廖潘寧
(深圳市新安中學(xué)(集團(tuán))外國語學(xué)校 廣東·深圳 518000)
2001年,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí),應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程”?!读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年)》(以下簡稱《課標(biāo)》)也提出“對歷史課程資源的積極開發(fā)與充分利用,是歷史教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件……教師要強(qiáng)化歷史課程資源意識(shí),因地制宜地開發(fā)和有效利用各種課程資源”。然而,通過知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“初中歷史校本課程”,從2006年到現(xiàn)在,總計(jì)發(fā)表論文僅40多篇,在一定程度上可以反映初中歷史老師對校本課程的開發(fā)重視不夠。
2016年9月,初中歷史部編新教材投入使用?!靶戮帤v史教材將立德樹人的根本任務(wù)與歷史學(xué)科的教育功能緊密結(jié)合起來,充分發(fā)揮歷史教育的育人功能?!倍鴼v史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出也使得歷史教學(xué)“將有效地實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位到育人本位、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的根本轉(zhuǎn)型”。這些新變化要求初中歷史老師盡快順應(yīng)改革趨勢、找準(zhǔn)課堂定位、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。初中歷史校本課程《故事中的歷史》就是在對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上,進(jìn)而充分挖掘與整合歷史素材,形成歷史故事。課程以歷史故事為線索,凸顯教學(xué)目標(biāo),通過歷史故事反映時(shí)代發(fā)展特征,以小見大?!豆适轮械臍v史》是在新形勢下對課程授課方式的一次探索嘗試。
下文以部編新教材八下歷史第1課《中華人民共和國成立》為例,具體講述初中歷史校本課程《故事中的歷史》的實(shí)施步驟。
第一階段:確定主題。
課程資源的選擇和利用要遵循一定的原則。《課標(biāo)》對此提出了“目標(biāo)性、思想性、精選性和可行性”原則。《故事中的歷史》基于新教材,要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)目標(biāo)的需要;要注重其所呈現(xiàn)的思想導(dǎo)向和價(jià)值取向;篩選反映歷史真實(shí)性、具有典型性、代表性的資源;課程資源的選擇和運(yùn)用要具有可操作性。
課標(biāo)對《中華人民共和國成立》該課的要求如下:講述開國大典,認(rèn)識(shí)新中國成立的意義。據(jù)此,“故事”的選擇就應(yīng)該落到“新中國成立”的相關(guān)史實(shí)。國家是一個(gè)抽象的概念,初中生對于國家概念理解有限,如果能夠抽象概念具體化,就會(huì)便于學(xué)生理解。教師可以將著眼點(diǎn)放到“國家象征”,“國家象征是一個(gè)主權(quán)國家的代表和標(biāo)志,主要包括國旗、國徽、國歌、首都、國家主席(國王)等。作為國際交往中的國家識(shí)別標(biāo)志,世界各國幾乎都有自己的國家象征?!眹蚁笳魇沟贸橄蟾拍罹唧w化,我們在研究教材和課標(biāo)的基礎(chǔ)上確定其主題為“五星紅旗的故事”,通過講述“五星紅旗”的故事,使學(xué)生真正理解到“新中國成立的意義”。
第二階段:依據(jù)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
“與教科書相比,在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程中,史料發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的載體和依托,”“史料的選擇……既要針對性的切合主題,又要具有一定的啟發(fā)性,通過該歷史個(gè)案往往可以得出一些普遍性的認(rèn)識(shí)和結(jié)論,達(dá)到‘以事明理’的效果?!弊鳛椤肮适轮械臍v史”,不宜完全依賴史料研讀。教師在研究教材的基礎(chǔ)上,甄別史料,精選有趣、符合課程需要的“故事”;進(jìn)而結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行問題設(shè)計(jì),形成教學(xué)設(shè)計(jì)。
第三階段:課堂實(shí)踐。
(1)講述故事:在史料選擇、整合的基礎(chǔ)上,講述“五星紅旗的故事”。
1949年6月,新政協(xié)籌備會(huì)議決定成立國旗、國徽圖案初選委員會(huì),同年7月14日至8月15日在《人民日報(bào)》等報(bào)紙上發(fā)表《征求國旗國歌國徽圖案及國歌歌詞詞譜啟事》(以下簡稱《啟事》),面向海內(nèi)外公開征稿。至8月20日,共收集應(yīng)征國旗圖案2992幅(一說3012幅),其中從美洲寄來的國旗圖案有23幅。新政協(xié)籌備會(huì)聘請專家對征集的圖案進(jìn)行評選,將復(fù)選38面國旗圖案編印成《國旗圖案參考資料》征求諸位政協(xié)委員意見。
新中國國旗在選定期間產(chǎn)生過較大的分歧。當(dāng)時(shí)評委們主要看好三幅圖案。第一幅圖案是上面一顆金色大星,旗下三分之一處是黃色的橫杠;第二幅和第三幅左上方都是金色大星,在旗下方有兩條或三條橫杠。設(shè)計(jì)者認(rèn)為,這三條橫杠分別代表黃河,黃河和長江,黃河、長江和珠江。
據(jù)《張治中回憶錄》所記,張治中對這三幅國旗圖案都不大滿意。他向毛主席說:“我反對這個(gè)圖案,紅底國旗是代表國家和革命,中間這一杠,不變成分裂了國家分裂了革命嗎?”過了兩天,毛主席在說明了存在的一些不同的看法以后,說:“我知道反對這黃河的,在大會(huì)里只占四分之一至三分之一,以四分之三或者三分之二的贊成人數(shù),通過是沒有問題,但是這樣不夠圓滿,我們一定要選一幅讓全場一致通過才好,大家想想吧?!?/p>
毛澤東說到這里,他把第36號(hào)參考資料給大家看?!斑@是上海市曾聯(lián)松設(shè)計(jì)的圖案,這個(gè)怎么樣”,許多人都說好,只有兩三個(gè)人提出異議:“這四顆小星說是代表工、農(nóng)、小資產(chǎn)階級(jí)、民族資產(chǎn)階級(jí),將來進(jìn)入社會(huì)主義,就沒有后面這兩個(gè)階級(jí),國旗不是還要改嗎?”毛主席當(dāng)即回答說:“把說明改一下好不好?不說四個(gè)小星代表四個(gè)階級(jí),而是說五星紅旗象征中國人民的大團(tuán)結(jié)?!贝蠹叶紙?bào)以熱烈的掌聲,最終選定國旗的圖案。
“五星紅旗的故事”主要講述“五星紅旗”的征集、遴選、選定,附以與清末民國國旗對比。通過故事的講述,讓學(xué)生初步了解新中國成立相關(guān)知識(shí)。
(2)提出問題、分析問題:在故事講述的基礎(chǔ)上根據(jù)課標(biāo)要求,結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng),按故事結(jié)構(gòu)分多角度分析。
本課涵蓋“新中國國旗圖案”的征集、遴選、選定以及五星紅旗與清末民國國旗對比等四個(gè)部分的內(nèi)容,那么分析也主要從這四個(gè)角度展開。
角度1:“五星紅旗”的征集。
材料1:《人民日報(bào)》等報(bào)紙刊登的《啟事》。
問題1:①《啟事》發(fā)布給誰?
