教學活動時，教師可以要求學生將自身外出旅游以及參觀的經(jīng)驗作為寫作素材，在生活真實經(jīng)歷中汲取營養(yǎng)，并且學會記錄生活。在教師的積極引導(dǎo)下，課外活動不再局限于學生對學習的探索，而是能夠更好地聯(lián)系實踐，每名學生都能夠在課外活動中實現(xiàn)學習能力和生活能力的共同進步。

（三）基于課外活動過程表現(xiàn)實施科學評價

教學評價是小學語文課外活動的重要組成部分，科學的評價機制能夠幫助學生正確認知自我，真正促進學生學習能力的發(fā)展與進步。為此，教師應(yīng)基于小學語文課外活動的相關(guān)要求，制定科學公平的評價標準，以評價為基礎(chǔ)，讓學生能夠了解自身存在的不足，真正推動學生自我認知能力的成長。教師設(shè)置的評價標準一方面要考慮到學生在課外活動中取得的成果，另一方面也要關(guān)注課外活動過程中的具體表現(xiàn)，以科學的評價機制為導(dǎo)向，讓學生的學習積極性得到顯著提升。此外在對學生進行評價時，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，基于學生的學習思路以及學習方法作出科學的點評，讓每名學生都能夠基于教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變學習思路。在教師的有效指導(dǎo)下，學生的學習能力發(fā)展才能得到充分保障，小學語文課外活動的教育價值才能得到彰顯。

三、總結(jié)

綜上所述，通過拓展小學語文課外活動空間提升小學語文教學實效，這是促進語文學科發(fā)展的重要思路，為此教師應(yīng)充分重視對小學語文課外活動的有效開發(fā)，讓形式多樣的課外活動成為學生學習語文知識的平臺。教師應(yīng)結(jié)合學生的實際學習情況，對學生的課外學習活動作出有效指導(dǎo)，一方面根據(jù)語文教學的主要內(nèi)容設(shè)置明確清晰的課外活動主題，另一方面也要關(guān)注學生在核心素養(yǎng)方面的成長狀況，設(shè)計多種形式的課外活動任務(wù)，教師對學生合理引導(dǎo)，讓每名學生都能夠在課外活動中不斷提高學習能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。