李 敏

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校 江蘇·南京 211102）

1 現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

隨著教育事業(yè)的進(jìn)步，新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)取得了一定的教育成果。但在具體的教學(xué)過程中，依然存在以下幾方面的不足：一是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育體制的影響嚴(yán)重，未能有效提升學(xué)生的課堂主體地位，教師依然發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動；二是教學(xué)模式固定，教學(xué)形式單一，課堂氛圍死氣沉沉，難以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。三是沒有注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)效果停滯不前，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不理想。

2 提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略

2.1 打造開放、積極的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生天真無邪、活潑開朗，具有濃厚的好奇心，所以他們學(xué)習(xí)知識應(yīng)該是輕松、自由、和諧的。因此，為了使學(xué)生提升語文綜合語用能力，教師應(yīng)著重打造開放、積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生帶著強烈的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，及時準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，教師要合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，加強知識和技能用法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，教師要尊重學(xué)生的個性想法，提供想象、思考、交流空間，充分調(diào)動學(xué)生的探究積極性。以人教版小學(xué)語文教材《觀潮》一課教學(xué)為例，教師可先利用多媒體技術(shù)手段展示一些山川河流，如黃山、廬山、黃河、長江等，讓學(xué)生深入感受這些風(fēng)景的壯美。然后適機(jī)提出這樣一個問題：“錢塘江為什么會漲潮？”促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自身的知識和心理需求，采用合作探究或者自主學(xué)習(xí)的方式找尋問題的答案。當(dāng)然這個問題具有一定的學(xué)術(shù)性，缺乏天文知識是無法解決問題的。但小學(xué)生思維十分活躍，且有天馬行空的想象力，所以教師應(yīng)規(guī)范知識的探究方向，制定明確的思考目標(biāo)，讓他們暢所欲言，促進(jìn)他們帶著好奇心和探究欲完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境

語文作為一門工具性、人文性、實踐性強的基礎(chǔ)學(xué)科，其知識內(nèi)容過于呆板、僵硬。如果教師不能將教學(xué)內(nèi)容趣味化，勢必會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為一種高效的教學(xué)方法，能有效趣味化語文知識內(nèi)容，可以使學(xué)生從多層面上感受語文知識的獨特魅力。因此，教師應(yīng)立足于情感體驗和學(xué)科內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)生動、形象的語文情境，促進(jìn)學(xué)生在情境中開闊視野和發(fā)散思維，提升語文綜合運用能力。以人教版小學(xué)語文教材《走月亮》一課教學(xué)為例，為使學(xué)生更加深刻地理解本課知識，教師可采用情境創(chuàng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如利用多媒體技術(shù)展示月亮的運動軌跡，并賦予月亮一些性格色彩，使學(xué)生加強對文中“月亮”這一形象的認(rèn)知。然后對文本內(nèi)容展開想象，要求學(xué)生用“媽媽一邊…，我一邊…”等句型，進(jìn)行相對應(yīng)的語言知識訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)后，教師還可以將學(xué)生的訓(xùn)練成果編制成一個簡單的小劇本，讓學(xué)生劇本中的人物角色，使學(xué)生在說臺詞和表演動作中感受字里行間的思想情感。

例如有效的課堂提問可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個過程當(dāng)中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。有效的課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維性、獨立性和批判性。在民主、和諧的師生關(guān)系的前提下，使課堂提問科學(xué)而精彩、有效而有趣，使學(xué)生喜聞樂答。課堂教學(xué)過程優(yōu)化、語文教學(xué)質(zhì)量提高之目標(biāo)方指日可待。

2.3 加強德育滲透，增進(jìn)學(xué)習(xí)體會

德育旨在培養(yǎng)人的思想品格和道德素養(yǎng)，對于學(xué)生素質(zhì)與能力的發(fā)展有積極的現(xiàn)實意義。尤其是在新課改的教育背景下，在學(xué)科教學(xué)中開展德育已成為每個教師的基本任務(wù)。由于語文教材中有豐富的德育素材，教師可將語文與德育進(jìn)行有機(jī)的融合，構(gòu)建出更加完善的知識系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生在實踐中增進(jìn)學(xué)習(xí)體會和收獲思想啟迪。同時也要重視構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。通過加強與學(xué)生的思想交流和行為互動，主動走入學(xué)生的內(nèi)心世界，才能切實了解到語文教學(xué)的切入點，從而促進(jìn)全班同學(xué)共同進(jìn)步。以人教版小學(xué)語文教材《慈母情深》一課教學(xué)為例，本文是一篇描寫母愛的經(jīng)典美文，為了使學(xué)生收獲更多的心得體會，教師應(yīng)注重滲透情感元素，加強對學(xué)生的德育教育。比如可先提出“媽媽長什么樣子？”“媽媽喜歡做什么？”“媽媽是如何愛我的？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧與媽媽的日常生活。通過結(jié)合文本內(nèi)容，映射媽媽愛護(hù)自己的一些言行舉止，使學(xué)生更加細(xì)心地感受生活，認(rèn)識和理解母愛的偉大。為了使學(xué)生變得孝順、聽話，教師還可以結(jié)合子路、曾子等人物的經(jīng)典故事，加強思想情感的滲透，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)本文后對家長產(chǎn)生感恩之情。

