唐葉靜

（江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學校，江蘇 蘇州 215008）

一、想象力的概念

想象力是指一個人基于記憶，通過思維活動，以形象思維為手段，將客觀事物描述為一種形象，或獨立構思新形象的能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括了世界上的一切，促進了進步，是知識進化的源泉?！钡拇_，沒有想象，思想的海洋就像一池死水。

二、想象力在小學語文教學中的重要性

目前，學生在課堂教學中缺乏個性化語言，當教師引導學生希望他們說出自己獨特的感受并抒發(fā)真切的感情時，學生的語言卻很貧乏。課堂上過多的是老師在講，想要努力營造身臨其境的氛圍，但學生卻像是旁觀者一樣“無動于衷”。

針對這些現象，《語文課程標準（2011年版）》和部編版教材均提出想象力是重要的語文素養(yǎng)，教師在課堂教學中必須要重點落實培養(yǎng)。通過查閱文獻得出想象力在語文教學中的重要性體現在以下幾方面。

（一）感受人物內心，塑造人物形象

在小學語文教材中，一些敘事體裁的課文需要學生通過體會心情、揣摩心理活動來解讀人物特點和形象，更好地理解文章所表達的情感。有些課文，對人物形象的描述只是只言片語帶過，這時就需要學生通過想象去填補、去再現人物形象。如部編版三年級上冊《掌聲》一課，文中寫道：“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”在理解這句話時，教師引導學生根據英子腿腳患有殘疾卻要當著全班的面走上講臺講故事的內容，在頭腦中想象她此時的心情和心理活動，并以英子的口吻表達出來，來感受她的自卑。有學生說道：“當大家看向我時，我立刻把頭低了下去，心里很害怕，老師和同學看見我走路的樣子一定會嘲笑我，我該怎么辦啊。”學生以第一人稱去想象文中英子的心理活動過程，把自己想象成是英子，感同身受。在此基礎上，學生通過語言、動作、神態(tài)將內容表達出來，切身感受人物當時的心情和想法，讓英子最初自卑的形象真正走進學生的內心。

（二）透過文字，產生畫面感

面對課文，出現在學生眼前的是冷冰冰的文字。如果不展開想象，不懂得如何進行再創(chuàng)造，那么出現在學生腦海中的可能只是文字所代表的抽象概念，而沒有表象組成的生動畫面。這樣，就無法進入作者所營造的情境中，也就難以理解課文的內涵。在語文課堂教學中，借助想象，可以讓學生透過一行行文字感受到實實在在的美，產生畫面感，為進一步理解課文打下基礎。如部編版三年級下冊第一單元的單元導語中提出了“試著一邊讀一邊想象畫面”的語文要素，“一邊讀一邊想象畫面”是從文字到畫面的過程，在理解文字的基礎上，學生能從“沙暖睡鴛鴦”這句詩中看到一對對鴛鴦在河邊的沙灘上互相依偎著睡覺的畫面；能從“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這一行文字中產生碧綠的荷葉一張緊挨著一張，鋪滿整個池塘的充滿生機的畫面……豐富的想象使學生透過文字產生了美好的畫面感，學生對文本的理解才會更加深入。

如果把小學語文教學比作駕船出海，想象力便是那東風，推動著小船順利前行，揚帆遠航。想象力能夠幫助學生感受人物內心，塑造人物形象；也能透過文字產生形象生動的畫面，從而深入理解課文。因此，學生想象力的培養(yǎng)對小學語文教學來說是必不可少的。那么在當下的小學語文教學中，教師必須對培養(yǎng)學生的想象力引起重視并積極采取適當的方法去發(fā)掘、去引導，發(fā)揮想象力的作用，讓學生插上想象的翅膀，這樣的課堂將是一個歡樂的海洋。下面以部編版二年級上冊《雪孩子》一課為例，具體談談在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象力。

三、小學語文教學中想象力培養(yǎng)的具體策略

《雪孩子》是一篇童話故事，主要講雪孩子給小白兔帶來了歡樂，為了救小白兔，雪孩子犧牲了自己，化身為云朵，表現了雪孩子勇敢無畏、英勇救人的品質。在結合單元主題和童話文體特征以及學生實際特點的基礎上，教師引導學生展開豐富的想象，感受文本的語言特點，獲得豐富的情感體驗。在教學中，筆者利用圖片，營造了冬天的氛圍，學生展開想象；巧用動畫片，體會人物心情，激發(fā)想象；緊抓關鍵詞，再現人物形象，發(fā)揮想象；抓住文中空白，感受故事美好，豐富想象。

