程永華

（西鄉(xiāng)縣特殊教育學校 陜西·漢中 723508）

《語文課程標準》指出小學生應當“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。據(jù)調(diào)查農(nóng)村學生的語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農(nóng)村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對農(nóng)村小學生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學生的口語交際素質(zhì)，開展對農(nóng)村小學學生口語交際的探討研究更是刻不容緩，勢在必行。

1 農(nóng)村小學生口語交際現(xiàn)狀調(diào)查情況統(tǒng)計（對三至六年級160名學生問卷調(diào)查情況）

2 農(nóng)村小學生口語交際的問題及成因

2.1 膽小害羞，不敢說

一是存在保守緊張心理，不敢說。隨著年齡增長，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話。有一些學生，他們成績較好，但性格內(nèi)向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強。雖然這類學生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己的意見。二是膽小害羞，不敢說。農(nóng)村人口比較稀少，加上現(xiàn)在青壯年勞力基本上全部外出打工，留守孩子的父母長期不在身邊，大部分是爺爺、奶奶看管，在家里很少與外人交往交流。和老人交流，也都是簡單的方言，缺乏條理性、連貫性。所以自小就養(yǎng)成了膽小害羞，不敢說甚至不說的習慣。

2.2 不善言辭，不會說

所謂不會說，是指一部分小學生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以細分為兩個層次。一是不知道該怎么說。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易分散，且在課堂上語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。二是說不好，亂說。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語差，缺乏條理性。原因是這樣的學生從小注意力不集中，不善于集中精力完整有序地思考一個問題，與人交流不注意傾聽對方說話的意思，因而不知怎樣正確應答就壓低嗓門亂說，在家也缺少家長有意識的訓練培養(yǎng)。

2.3 內(nèi)容粗糙說不好

小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進行表達交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。主要體現(xiàn)在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達，多數(shù)學生是這樣。原因是農(nóng)村學生家長幾乎不給孩子買課外書，不注重培養(yǎng)他們的讀書習慣，孩子課外閱讀面狹窄，知識積累量少，日常見到的標準的生活語言很少，幾乎自生以來都說方言土話，腹中積累的書面語言空空如也。

2.4 因為“聽不懂”，所以“說不好”

表現(xiàn)為不能集中注意力聽人說話，聽不明白對方說話的主要內(nèi)容等，在與人交流時不注意對象和場合，答非所問，語無倫次，表達不明白。原因是我們的語文課堂教學往往只注重說的訓練，而忽略了聽的指導。聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙于準確地表達。在實際教學中，教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領，沒聽明白對方表達的主題。

3 農(nóng)村小學生口語交際能力的培養(yǎng)策略

3.1 親近孩子，激發(fā)交際熱情使其敢說、樂說

農(nóng)村小學生對老師有一種天然的敬畏心理，他們膽怯畏縮，羞于表達，常?！敖鹂陔y開”。因此，教師要抓住兒童的年齡特征和心理特征，創(chuàng)造良好的語言氛圍，建立民主平等的師生關系，使學生不再認為眼前是一位高高在上的嚴師，而是一個循循善誘的良師益友，從而打下“敢說”“樂說”“能說”的心理基礎。這樣師生情感得到溝通，課堂氣氛就會活潑，學生才能做到無拘無束各抒己見?！傲羰貎和边€面臨著和他人交流自信心不足的問題。要改進評價方法，才能促進說的興趣。以前的說話課，存在教師說，學生聽；學生說，教師評；評缺點多，肯定進步少；硬性評價指標多，發(fā)展性評價指標少等問題。因此，要做到師評、生評、自評相結合，評價方向上注重多優(yōu)點、方法的評價，防止挫傷學生積極性的評價，最終目的是促進學生口語交際能力的發(fā)展。

3.2 注重方法指導，讓學生會說

宋代大文豪蘇軾有一句詩：“才有限而道無窮，心欲遠而口不逮?！痹谡n堂教學中也會碰到一兩個性格比較外向的學生。他們很想用語言來表現(xiàn)自己，但一旦真正讓他們說了，又往往會語無倫次，言不達意。因此在讓學生想說、敢說、愛說之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情況，讓他們真正的“能說會道”。

3.2.1 注重口語交際的方法指導

說話訓練是一個逐步提高的過程。兒童時代是發(fā)展語言的最佳時期。因此，我們要從低年級開始就抓好學生口頭表達能力的訓練。而低年級學生由于接觸得語言有限，常常忽略話的完整性。于是，教師就應利用例句和造一些簡單句子來教會學生說一句完整的話。隨著年級的升高，有些話必須按照一定的順序來講，如果顛三倒四、東拉西扯，就會使說的話沒有條理，缺少層次，而含糊不清。因此教師可相應教學生使用一些連接詞如：“先……再……后……”等使他們按方位、邏輯等順序來說話，逐步提高學生說話的質(zhì)量。

3.2.2 增加閱讀，積累詞匯

閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說的就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現(xiàn)不知如何表達的現(xiàn)象。

3.3 貼近生活尋找話題,學習運用規(guī)范的語言

《語文課程標準》指出：“口語交際教學要努力選擇貼近生活的話題。”“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！币驗椋N近生活的話題，可以激起學生傾聽和表達的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學生的口語交際實踐能力。如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、溫馴的雞鴨牛羊、美麗的花草樹木。學生可以到山林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這些寶貴的學習資源，設計相關的口語訓練活動，例如：春天來了，讓學生到山間田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好語言，在班上交流，讓學生在動態(tài)的口語交流中培養(yǎng)聽和說的能力。秋天到了，可以組織學生采集各種各樣的落葉，把不同的葉片貼成書簽或賀卡，然后練說為什么制作賀卡？準備寄給誰？為什么給他寄？把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通，找準找好學生樂于參與有話可說的話題。由于學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學生興趣濃厚，有了想聽要說的欲望。

3.4 引導學生學會傾聽，以聽導說

傾聽是指一個人能夠集中注意，認真安靜地聽他人講述。傾聽，是口語交際的第一步，傾聽別人講話是尊重他人，禮貌的一種表現(xiàn)。缺少傾聽的口語交際不能算是真正的口語交際。學會傾聽是小學生獲取信息，提煉信息，交流信息的有效途徑和必不可少的一種能力，它是一項復雜的心智活動。學會傾聽作為一種習慣和意識，必須努力培養(yǎng)。因此，口語交際教學要教會學生善做“傾聽者”，在別人說話時，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者表達的意思，并及時作出應對。這樣聽清楚了聽明白了，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。例如：小學生最感興趣的是聽故事。根據(jù)學生這個心理特點，教師可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事。在語文活動課中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學習口語和交際的方式方法，努力用語言打動他人。

總之，口語交際課是以訓練學生聽說能力，培養(yǎng)學生的良好聽說習慣為任務的一項語言能力訓練，是語文教學中重要的一環(huán)。這種能力并非單靠教師一朝一夕的訓練就能形成，但只要教師肯想辦法，對學生進行長期認真的訓練，定能讓農(nóng)村小學生口語交際課堂顯出勃勃生機。