2.4 開展豐富多彩的讀寫實踐活動

知識源自于生活，也能實踐于生活。只有將語文與生活相結(jié)合，開展豐富多彩的實踐活動，才能使學(xué)生深刻感受語文內(nèi)涵及其藝術(shù)魅力。而閱讀和寫作作為語文教學(xué)中的重點、難點、疑點部分，將二者以實踐活動的方式進(jìn)行有機(jī)地融合，可有效化解晦澀難懂的知識內(nèi)容，實現(xiàn)知識與能力的轉(zhuǎn)化。同時教師還可利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐語文知識和技能。這樣一來，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力，還能使學(xué)生收獲深厚的友誼。以人教版小學(xué)語文教材《圓明園的毀滅》一課教學(xué)為例，為使學(xué)生樹立愛國主義思想，收獲更多的學(xué)習(xí)感悟，教師可依據(jù)本文內(nèi)容開展“小記者訪問”活動。首先，教師應(yīng)從互聯(lián)網(wǎng)中篩選一些相關(guān)歷史資料，然后利用多媒體展示出來，使學(xué)生在閱讀中了解圓明園被毀滅的過程，以及產(chǎn)生該事件的原因后果。其次，教師再提供表達(dá)觀點和想法的機(jī)會，組織學(xué)生深入討論圓明園被毀滅的原因，以及所得到的啟示。在此過程中，教師要注重給予學(xué)生支持與鼓勵，確保他們能結(jié)合實際說出觀點和想法。最后，開展“小記者訪問”活動。通過讓一部分學(xué)生扮演外國學(xué)者，讓一部分學(xué)生扮演中國記者，并將所要問的問題及答案寫出來，使他們進(jìn)行激烈的“爭辯”，從而收獲更多的知識。

教師在開展語文教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和個性喜好，合理引入情境教學(xué)法，通過情境導(dǎo)入幫助學(xué)生加深對文章的認(rèn)識和理解，以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)他們的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的西沙群島》這篇課文時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了旅游的情境。先利用多媒體課件為學(xué)生播放西沙群島的美麗景色，然后結(jié)合課文內(nèi)容，讓一名學(xué)生扮演小導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家走進(jìn)西沙群島。在旅游情境下，課堂變成了美麗的西沙群島，教師和其他學(xué)生都成了游客，教學(xué)活動成了旅游活動。這種方式給學(xué)生帶來新鮮感，吸引學(xué)生全身心投入課堂中，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。

2.5 完善和健全課堂教學(xué)評價機(jī)制

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，所以課堂教學(xué)常常是“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”，再加上教師不注重開展課堂評價活動，沒有帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識的用法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到顯著的提升。但在新課改的背景下，評價活動已成為教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)，需要教師給予高度的重視。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識和總結(jié)問題，以及增強師生、生生間的互動，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補短、改正不足。以人教版小學(xué)語文教材《鐵杵成針》一課教學(xué)為例，本文是一篇優(yōu)秀的故事篇章，學(xué)生可從中汲取很多思想精神。為使學(xué)生夯實知識和技能，教師應(yīng)利用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)的故事，對“鐵杵成針”內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，要求學(xué)生在合作中解決生字、生詞問題。然后提出一些有層次、有梯度的問題，讓每個小組進(jìn)行探討，從而生成相應(yīng)的答案。在此之后，教師要組織學(xué)生對各自的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。通過總結(jié)字詞知識、中心大意、思想情感，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，從而進(jìn)行彌補和改正，促進(jìn)全班同學(xué)共同進(jìn)步。

在以往的教學(xué)模式下，教師是課堂的中心，并且擁有絕對權(quán)威，學(xué)生鮮有與教師交流互動的機(jī)會，以致師生關(guān)系緊張，進(jìn)而降低教學(xué)效率。因此，為提升課堂質(zhì)量和有效性，教師要積極為學(xué)生營造和諧的課堂環(huán)境，緩解學(xué)生的緊張感。在教學(xué)實踐中，我首先做到信任、尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課堂上說出自己的疑問以及個性化理解，促使學(xué)生在零壓力、輕松的氛圍中開展學(xué)習(xí)。其次，做到放低姿態(tài)、轉(zhuǎn)變思想，在交流中將學(xué)生置于平等的地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，根據(jù)學(xué)生的接受水平調(diào)整教學(xué)進(jìn)度?？傊處熞降鹊貙Υ棵麑W(xué)生，對學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生不能區(qū)別對待。尤其對于后進(jìn)生，要及時給予其幫助，促使其對語文學(xué)習(xí)樹立信心。

在課程改革不斷發(fā)展變化的當(dāng)今世界，雖然現(xiàn)代科技和教育技術(shù)日新月異，但是我們始終不變的還是要堅持課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，把握課堂教學(xué)關(guān)鍵，這樣上課才能更好地去實現(xiàn)師生互動，生生合作，有利的調(diào)控處于興趣激發(fā)狀態(tài)的學(xué)生情緒，調(diào)動學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動，真正提高課堂教學(xué)的實效性。

3 結(jié)語

總而言之，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語文能力，教師應(yīng)積極打造學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強德育滲透和開展實踐活動，以及構(gòu)建完善的評價體系，才能將“教”與“學(xué)”進(jìn)行有機(jī)融合，從而有效提升語文課堂教學(xué)的效果。