（一）利用圖片，營造冬天氛圍，喚起想象

想象不是憑空而來的，學生的想象力需要有一定的依托。在課堂教學中，教師可以根據文本特點，首先創(chuàng)設出有助于學生展開想象的學習氛圍，以使學生能夠更好地融入學習，這不僅有助于理解文本內容，更重要的是學生的想象力能夠得到有效的培養(yǎng)。在教授《雪孩子》一課時，筆者將教學內容分成四個板塊，第一板塊是了解起因，進入情境。課堂伊始，筆者向學生展現了一幅冬天的雪景圖，引導學生說一說從圖中看到了怎樣的畫面。有學生說，這是一派冰天雪地的景象，自己想在那里打雪仗，堆雪人，其他學生紛紛附議。筆者順勢引出主人公：“是呀，我們的小白兔也和大家有同樣的想法呢，兔媽媽給她堆了一個雪孩子，那么小白兔和雪孩子之間會發(fā)生什么樣的事情呢？先請同學們看看課文的第4自然段?！毕卵┨?，孩子們都會感到很快樂，要是在下雪天能堆個雪人，那就更棒了。于是，激發(fā)出學生的閱讀興趣，他們迫不及待地閱讀起來，個個都很專注，一下子進入了課文情境中。

課堂導入在小學語文課堂中是一個非常重要的環(huán)節(jié)。導入環(huán)節(jié)是拉開一堂課的序幕。一個有效、引人注目的課堂導入能夠把學生像磁鐵一樣緊緊地吸引住，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣。課堂上筆者通過出示一張下雪的圖片，從而創(chuàng)設冬天的情境，學生通過聯系生活，腦海里浮現冬天玩雪的快樂場面，學習興趣被激發(fā)，渴望去探索課本中的內容。這樣積極的學習狀態(tài)，學生在接下來的學習中能更投入。

（二）巧用動畫片，體會人物心情，激發(fā)想象

低年級的學生形象思維能力不強，教師有時用精妙的詞語、豐富的表情和夸張的動作來描述人物心情時，可能學生并不能深切地體會，這時，教師不如直接利用多媒體，播放動畫，直觀形象地讓學生去體會課文中人物的情感。教授《雪孩子》的第二板塊是體會人物快樂的心情，感受小白兔和雪孩子之間深厚的友誼，為下文雪孩子救小白兔進行鋪墊。文章的第4自然段只用了一句話描寫小白兔和雪孩子玩得很高興。“小白兔跳舞給雪孩子看，唱歌給雪孩子聽。”這對學生體會人物快樂的心情是遠遠不夠的，為了豐富學生的想象，筆者在教學中巧妙地將多媒體引入課堂，把語言文字所描述的內容轉化成動態(tài)形式，以強化和刺激學生的視覺和聽覺，拓展學生想象的空間，從而提高學生靈活的想象力。

因此，筆者播放了《雪孩子》的相關動畫片，播放雪孩子和小白兔一起歡快玩耍的片段。學生一方面能直觀感受小白兔與雪孩子一起玩耍的快樂畫面，另一方面動畫片中歡快的音樂也感染著學生，腦海里也浮現出自己生活中的快樂經歷。面對沉浸其中的學生，筆者提問：“小白兔，你和雪孩子玩得怎么樣呀？”“很開心?！薄胺浅８吲d，還想繼續(xù)玩下去。”筆者順勢問道：“小白兔，你和雪孩子玩了些什么呢？”學生一個個深有體會地回答：“我們滑冰了，還一起打雪仗，一起手拉著手在森林里跳舞……”學生的臉上洋溢著笑容，因為有了直觀的畫面體驗，聯系自己的實際，體會到了人物快樂的心情，學生的回答就變得更加具體生動精彩了，小白兔和雪孩子之間深厚的友誼也在他們心中扎了根，為下文雪孩子不顧自己安危沖進火場救小白兔的教學重點奠定了感情基礎。結合課文內容，巧妙利用動畫，學生獲得想象的體驗，教師也更好地達到了教學目標，一舉兩得。

（三）緊抓關鍵詞，再現人物形象，發(fā)揮想象

語言是一篇課文的血肉，因此，結合課文語言的特點來進行教學，就成了課堂教學中培養(yǎng)學生想象力的重要途徑。在課文中，有些詞句不僅能反映事物的性質，還能描摹行為動作的狀態(tài)，具有很強的形象感和生動感。教學中如果能很好地關注這些詞句以發(fā)揮學生充分的想象，對這些語言、動作、神態(tài)進行再現，就能讓學生加深對課文的理解和對課文情感的體會。同時，也培養(yǎng)了學生的想象能力。教授《雪孩子》的第三板塊，想象著火的畫面，體會雪孩子焦急的心情并從中感受人物的形象，這是課文的重點內容。

