張瓊芬 劉志宏 蔣宜蓉

（桂林理工大學(xué)理學(xué)院 廣西·桂林 541004）

0 引言

2012年，教育部和中國科學(xué)院聯(lián)合推出“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”，這個(gè)行動(dòng)計(jì)劃主要包括10個(gè)項(xiàng)目。此后，很多高校都積極響應(yīng)教育部的號召，在人才培養(yǎng)方面按照“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”的要求進(jìn)行教學(xué)改革，也取得了一些成果。

2017年，中共中央與國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出“三全育人”的要求，即全員全過程全方位育人。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面?？倳浽谌珖逃髸?huì)上也指出：“培養(yǎng)什么人，這是教育的首要問題，為誰培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人，這是教育的另一個(gè)問題”。這對培養(yǎng)人才提出了很多更高的要求，很多高校也積極采取措施，并基于“科教協(xié)同育人”積極推進(jìn)“三全育人”，也取得了一定的成果。

“科教協(xié)同育人”對國家的人才儲(chǔ)備來說意義非同尋常。中國的經(jīng)濟(jì)總量目前已排在全世界的前列，而一個(gè)國家要想在主要領(lǐng)域獨(dú)占鰲頭，必須在科技方面非常突出，并且核心技術(shù)要掌握在自己手中，這就需要對人才的培養(yǎng)模式提出更高的要求，對人才培養(yǎng)提出更高要求后，對教師的要求也會(huì)提高，需要教師除了掌握必需的扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識之外，還需具備一定的實(shí)踐能力。因此，“科教協(xié)同育人”是一種雙贏的計(jì)劃。但在“科教協(xié)同育人”計(jì)劃提出之前，很多高校在人才培養(yǎng)中并沒有注意到科教分離所帶來的弊端，也沒有關(guān)注到應(yīng)該如何為新時(shí)代培育國家需要的各種各樣的新一代人才。新時(shí)代需要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才，因此，在培養(yǎng)人才方面，應(yīng)充分考慮科教結(jié)合所帶來的益處?；诖?，本文以桂林理工大學(xué)理學(xué)院信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，指出本專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的實(shí)際問題，而后基于“科教協(xié)同育人”的理念，根據(jù)幾年來的實(shí)踐效果，提出了本專業(yè)的一些改革措施。

1 信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)存在的主要問題

1.1 人才培養(yǎng)方案沒有充分體現(xiàn)“科教協(xié)同育人”理念

桂林理工大學(xué)理學(xué)院的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)于2006年開始招生，每年的招生人數(shù)為80人左右，為了與時(shí)俱進(jìn)，幾乎每四年都會(huì)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂工作。從2006年至2014年，人才培養(yǎng)方案中沒有把“科教協(xié)同育人”理念融入其中，培養(yǎng)方案注重的是理論學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識不夠強(qiáng)，也沒有形成一種研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更談不上所謂的創(chuàng)新了。

1.2 課堂教學(xué)中沒有融入學(xué)科科研成果

在課堂中，老師們基本上是按照課本的基本理論知識進(jìn)行講授，注重理論知識的講解，而沒有把自己的科研情況以及課程的最新研究進(jìn)展情況在課堂上展示，科教嚴(yán)重分離，這就導(dǎo)致學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容缺乏深度認(rèn)識，不知道何為科研，更不知道該如何利用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新研究了。

1.3 科教協(xié)同育人制度缺失

在2006年至2012年間，理學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中如何進(jìn)行科教融合是沒有形成文件規(guī)定的，也沒有這方面的意識，因此在制度方面是存在一定的缺失的，這對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是有一定的滯后作用的。

1.4 課程體系建設(shè)沒有彰顯科教協(xié)同育人

在2006年至2017年間，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的課程體系中只有關(guān)于必修課、選修課、集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和第二課堂等需要滿足的學(xué)分，在這些課程中并沒有研究型的課程，也就是沒有專門的課程是關(guān)于介紹如何做科研的。這對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是不利的。

1.5 實(shí)踐教學(xué)體系缺少科教融合

在實(shí)踐教學(xué)體系中，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)一般都是以相應(yīng)的課程為基礎(chǔ)，進(jìn)行一定的實(shí)踐訓(xùn)練，但是在實(shí)踐訓(xùn)練過程中，老師們很少融入科研方面的成果；另一方面，本專業(yè)也會(huì)邀請相關(guān)企業(yè)到校對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，但是實(shí)踐訓(xùn)練過程中，相關(guān)企業(yè)的老師更多時(shí)候是把企業(yè)中實(shí)際存在的問題拿來給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而沒有系統(tǒng)講授為何要進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，因而談不上科教融合育人。

2 改革措施

針對目前筆者所在學(xué)校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)關(guān)于科教融合育人中存在的問題，并結(jié)合筆者這些年來的教學(xué)體驗(yàn)，提出信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)關(guān)于科教融合育人的一些改革措施，具體改革措施如下所示。