分析:報(bào)紙是當(dāng)時(shí)大眾傳播的重要載體,《啟事》刊登于各大報(bào)紙,面對的則是所有民眾。
②為什么要向全體人民征集國旗等國家象征呢?
分析:將國旗等國家象征的設(shè)計(jì)交給民眾,清晰表明新中國代表了人民的利益,凸顯人民翻身做了主人。
角度2:“五星紅旗”的遴選。
材料2:不到一個(gè)月的時(shí)間里,共收到的應(yīng)征稿件數(shù)量為國旗圖案2992幅……政協(xié)籌備會(huì)將復(fù)選38面國旗圖案編印成《國旗圖案參考資料》再次征求諸位政協(xié)委員意見……新中國國旗在選定期間產(chǎn)生過較大的分歧,透過分歧也不難看出……期盼國家團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、穩(wěn)定發(fā)展的政治訴求。
——殷冬水《締造國家象征》,載于《社會(huì)主義研究》2017年第2期60、61頁。
問題2:①材料體現(xiàn)了國旗遴選的標(biāo)準(zhǔn)有哪些?
分析:體現(xiàn)國家團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、穩(wěn)定發(fā)展。
②為什么當(dāng)時(shí)會(huì)有這樣的政治訴求?
分析:經(jīng)歷了數(shù)十年的戰(zhàn)爭不斷,人民渴望統(tǒng)一、和平。從國旗的遴選過程可以看出新中國代表了廣大人民的意愿。
分析:根據(jù)材料,概括歸納為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的廣大人民的大團(tuán)結(jié),代表了廣大人民群眾。
(3)認(rèn)識(shí)提升:在講述故事和分析問題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)五星紅旗深層次的意義。
“五星紅旗”征集、遴選、選定反映其代表了廣大人民的利益、體現(xiàn)了人民當(dāng)家作主;與清末民國旗幟對比,則體現(xiàn)中國成為獨(dú)立自主的國家。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步歸納提升,“五星紅旗”是伴隨著新中國的成立而誕生的,是新中國的國家象征,國旗選定的過程和“五星紅旗”本身呈現(xiàn)出的意義都體現(xiàn)著新中國成立的意義。
在選擇、整合史料的基礎(chǔ)上,講述和分析故事,然后再充分挖掘故事背后的歷史。這樣既可以滿足學(xué)生對歷史的好奇心,又可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過真實(shí)故事展現(xiàn)歷史促使學(xué)生理性分析、深入思考、融入情感,進(jìn)而提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng),最終與課堂共同實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量培養(yǎng)水平的目標(biāo)。
校本課程實(shí)施的過程是教師專業(yè)化成長的過程,教師專業(yè)化成長離不開對教學(xué)和課例的反思。在初中歷史校本課程《故事中的歷史》課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上,通過專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等方式,對教學(xué)過程進(jìn)行再研究,使課程切合新教材的需要,故事選擇、問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知、體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng),形成可行的課程授課方式、系統(tǒng)的校本課程教材;同時(shí)也有利于倡導(dǎo)生動(dòng)、形象、感性的歷史教學(xué),避免歷史教學(xué)的符號(hào)化、概念化、公式化。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,通過對“故事”的了解拓展了歷史知識(shí),通過對問題的邏輯分析,形成學(xué)科思維、提高學(xué)科素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生從“身邊的歷史”“口述歷史”出發(fā),嘗試參與課程開發(fā),使教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)“從‘展示教師魅力’到‘展示學(xué)科魅力’,再到‘展示學(xué)生魅力’的不斷改變,”更好的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康和多樣性發(fā)展。
在課程改革的形勢下,以學(xué)生為發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的課程與教學(xué)新體系對教師提出了新要求,每位教師都應(yīng)該積極思考以符合課程改革的發(fā)展趨勢。初中歷史校本課程《故事中的歷史》旨在以史料為載體,講好歷史故事,培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng),提升家國情懷、實(shí)現(xiàn)文化自信,充分發(fā)揮歷史教育的育人功能。