在課堂教學中，教師繼續(xù)利用多媒體課件呈現雪孩子沖進熊熊大火中救小白兔的畫面。并引導學生抓住“沖、冒、找哇找哇、連忙”等關鍵詞，通過想象畫面，來體會人物焦急的心情。教學中，筆者讓學生深入角色，把自己當成是雪孩子，更容易想象。筆者提問：“雪孩子，你沖進屋里，看到了什么？”學生由課件出示的畫面、課文內容回答道：“我看到屋子里全部都是嗆人的煙和燙人的火?！薄胺孔由系哪绢^都掉了下來，房子都快燒沒了。”從而體會環(huán)境的危險，也進一步感受雪孩子善良和勇敢的品質。接著，學生又通過抓住“找哇找哇”一詞來想象雪孩子在大火中身體的變化情況，筆者將“雪孩子，屋子里的溫度越來越高了，你的身體又發(fā)生了什么變化？你還要繼續(xù)找小白兔嗎？”這一問題拋給學生，引導他們想象，“我的身體變得越來越小了，我必須馬上找到小白兔?！薄拔覝喩頋窳芰艿?，但是我不能放棄，我要找到我的朋友?！睆膶W生的回答中，可以感受到學生通過結合生活經驗發(fā)揮想象已經將自己融入救小白兔的危險場景中，并且真正地把自己當成了雪孩子，切身地感受到雪孩子的身體變得越來越虛弱，卻仍然要救自己的好朋友。學生通過品味關鍵詞來想象人物當時的語言、動作、神態(tài)，雪孩子焦急的心情和美好的品質，也就自然地悟得了，雪孩子勇敢、善良的形象也深深地印在了學生的心中。

（四）抓住文中空白，感受故事美好，豐富想象

情節(jié)是一篇課文的骨架。課文情節(jié)的拓展和延伸可以幫助學生喚起他們頭腦中儲備的有關表象，讓學生的再造想象向創(chuàng)造想象轉化，從而使學生的想象力得到更進一步提升。

課文的結尾是雪孩子為了救小白兔化成了一朵白云，這是教學的第四板塊，情感升華，美好期盼。當學生還深深地沉浸在雪孩子消失的悲傷中時，筆者抓住這一契機，通過“最好的朋友為了救自己變成了白云，小白兔，你此時會想些什么呢？”這一問題引導學生想象體會小白兔的心情。文章的結尾融科學道理于故事中，將雪化為水以后變成云的過程生動地表現出來，學生在第一單元《我是什么》一課中對雪的自然科學常識有了一定的了解，知道雪孩子永遠都在，此時臉上露出了笑容。因此，學生在表達對雪孩子感激的基礎上寄托了希望，雪孩子明年還會回來的，筆者繼續(xù)讓學生想象：一天，許許多多的白云又凝聚在一起變成了雪花，這潔白的雪花紛紛揚揚地飄落下來，接下來會發(fā)生什么事呢？學生通過想象雪孩子又回來了，和小白兔又歡快地玩耍了起來的情境，從而感受這個故事的美好。學生用更美的語言進行了拓展，用豐富的想象充實了文本，這個美好的故事在學生心中得到了延續(xù)。

四、結語

小學語文是一門涵蓋面非常廣的課程，在平時有限的語文課堂教學中，學生或許只能學到一些皮毛，沒能真正掌握某些知識的能力，因此，教師應培養(yǎng)學生的學習掌握能力，從根本上改變，掌握“漁”，而不要“魚”。想象力作為學生的學習能力之一，教師應該在語文閱讀教學中重視培養(yǎng)學生的想象能力。想象力的培養(yǎng)有助于學生思維能力的發(fā)展，能夠增強學生的主動性、前瞻性和計劃性，促進學習活動的深入，使學習活動具有創(chuàng)造性。學習一篇課文，學生具備豐富的想象力，不僅能幫助學生理解課文內容，也能更深層次地體會作者所表達的思想感情。因此，在語文閱讀教學中，想象力的培養(yǎng)不容忽視。

總而言之，在小學語文教學中，教師必須重視對學生想象力的培養(yǎng)，這需要教師認真通讀和鉆研文本，找到培養(yǎng)學生想象力的切入點，展開學生想象的翅膀，讓學生充分、大膽、合理地進行想象。只有這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的認知水平，開發(fā)學生的閱讀思維，促使學生養(yǎng)成以創(chuàng)新思維進行知識學習的良好習慣，從而讓學生的語文素養(yǎng)真正落地開花。