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科教融合育人機(jī)制

根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和理工類專業(yè)特點(diǎn)，在最近的2019年版人才培養(yǎng)方案制（修）訂過程中，本專業(yè)的教師首先到兄弟院校與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，以了解兄弟院校本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案模式以及企業(yè)對人才的具體要求。其次，對已畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，讓學(xué)生填關(guān)于人才培養(yǎng)方案的意見與建議的調(diào)查問卷，此外，充分考慮在校高年級本專業(yè)學(xué)生對人才培養(yǎng)方案的意見和建議，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上邀請企業(yè)和政府相關(guān)機(jī)構(gòu)的專家參與人才培養(yǎng)方案的制定，在制（修）訂過程中充分考慮了職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)核心技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，并將“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐育人等育人措施融入到人才培養(yǎng)方案中。人才培養(yǎng)方案初稿修訂完成后，邀請兄弟院校與企業(yè)專家作為院級答辯與校級答辯的評委，對人才培養(yǎng)方案中存在的問題進(jìn)行商討并解決，并最終形成定稿，最后才根據(jù)人才培養(yǎng)方案對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2 科研融入課堂，激發(fā)學(xué)生的積極性

本專業(yè)的老師們幾乎都具有博士學(xué)位，一半的老師具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，一半以上的老師曾經(jīng)到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，因此每一位老師都能夠?qū)⒆约旱目蒲谐晒捅緦I(yè)學(xué)科前沿進(jìn)行歸納總結(jié)，并把自己到企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)歷以及所見所聞等真實(shí)案例融入到課堂教學(xué)中，這樣做能夠使原本枯燥無味的課堂教學(xué)更加豐富形象，更具真實(shí)性，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到所學(xué)即所用，學(xué)生也更加自信，對專業(yè)的認(rèn)可度也會(huì)增強(qiáng)，對科研也具有一定的認(rèn)識與思考。把教師的科研與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合，一方面可以激發(fā)學(xué)生思考問題的方法，對培養(yǎng)學(xué)生的科研信心也大有益處，進(jìn)一步可以提高學(xué)生創(chuàng)新的能力；另一方面，將科研中的新方法和新技術(shù)貫穿于教學(xué)以及整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，可以促進(jìn)相應(yīng)的最新科研成果轉(zhuǎn)化為本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這就豐富和優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，促進(jìn)了本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 制定并完善科教融合育人制度

桂林理工大學(xué)為了確?？平倘诤嫌?，于2016年4月成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，制定了相關(guān)制度與政策。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的成立，是學(xué)校為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院以培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新人才為目標(biāo)。理學(xué)院也因此成立了由院長為組長，學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)為成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)理學(xué)院創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作，并制定相關(guān)工作方案和相關(guān)制度。理學(xué)院每年會(huì)對科教融合育人的教師進(jìn)行考核并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。相關(guān)制度的制定與落實(shí)對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才給予了堅(jiān)定的制度保障，使得工作可以順利開展。

2.4 構(gòu)建科教融合育人的課程體系

結(jié)合社會(huì)和企業(yè)對信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)需求，本專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)注重各個(gè)課程對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每個(gè)課程都明確了其在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用以及與其他后續(xù)課程的關(guān)系，并且明確了該課程與畢業(yè)要求的達(dá)成度。課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外在創(chuàng)新能力教育方面的有機(jī)結(jié)合。特別地，課程體系中加入了研究型課程，每一門研究型課程限定了選課名額，只有10個(gè)名額，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選課，通過研究型課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到了相關(guān)學(xué)科的科研訓(xùn)練，提高了相應(yīng)的科研能力與創(chuàng)新能力。通過理論課程中科教融合所產(chǎn)生的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)新技能的培養(yǎng)和課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力，這種培養(yǎng)方式將貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

2.5 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，搭建創(chuàng)新素質(zhì)提升平臺(tái)，與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)學(xué)生。本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)和校外兩種，校內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)主要由本專業(yè)與本校相關(guān)教師承擔(dān)，此外，與相關(guān)企業(yè)簽署相關(guān)協(xié)議，企業(yè)每年派人到校培訓(xùn)學(xué)生；校外培訓(xùn)主要是學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，從真實(shí)項(xiàng)目做起，讓學(xué)生真正體會(huì)到理論學(xué)習(xí)的重要作用，同時(shí)學(xué)生也能把所學(xué)的知識創(chuàng)新地應(yīng)用到實(shí)踐中。此外，本專業(yè)的學(xué)生還可以選擇自己喜歡的研究方向跟老師們做相應(yīng)的科研課題，這樣能夠結(jié)合自己所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)踐，也能提高自己的科研能力。

3 結(jié)束語

科教協(xié)同育人，有利于本專業(yè)的學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，拓展知識結(jié)構(gòu)的廣度與深度，了相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，形成完整的知識體系，有助于增強(qiáng)綜合思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科教融合育人機(jī)制、科研融入課堂，激發(fā)學(xué)生的積極性、制定并完善科教融合育人制度、構(gòu)建科教融合育人的課程體系和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系這幾個(gè)方面進(jìn)行了探索，提出了一些見解，獲得了一些成果。通過改革，使學(xué)生充分享受到了科教融合帶來的益處，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，對本專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了一定的參考。